化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂：從觀念走向?qū)嵺`*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2013年度立項(xiàng)課題《初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)課堂”模式建構(gòu)的研究》階段成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：EC／2013／043），作者系課題共同主持人。

沈世紅（南通市教育科學(xué)研究中心　江蘇南通　226500）

化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂：從觀念走向?qū)嵺`*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2013年度立項(xiàng)課題《初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)課堂”模式建構(gòu)的研究》階段成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：EC／2013／043），作者系課題共同主持人。

沈世紅
（南通市教育科學(xué)研究中心江蘇南通226500）

摘要：“協(xié)進(jìn)課堂”是化學(xué)新課改所期待的一種生態(tài)課堂模式，它變革了師與生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，把“學(xué)”真正置于了課堂的中心。文章從“自主先學(xué)、同伴互學(xué)、展示共學(xué)、點(diǎn)撥評(píng)學(xué)”四個(gè)方面闡述了協(xié)進(jìn)課堂的操作要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：協(xié)進(jìn)課堂；自主先學(xué)；同伴互學(xué)；展示共學(xué)；點(diǎn)撥評(píng)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）04-0030-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《學(xué)會(huì)生存》中這樣描述未來(lái)的教育：“未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。”隨著課改的深化，傳統(tǒng)教師“一站到底”包辦代替的教學(xué)模式慢慢淡出教學(xué)的舞臺(tái)，而“協(xié)進(jìn)課堂”這種新的化學(xué)教學(xué)生態(tài)越來(lái)越顯現(xiàn)出它的活力。所謂“化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂”，是指基于化學(xué)學(xué)科基本觀念，尊重能動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的本義，以師生的合作協(xié)進(jìn)為宗旨，促進(jìn)師生全面而生動(dòng)發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)。其“自主先學(xué)、同伴互學(xué)、展示共學(xué)、點(diǎn)撥評(píng)學(xué)”的16字操作模式，讓“協(xié)進(jìn)課堂”不再是停留于理論層面的教學(xué)觀念，而是扎根于課堂實(shí)踐的一種模式。

一、自主先學(xué)是化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂的基礎(chǔ)

有效的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)不應(yīng)是基于課程目標(biāo)，而應(yīng)是基于學(xué)生的學(xué)情。但遺憾的是傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多是為“教”而設(shè)計(jì)而非為“學(xué)”而設(shè)計(jì)?！皡f(xié)進(jìn)課堂”下的自主先學(xué)，要求在化學(xué)課堂教學(xué)中先學(xué)后教，以學(xué)定教。化學(xué)課堂需要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓課堂的“生成”來(lái)源于學(xué)生的困頓或者質(zhì)疑，而不是教師包辦下的“偽問(wèn)題”，更不是“教學(xué)案固定模板”下亦步亦趨的模仿，自主先學(xué)是為課堂“協(xié)進(jìn)”準(zhǔn)備教學(xué)資源的必要基礎(chǔ)。

協(xié)進(jìn)課堂下的自主先學(xué)不完全等同于課前預(yù)習(xí)，它可以安排在課前，也可以安排在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。為了提高自主先學(xué)的成效，要科學(xué)運(yùn)用媒介（自主學(xué)習(xí)單）給學(xué)生以依憑，“自主學(xué)習(xí)單”（活動(dòng)單、講學(xué)稿、助學(xué)案等）既可由教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精心設(shè)計(jì)，也可由學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)單”依據(jù)課時(shí)或者單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以一步完成，也可以分步完成，穿插在各個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中。教師在課上要依據(jù)學(xué)習(xí)單的執(zhí)行情況，靈活、科學(xué)地調(diào)控教學(xué)速度和梯度，一切以學(xué)生獲得最大收益為出發(fā)點(diǎn)。試以一道實(shí)驗(yàn)綜合題解題模型建構(gòu)為例：

［示例1］菠菜營(yíng)養(yǎng)豐富，素有“蔬菜之王”的美稱(chēng)。某化學(xué)興趣小組對(duì)菠菜進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。查閱資料：①菠菜含有豐富的草酸鹽、碳酸鹽等。

②草酸鈣（CaC2O4）難溶于水，與醋酸不反應(yīng)；醋酸比碳酸的酸性強(qiáng)。

回答下列問(wèn)題：

（1）步驟②中的實(shí)驗(yàn)操作需要的玻璃儀器______ __________________________。

（2）檢驗(yàn)步驟③中M溶液離子已沉淀完全的操作__________________________。

（3）依據(jù)資料和流程信息，使推測(cè)白色沉淀B的化學(xué)式為_(kāi)_______________________。

［解析］此類(lèi)題目的學(xué)習(xí)，無(wú)論是老師還是學(xué)生常常急于去尋找“正確答案”，缺乏對(duì)試題的自主審閱和分析，導(dǎo)致匆匆忙忙下筆，糊里糊涂失分。而通過(guò)自主先學(xué)則可以建立這樣的思維模型：（1）判斷步驟②的實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)？依據(jù)是？（2）M溶液有哪些離子與CaCl2溶

