CBE教育模式對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建的啟迪

賈清秀

(安陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 安陽(yáng) (455000)

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CBE教育模式對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建的啟迪

賈清秀

(安陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 安陽(yáng) (455000)

[摘要]加拿大在CBE理論基礎(chǔ)上，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為本OUTCOMES課程開發(fā)教育模式，使得學(xué)前教育和烹飪專業(yè)成為加拿大荷蘭學(xué)院的品牌專業(yè)，筆者通過實(shí)地學(xué)習(xí)研究，針對(duì)加拿大CBE模式及OUTCOMES課程開發(fā)與高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置開發(fā)等環(huán)節(jié)的分析，提出構(gòu)建高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式建議，為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]CBE模式；體育教育；教學(xué)模式

隨著高校教育改革的深入，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的提出，高等教育進(jìn)入了以全面提高高等教育質(zhì)量為主線，提高創(chuàng)新能力質(zhì)量為靈魂的時(shí)代。貫徹落實(shí)迫切需要通過大力推進(jìn)高等教育培養(yǎng)方式的改革，適應(yīng)新時(shí)期人才需求，協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高等學(xué)校同科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升的新時(shí)期。高等教育由重視理論性的基礎(chǔ)教育，向科研型、能力型教育轉(zhuǎn)變，是高等學(xué)校提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要支撐。

筆者通過在加拿大荷蘭學(xué)院學(xué)習(xí)，更加了解了CBE模式的教學(xué)理念與方法，深刻感受到CBE模式在學(xué)前教育專業(yè)和烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)上的成功之處。同時(shí)也深刻體會(huì)到我校體育專業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、以及各種評(píng)價(jià)體系上的不足，本文就這些方面與加拿大CBE教學(xué)模式進(jìn)行比對(duì)分析，從中找出差距與不足，提出構(gòu)建高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式建議，為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

1加拿大CBE教學(xué)模式

能力本位教育(Competence-Based Education)原文涵義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。也就是職業(yè)和崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，這里的能力不是單純的技能，它還包括掌握與運(yùn)用這項(xiàng)技能所必備的知識(shí)和態(tài)度。是源于二戰(zhàn)后期的美國(guó)和加拿大的一種職業(yè)教育思想，CBE教學(xué)體系不僅適合職業(yè)教育，更適合技能教育為主體的體育教育。借鑒CBE教育思想，有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程體系的確立[1]。體育教育專業(yè)能否主動(dòng)建立起適應(yīng)市場(chǎng)的機(jī)制，更在于能否根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以社會(huì)需求為依據(jù)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2CBE教學(xué)模式與高校體育教育專業(yè)教育模式中幾方面的比對(duì)分析

2.1　專業(yè)教育模式的比對(duì)分析

CBE教學(xué)模式與體育教育專業(yè)教育模式在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上有著本質(zhì)的不同。

高校在體育教育人才培養(yǎng)上注重基本理論和基本技能培養(yǎng)，而CBE教學(xué)模式在人才培養(yǎng)上注重的是學(xué)生的職業(yè)能力。目前體育教育專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在中小學(xué)、幼兒園等從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能在社區(qū)、企事業(yè)單位、相關(guān)體育協(xié)會(huì)從事體育指導(dǎo)的高素質(zhì)、高技能體育專門人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上表現(xiàn)出重基礎(chǔ)理論、重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，針對(duì)職業(yè)能力所需的相關(guān)技能要求不明確，造成學(xué)生的基礎(chǔ)理論和技能相對(duì)較好，貼切職業(yè)能力的技能相對(duì)不足，使得高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上重視基礎(chǔ)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能教育，而職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與職業(yè)執(zhí)業(yè)能力要求差距較大，不能很快的適應(yīng)具體工作需要，這給學(xué)生就業(yè)造成困難。

CBE培養(yǎng)目標(biāo)的制定來源于實(shí)踐調(diào)研，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為中心，更加切合社會(huì)實(shí)際需求，對(duì)于具體的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置有著明確的目的性和具體職業(yè)技能要求。培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)生需要達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)和需要完成的工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程開始之前，指導(dǎo)者與學(xué)生均對(duì)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、結(jié)果及評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都非常清楚，因此無(wú)論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非常明確、具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)可被觀察并能被測(cè)量[2]。突出實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)要求相吻合，反映了一種新的教育觀念[3]。在實(shí)際教學(xué)中便于操作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求相吻合，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)際工作。

2.2　專業(yè)課程設(shè)置的比對(duì)分析

CBE教學(xué)模式在專業(yè)課程設(shè)置上與高校體育教育專業(yè)存在不同點(diǎn)。

CBE教學(xué)模式在專業(yè)課程設(shè)置過程中，針對(duì)職業(yè)特性評(píng)估出適應(yīng)該職業(yè)所需的能力，根據(jù)職業(yè)能力的需要設(shè)置專業(yè)課程。高校體育教育專業(yè)基于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取的是重基礎(chǔ)、寬口徑，對(duì)于職業(yè)的具體能力要求不具體不可操控，缺少職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上沒有明確的針對(duì)性。

