淺談在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

趙恒斌（河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學(xué)066500）

淺談在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

趙恒斌（河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學(xué)066500）

古人說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”這深刻地揭示了學(xué)、疑、思三者的關(guān)系。著名教育家陶行知也曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@充分說明了“問”的重要性?！耙伞本褪琴|(zhì)疑，提出問題。不斷提出問題，并通過各種途徑解決問題，學(xué)生才能真正獲取到知識。因此，作為高中生物教師，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

下面，筆者從幾個(gè)方面對在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力進(jìn)行粗淺的探究。

一、學(xué)生提不出問題的原因

在課堂教學(xué)過程中，往往是教師講得多，學(xué)生聽得多；教師問得多，學(xué)生答得多。教師鼓勵學(xué)生提出問題時(shí)，常常是全班一片沉默。究其原因，筆者認(rèn)為主要有這樣幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生問題意識淡薄，不想提問

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生從小學(xué)到高中，都浸淫在教師灌輸知識學(xué)生被動接受，或教師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式中，他們不曾想過要提出問題，甚至認(rèn)為根本沒有提出問題的必要。

（二）學(xué)生存在心理顧慮，不敢提問

一部分學(xué)生認(rèn)為，同是在一個(gè)教室里上課，教師講的內(nèi)容，其他同學(xué)都懂，而自己卻不懂，怕提出問題來被同學(xué)和老師笑話。為了保留自己的“尊嚴(yán)”，他們不懂裝懂，不會裝會，這就是所謂的“死要面子活受罪”。還有部分學(xué)生，認(rèn)為教師就是權(quán)威，如果提出有異議的問題，老師會不高興，給自己“小鞋穿”，同時(shí)也怕同學(xué)認(rèn)為自己是在“逞能”。

（三）學(xué)生雖想提問但提問不了

出現(xiàn)這種情況，通常有兩方面原因：一是學(xué)生自身的原因。由于基礎(chǔ)比較差或思維能力欠缺以及沒有質(zhì)疑的方法，學(xué)生提不出問題，或提出的問題沒有質(zhì)量，或是無效提問等，二是教師的原因。教師只注重講和問，要求學(xué)生聽和答，而不給學(xué)生提問的機(jī)會，或只讓成績好的學(xué)生進(jìn)行提問，而使其他學(xué)生沒機(jī)會提問。

二、如何使學(xué)生有問題可提

（一）要使學(xué)生愿意問

提出問題、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的基本方法，也是重要方法。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變教師的“教”“灌”為學(xué)生的“學(xué)”“思”“疑”，使學(xué)生擺脫長久以來形成的依賴性和懶惰性，鼓勵他們踴躍提出問題。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供提問的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們愿意提問。對學(xué)生提出的問題，教師不直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和參考書籍自己去探究、解決。有的學(xué)生思維比較活躍、知識面也比較寬，提出的問題往往超出了學(xué)習(xí)范圍。對此，教師不能簡單地告訴他們這個(gè)問題留待以后回答，以免打消學(xué)生提問的積極性，而應(yīng)該指出問題所涉及的知識以及相關(guān)的書籍，鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行探究，并及時(shí)關(guān)注他們的探究結(jié)果。

（二）要使學(xué)生能夠問

要想能夠提出問題，需要學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長期的、有針對性的問題訓(xùn)練。

1．教師通過提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一個(gè)優(yōu)秀的教師，經(jīng)常會以巧妙的問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入課程；在教學(xué)的過程中，不時(shí)提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，牢牢吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，以富有懸念的問題總結(jié)，誘使學(xué)生復(fù)習(xí)上課所學(xué)、預(yù)習(xí)下一課將學(xué)知識。學(xué)生在整個(gè)課程中都被問題包圍著，耳濡目染中自然就有了問題意識，只是缺乏教師為他們提供提問的機(jī)會。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，給他們創(chuàng)造提問的機(jī)會。例如，運(yùn)用開放式的問題，使學(xué)生提出自己心中的問題，如：“針對這一現(xiàn)象，你們有哪些疑問呢？”

2．幫助學(xué)生總結(jié)提問的方法。學(xué)生不敢問、不愿問、問題質(zhì)量不高，這些問題歸結(jié)到一點(diǎn)，是學(xué)生不會問，不知道怎么問。提問的方法多種多樣，不同的方法針對不同的思維角度。因此，高中生物教師要幫助學(xué)生總結(jié)提問的方法，使學(xué)生知道怎么問，從而產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而提出問題。

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸總結(jié)出多種問題類型：一是描述型問題（對生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行描述。用“是什么”“怎么樣”等提問）；二是比較型問題（不同或相近的生物現(xiàn)象進(jìn)行比較。常用“有什么異同”等提問）；三是分析型問題（分析形成某生物學(xué)事實(shí)的因果關(guān)系。常用“為什么”提問）；四是綜合型問題（總結(jié)、概括出一類生物學(xué)現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律等而產(chǎn)生的問題。用“有什么特點(diǎn)”“有什么規(guī)律”等提問）；五是遷移型問題（改變原有的條件后所產(chǎn)生的問題。通?？捎谩叭舭选瓝Q成……會怎么樣”發(fā)問）。

當(dāng)然，還有很多提問的方法，在此筆者不逐一列舉了?？偨Y(jié)了提問的方法不是目的，目的是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常使用這些方法針對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問，直到由提出一個(gè)問題、兩個(gè)問題發(fā)展到提出一系列問題為止。

3．要使學(xué)生敢問。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)樹立“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，充分尊重每個(gè)學(xué)生人格和尊嚴(yán)。學(xué)生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮，如上文提到的怕同學(xué)和老師知道自己對于簡單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威，老師給自己“小鞋穿”，怕同學(xué)認(rèn)為自己是在“逞能”；二是由于基礎(chǔ)知識學(xué)得不是很牢靠，從中發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上提出問題了；三是發(fā)現(xiàn)了問題，由于膽小、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。

針對以上種種情況，教師應(yīng)平心靜氣、和藹可親地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，在尊重每個(gè)學(xué)生人格和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，有針對性地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。日積月累學(xué)生就變得善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

4．要使學(xué)生慣問。俗話說，習(xí)慣成自然。教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣提問的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問——思考——探究——解決問題的行為模式。學(xué)生提出問題是經(jīng)過了一番思考的，提出問題的目的是解決問題，教師要及時(shí)為學(xué)生“釋疑”——不是單純地告訴他們問題的答案，而是在了解了學(xué)生提出問題之前思考的層面后，給出其進(jìn)一步思考的方向，使學(xué)生沿著正確的思路去自主探究，進(jìn)而解決問題，得出正確的結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過程中體會到了質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學(xué)習(xí)的動機(jī)。

學(xué)生的問題總是千奇百怪，不管面對什么樣的問題，教師首先要做的就是積極評價(jià)問題的提出者和問題本身，使學(xué)生保持提問的積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的問題意識和成功意識，使之逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

（責(zé)編 張景賢）