液產(chǎn)生沉淀？沉淀A成分是？（3）步驟④中，沉淀A能與醋酸反應(yīng)的物質(zhì)是？依據(jù)是？同時(shí)結(jié)合自主先學(xué)，還可以在腦海中建立與“過(guò)濾”相似的物質(zhì)分離模型：

回憶基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：

①蒸發(fā)在____________________時(shí)停止加熱。

②蒸餾適合___________________混合物分離。

③萃取碘水中單質(zhì)碘，常用萃取劑有___________。

④分液適合___________________混合物分離。

由示例1不難看出，協(xié)進(jìn)課堂中的自主先學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以歸結(jié)為以下三種：自主解決類(lèi)的問(wèn)題（如知識(shí)、習(xí)慣層面的問(wèn)題）、合作解決類(lèi)的問(wèn)題（如方法、規(guī)范層面的）、教師解決類(lèi)的問(wèn)題（思維、觀念層面的）。

在示例1中通過(guò)學(xué)生的自主先學(xué)，借助于同伴和老師的幫助，甚至能讓學(xué)生自我建構(gòu)起較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)流程“問(wèn)題模型”，如下圖：

流程圖中典型問(wèn)題建模：

①加熱或攪拌的目的_____________________。

②溫度不能過(guò)高的原因____________________。

③常見(jiàn)離子檢驗(yàn)方法。

Fe3＋：滴加_____，產(chǎn)生______。

Cl－：滴加__________，產(chǎn)生白色沉淀。

SO42－：先加______，再加______，產(chǎn)生白色沉淀。

NH4＋：先加______，加熱，再用______________試紙靠近。

Na＋：焰色反應(yīng)，觀察到火焰呈____。

K＋：焰色反應(yīng)，透過(guò)_________觀察到火焰呈______。

④檢驗(yàn)沉淀是否洗凈的方法：_________________________。

⑤從含有雜質(zhì)的溶液得到晶體的步驟：蒸發(fā)濃縮、_______、過(guò)濾、洗滌、干燥。

⑥用乙醇洗滌晶體的目的：①除去晶體表面雜質(zhì)，

②___________________。

協(xié)進(jìn)課堂下的自主先學(xué)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，而且能讓他們先行建立“問(wèn)題模型”，可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)需求，讓教師清晰課堂教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性。需要注意的是協(xié)進(jìn)課堂下的“自主先學(xué)”不是放羊式的漫無(wú)目的的隨機(jī)學(xué)習(xí)，它是教師指導(dǎo)下的給時(shí)間、給目標(biāo)、給方法、給任務(wù)的先學(xué)。其核心是變革師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，說(shuō)到底就是要變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，把“學(xué)”真正置于課堂的中心。先學(xué)后教，可以為“學(xué)”鋪就助跑跑道；先學(xué)后教，可以為“學(xué)”設(shè)計(jì)最佳方案；先學(xué)后教，可以為“學(xué)”構(gòu)劃科學(xué)流程。

隨著課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了“新三課”（即慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課）時(shí)代，當(dāng)信息技術(shù)不再僅僅成為一種教學(xué)手段，而是一種教學(xué)策略時(shí)，自主先學(xué)已是協(xié)進(jìn)課堂的應(yīng)然選擇?；瘜W(xué)協(xié)進(jìn)課堂為著培養(yǎng)一群下雨天“沒(méi)有傘的孩子”，因?yàn)榻處煵粫?huì)直接給他們“傘”，他們才會(huì)在雨中奮力奔跑。

二、同伴互學(xué)是化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂的保證

同伴互學(xué)是在自主先學(xué)基礎(chǔ)上的互助學(xué)習(xí)，以組建具有密切相關(guān)性的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，主要解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題。同伴互學(xué)有以下幾個(gè)要求：

①科學(xué)編組。建立學(xué)習(xí)小組要充分考慮“質(zhì)和量”兩個(gè)因素，在小組人員“質(zhì)”的方面，按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力水平搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，“量”的方面而言，小組規(guī)模上一般由4～6人組成。由于協(xié)進(jìn)課堂下的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)講授教學(xué)產(chǎn)生了較大的差異，其學(xué)習(xí)群組構(gòu)成也發(fā)生了以下變化：