鑒于我國(guó)與加拿大的社會(huì)體制不同，也就決定著教育的某些成分與國(guó)外不同。高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置是在教育部規(guī)定的相關(guān)總體課程設(shè)置中，依據(jù)體育院校師資和地域特點(diǎn)進(jìn)行選定，而非針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，加之教育部對(duì)本科院校的課程時(shí)數(shù)有著明確的限定，近些年來國(guó)家雖對(duì)于教育體制進(jìn)行改革，實(shí)行學(xué)分制壓縮教學(xué)總時(shí)數(shù)，但由于公共課程的開設(shè)規(guī)定明確，公共課程約占總課程時(shí)數(shù)的近1/3，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程時(shí)數(shù)和專業(yè)技能課程時(shí)數(shù)有著明確的規(guī)定，使得專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)課程和專業(yè)深化課程之間的課時(shí)矛盾越來越突出。例如：我校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置上: 總學(xué)分204學(xué)分，通識(shí)平臺(tái)43學(xué)分，專業(yè)平臺(tái)108學(xué)分，跨學(xué)科平臺(tái)8學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)39學(xué)分。通識(shí)課程11門，專業(yè)必修課程28門，專業(yè)選修課程55門，每門課程的學(xué)分分別為1-4個(gè)學(xué)分。

CBE合理務(wù)實(shí)個(gè)性化的課程設(shè)置，使得課程設(shè)置的目的切合實(shí)際，緊密結(jié)合職業(yè)需求的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)要求合理的設(shè)置相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的務(wù)實(shí)與個(gè)性化。CBE的這些課程來源于實(shí)踐中，是實(shí)踐中具有實(shí)用性、前瞻性和延續(xù)性的東西，是隨著社會(huì)的需求不斷變化而不斷修正與完善。加拿大公立和社區(qū)學(xué)院在相同專業(yè)課程設(shè)置上也不同，充分體現(xiàn)出教育的區(qū)域性和個(gè)性化的特點(diǎn)。例如：加拿大約克大學(xué)、拉瓦爾大學(xué)和達(dá)格拉斯學(xué)院在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)計(jì)制定時(shí)，分析了教練員職業(yè)能力的7種要求(見表1)，根據(jù)要求制定出93學(xué)分的課程，其中必修課20門66學(xué)分，選修課4類共計(jì)26門，每門3-6個(gè)學(xué)分，學(xué)生修滿27個(gè)學(xué)分即可[5]。

表1　運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)7大專業(yè)能力

2.3　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比對(duì)分析

CBE教育模式實(shí)踐環(huán)節(jié)與高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比更具實(shí)用性和合理性。

CBE教育結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)需要，建立了完善、具體、可操作的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)在我國(guó)高等教育中的地位越來越重，近年來高等教育的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)列入高校人才培養(yǎng)方案中，而且所占比重在逐漸增加。但仍存在制度與評(píng)價(jià)體系不完善的問題。高校目前的體育專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是在8個(gè)學(xué)期中的第八學(xué)期，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作是由高校和實(shí)習(xí)單位教師的雙重指導(dǎo)，加之評(píng)價(jià)體系不完善，這就造成指導(dǎo)的目標(biāo)、方法在實(shí)習(xí)對(duì)接中產(chǎn)生問題，以及評(píng)價(jià)工作的不可操控性等問題的出現(xiàn)。

CBE具有完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系。教育的目的來源于實(shí)踐需求，教學(xué)效果需實(shí)踐中去檢驗(yàn)，具有完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是加拿大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)采用的主要方法，學(xué)生在六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)教師的組織和指導(dǎo)下，分別在2、3學(xué)期和5、6學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，每個(gè)階段的實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容由專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)職業(yè)要求來設(shè)定，使學(xué)生體會(huì)到各個(gè)階段的不同意義，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己的實(shí)際綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐檢驗(yàn)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過實(shí)踐檢驗(yàn)來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使教學(xué)改革使得教學(xué)更加貼近實(shí)際，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2.4　教學(xué)計(jì)劃安排上對(duì)比分析

由于CBE模式在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上與高校存在很大不同，也就決定了在教學(xué)計(jì)劃安排上存在巨大差距。

高校體育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是在規(guī)定的教學(xué)課程和教學(xué)時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)條件和師資情況確定。在制定教學(xué)計(jì)劃的課程安排過程中還有一定的局限性，缺乏相對(duì)的靈活性，在職業(yè)能力的拓展課程的計(jì)劃安排上受到限制，學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力上得不到充分拓展與開發(fā)。