協(xié)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)群組的演進(jìn)示意圖

②形式多樣。在同伴互學(xué)中可從大班教學(xué)逐步演變成采取“圍聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式，但“圍聽(tīng)”不僅僅是聽(tīng)，更是互動(dòng)。包含同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢(xún)、同伴監(jiān)督、同伴評(píng)價(jià)等。

③優(yōu)化組織。同伴互學(xué)中應(yīng)優(yōu)化交流途徑，適當(dāng)調(diào)整座位設(shè)置的形式，便于合作交流；規(guī)范小組內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，搭建適合學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互學(xué)的平臺(tái)，真正為“學(xué)”組建一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)。

④有效引導(dǎo)。協(xié)進(jìn)課堂下的教師既是同伴互學(xué)的引領(lǐng)和組織者，還是學(xué)習(xí)小組的“隱形同伴”，適時(shí)對(duì)同伴互學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效引領(lǐng)和推動(dòng)。

化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂中的同伴互學(xué)，不僅可以解決方法和規(guī)律層面的問(wèn)題，還可以在技巧層面幫助學(xué)生互學(xué)啟迪和思考。如化學(xué)學(xué)習(xí)中“給定信息的氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)”專(zhuān)題教學(xué)，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在練習(xí)、討論后總結(jié)出：先確定兩劑兩產(chǎn)物（氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）電子得失守恒電荷守恒原子守恒的書(shū)寫(xiě)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)知識(shí)具有多重含義，其本身就體現(xiàn)著基于學(xué)科觀念的思想方法和思維方式，通過(guò)同伴互學(xué)可以解決傳統(tǒng)講授法中容易出現(xiàn)的方法缺失和思維斷裂，能

夠更好地達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同伴互學(xué)是協(xié)進(jìn)課堂落到實(shí)處的保證。

三、展示共學(xué)是協(xié)進(jìn)課堂的關(guān)鍵

展示共學(xué)使得課堂教學(xué)正式打破師生“單邊交互”的教學(xué)現(xiàn)狀。使得協(xié)進(jìn)共學(xué)成為可能，展示讓協(xié)進(jìn)課堂成為一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)。俄國(guó)著名教育家馬爾科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)進(jìn)步的體系都是開(kāi)放的，不然就會(huì)喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會(huì)喪失其進(jìn)步性的特點(diǎn)。

展示共學(xué)既是同伴互學(xué)基礎(chǔ)上小組學(xué)習(xí)成果的共享，又是階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，還是進(jìn)一步提升的過(guò)程。展示的內(nèi)容不僅限于課本上的知識(shí)和學(xué)生的理解，更多的要倡導(dǎo)學(xué)生展示獨(dú)特的收獲、學(xué)習(xí)的疑惑。展示的方式通常有口頭講解、黑板板演、操作演示等。展示共學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生在展示時(shí)只能說(shuō)出自己怎么做，卻不能說(shuō)出為什么這么做？這樣的展示共學(xué)對(duì)其余學(xué)生幫助不大，如果只是停留在這個(gè)層次，協(xié)進(jìn)課堂也就顯示不出協(xié)進(jìn)的作用來(lái)，只是把傳統(tǒng)課堂中教師講授換成了學(xué)生講授而已。協(xié)進(jìn)課堂所追求的展示共學(xué)，必須要求學(xué)生站高一階，反思自己解決問(wèn)題的過(guò)程，并把這一過(guò)程與其余同伴分享，這樣的展示對(duì)化學(xué)協(xié)進(jìn)課堂才有意義。如高中化學(xué)《氯氣》內(nèi)容的教學(xué)，在展示共學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生從收集信息提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，四個(gè)環(huán)節(jié)逐一展示，以讓學(xué)習(xí)同伴有更多的收獲。具體流程如下：

協(xié)進(jìn)課堂中展示共學(xué)的流程

展示共學(xué)是基于問(wèn)題的展示交流學(xué)習(xí)，是協(xié)進(jìn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵。真正的展示共學(xué)應(yīng)該是“相互學(xué)”，而不是“相互說(shuō)”，以展示來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上要留給學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生在展示中獲得成功的喜悅，不僅要讓學(xué)生個(gè)體展示，還要讓學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)展示，不僅要展示還要求他們彼此間就展示內(nèi)容相互評(píng)價(jià)，作出真實(shí)的評(píng)判，這樣的展示才能走向深入。展示的方式既可以是傳統(tǒng)的黑板演示、實(shí)物投影展演，也可以是微視頻、專(zhuān)題展板等手段，在展示共學(xué)的氛圍中，學(xué)生可以觀察和學(xué)習(xí)到其他同伴主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想、方法認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí)和處理化學(xué)問(wèn)題時(shí)的意識(shí)指向或思維習(xí)慣，這是傳統(tǒng)講授法所無(wú)法企及的。