CBE具有完整科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃制定模式。CBE模式在制定教學(xué)計(jì)劃所采用的是CACUM課程開發(fā)方式。(即Developing A Curiculum)，其方式是：由產(chǎn)業(yè)界的專家對(duì)職業(yè)工作所需的能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，以便確定每一種專項(xiàng)能力要達(dá)到的最終目標(biāo)，每一種專項(xiàng)能力由知識(shí)、態(tài)度、技能等要素組成，一定數(shù)量的專項(xiàng)能力構(gòu)成某種職業(yè)能力，并以此作為學(xué)習(xí)的科目。再由教學(xué)專家將知識(shí)、技能等組合成教學(xué)模塊，性質(zhì)相近的模塊組合成課程。最后根據(jù)教學(xué)規(guī)律安排成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃[6]。例如：加拿大拉瓦爾大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)1-3級(jí)教練員課程是：必修課程1-2級(jí)教練員的有：體育運(yùn)動(dòng)與人類發(fā)展、體育運(yùn)動(dòng)與教育、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、有效的技能教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)前景、體育運(yùn)動(dòng)中的情感、體育運(yùn)動(dòng)的培訓(xùn)與提高、體育賽事組織、魁北克市與加拿大體育系統(tǒng)、體育運(yùn)動(dòng)道德教育、體育俱樂部管理、運(yùn)動(dòng)參與的公平性、年度訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)參與綜述、營(yíng)養(yǎng)與健康教育。3級(jí)的課程在此基礎(chǔ)上增加了解剖學(xué)與生物力學(xué)組合、運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期培養(yǎng)。選修課程根據(jù)學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣需求進(jìn)行選擇，分語(yǔ)言類、教學(xué)技能類、保健與裝備類、創(chuàng)業(yè)類課程，課程設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)簡(jiǎn)潔實(shí)用。

2.5　教師在教學(xué)過程中的作用比對(duì)分析

教育觀念的不同，造成教育者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位的不同。

我國(guó)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)講授的主導(dǎo)者是教師。CBE模式下的教師是導(dǎo)師，是學(xué)習(xí)的管理者。 師者，所以傳道、授業(yè)，解惑也。這是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中對(duì)于教師角色的定義。目前我國(guó)高等教育的教學(xué)模式通常是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)講授的主體是教師，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中的主要手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。我國(guó)目前采用的是“班級(jí)上課制”。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著不足，例如忽視了學(xué)生是課堂主體，教學(xué)方法單一枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過對(duì)加拿大荷蘭學(xué)院CBE教學(xué)模式觀察比較，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：以教定學(xué)、以本為本、教路單一、學(xué)法單一、目標(biāo)單一、問題單一、評(píng)價(jià)單一、過程單一。

CBE模式下教師作用獨(dú)特。在CBE教育中，教師的角色是導(dǎo)師(Instructor)、學(xué)習(xí)管理者(Learning Manager)?！敖處煵荒芴鎸W(xué)生去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)人的事，但教師可以利用策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”[7-13]。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)、提出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)或討論解答，使學(xué)生在解答問題中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的管理者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.6　考核評(píng)價(jià)體系的比對(duì)分析

完善的考核評(píng)價(jià)體系是CBE模式的又一個(gè)重要部分，與高校的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系相比更加合理、更加科學(xué)。

高校的教學(xué)考核體系是針對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握的一種單一的卷面考核評(píng)價(jià)，是從理論上的認(rèn)知的一種評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的考核，是建立在考勤制度和期中、期末理論知識(shí)的卷面考核，考核的內(nèi)容一般是書本知識(shí)的重組，是考核理論知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于技能類項(xiàng)目的考核，一般是采用技術(shù)動(dòng)作掌握情況的考核。

CBE模式的考核評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，以及學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力的一種綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也很多，一般有平時(shí)的“作業(yè)”，這些“作業(yè)”與我們所說的作業(yè)不同，是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)了解與拓展，讓學(xué)生自己尋找相關(guān)資料，自己解讀課本知識(shí)，在一定程度上既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的喜悅，根據(jù)學(xué)生對(duì)本次“作業(yè)”的寫作或回答給予評(píng)價(jià)，有根據(jù)課堂學(xué)生對(duì)于問題的解答或討論給予的評(píng)價(jià)，有學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，有學(xué)期末卷面的評(píng)價(jià)等等，根據(jù)學(xué)生這些表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的本學(xué)期學(xué)習(xí)做出最終的綜合評(píng)價(jià)。

3結(jié)論

1、高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上與職業(yè)需求的匹配度較低，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)需求之間存在較大差異，畢業(yè)生難以適應(yīng)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。今后加強(qiáng)職業(yè)所需能力的調(diào)研，切實(shí)制定符合職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、高校專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)職業(yè)具體需求脫節(jié)，不能隨職業(yè)需求變化而變化，過于注重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能教育，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核及評(píng)價(jià)體系有待于完善，建立、健全具有操控性的實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程開發(fā)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新工作能力。

3、針對(duì)高校體育專業(yè)具體課堂教學(xué)特點(diǎn)，建立考核形式多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立完善課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)師”主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：D]

[中圖分類號(hào)]G80-05

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)02-0107-04

[作者簡(jiǎn)介]賈清秀(1966—)，女， 教授，主要從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]河南省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目成果(2012SJGLX222)

[收稿日期]2015-01-14