同時(shí)，展示共學(xué)對(duì)教師而言要有悅納和包容的情懷。優(yōu)秀的化學(xué)課堂并沒(méi)有什么模式上的固定，但一定有具有悅納的情懷和包容的意識(shí)。悅納課堂上那些智慧碰撞時(shí)瞬時(shí)閃耀的火花、悅納那些苦思冥想后的困頓和疑惑。同時(shí)協(xié)進(jìn)課堂也是包容的，要學(xué)會(huì)對(duì)不同教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的容忍和認(rèn)同，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教學(xué)特色的構(gòu)建，鼓勵(lì)教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成。展示共學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式下的接受性學(xué)習(xí)的超越。

四、點(diǎn)撥評(píng)學(xué)是協(xié)進(jìn)課堂的提升

“點(diǎn)撥評(píng)學(xué)”是協(xié)進(jìn)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它在展示共學(xué)基礎(chǔ)上的提煉升華。協(xié)進(jìn)課堂所追求的不只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，它同樣關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，追求師生的教學(xué)相長(zhǎng)與和諧共進(jìn)。點(diǎn)撥評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)可以在協(xié)進(jìn)課堂的最后，也可以分散于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它既可以啟發(fā)學(xué)生“自我梳理”，也可以啟迪教師“反思教學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生的展示和反饋，站在完善知能結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)科素養(yǎng)和引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向的高度，進(jìn)行深入的點(diǎn)撥和提升，讓學(xué)生思維得以升華，技能得以提升，品性受到熏陶，素養(yǎng)獲得提高，真正讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生只能完美融合。

優(yōu)質(zhì)的點(diǎn)撥評(píng)學(xué)，不是為了課堂教學(xué)內(nèi)容的收尾，而是引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。點(diǎn)撥評(píng)學(xué)要讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？課堂需要解決的問(wèn)題在哪里？解決這些問(wèn)題的途徑有哪些？協(xié)進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師必須思考的一個(gè)問(wèn)題是：化學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中“留下的東西”是什么？只能是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)學(xué)科觀念?！包c(diǎn)撥評(píng)學(xué)”涉及的化學(xué)學(xué)科基本觀念常可分為以下三類(lèi)：

點(diǎn)撥評(píng)學(xué)涉及的學(xué)科基本觀念

比如，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段建構(gòu)起分類(lèi)觀的學(xué)生，會(huì)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)探究產(chǎn)生一種直覺(jué)，他會(huì)主動(dòng)地從元素組成成分物質(zhì)分類(lèi)上來(lái)認(rèn)識(shí)他所遇到的新物質(zhì)，并將其與熟悉的物質(zhì)建立聯(lián)系，并以此來(lái)構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知框架。這樣的課堂就能通過(guò)“點(diǎn)撥評(píng)學(xué)”讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，能夠有效地促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。協(xié)進(jìn)課堂教學(xué)中的“點(diǎn)撥評(píng)學(xué)”可以幫助學(xué)生在化學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上形成抽象理解，它基于化學(xué)事實(shí)的例證，但又超越了具體事例的局限，具有顯著的可遷移性。

協(xié)進(jìn)課堂上的點(diǎn)撥評(píng)學(xué)，看似教師的精彩表演，但它卻不是教師通過(guò)“灌輸”就可以得到的，它是學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景主動(dòng)建構(gòu)的，是在學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念、基本原理進(jìn)行深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)與認(rèn)知升華。

化學(xué)“協(xié)進(jìn)課堂”生態(tài)模式的構(gòu)建立足于課堂教學(xué)，它既可以是一堂課的基本結(jié)構(gòu)，也可以是課堂的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。它能在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的已有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。英國(guó)教育大臣尼克·吉布最近提出應(yīng)該重拾“全班教學(xué)”方式，他認(rèn)為“老師站在前面對(duì)全班學(xué)生授課要比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)要有效率得多”。我認(rèn)為他所要傳遞的不是“一講到底”式教學(xué)思維的回歸，而是“協(xié)進(jìn)課堂”式教師角色的解構(gòu)，以由化學(xué)課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)體生活的“最后一公里”對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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［2］包春華．化學(xué)課堂教學(xué)中“實(shí)境”的創(chuàng)設(shè)［J］．化學(xué)教學(xué)，2012，（8）

［3］余文森．課程改革持續(xù)發(fā)展的三大推動(dòng)力［J］．基礎(chǔ)教育課程，2004，（1）

［4］夏正盛主編．高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

［5］郭思樂(lè)．教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社，2001．5

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．010