新課改下如何上好語文常態(tài)課

暢麗雪（河北省隆堯縣堯山中學(xué)055350）

新課改下如何上好語文常態(tài)課

暢麗雪（河北省隆堯縣堯山中學(xué)055350）

語文常態(tài)課是指在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下語文課堂教學(xué)達(dá)到的一種自然、正常狀態(tài)，既不流于形式，也不枯燥乏味。常態(tài)課是教師學(xué)生接觸最多的課，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。然而，并不是說教師大部分時間在上常態(tài)課，就能把這種課上好，當(dāng)前語文常態(tài)課存在很多問題，需要語文教師注意。

一、當(dāng)前語文常態(tài)課存在的問題

（一）“隨意”課、“常設(shè)”課太多

常態(tài)教學(xué)不是隨意教學(xué)，但有些教師在潛意識里往往把“常態(tài)”和“隨意”畫等號，他們把常態(tài)課上得很隨意：課前不設(shè)計吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語，不準(zhǔn)備與課程內(nèi)容的相關(guān)文字、圖片資料，認(rèn)為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然后講課文，講完后要求學(xué)生閱讀、背誦，如此單調(diào)循環(huán)。這樣的教學(xué)，教師既不設(shè)置問題，也不給學(xué)生提問的機(jī)會，課后練習(xí)也會一應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。如此的常規(guī)課既使得教師惰性滋生、創(chuàng)意缺失，也使得學(xué)生審美疲勞、靈性盡失。

（二）“病態(tài)”課、“異態(tài)”課太多

新課改下，教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，教師方法在改進(jìn)，在取得一定教學(xué)成績的同時，常態(tài)課也出現(xiàn)了一些病態(tài)，比如：要么大量運用多媒體技術(shù)，動不動學(xué)生小組討論，不分課程主次，一律要求學(xué)生分角色閱讀或設(shè)置情境進(jìn)行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要么平鋪直敘，閱讀—劃分段落—逐段講解—總結(jié)中心思想、重要內(nèi)容，教學(xué)手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語文教師既不能急功近利，也不能不思進(jìn)取，而是要科學(xué)地選擇適合自己、適合學(xué)生、適合課本內(nèi)容的教學(xué)方法和手段上好每節(jié)常態(tài)課，在教學(xué)中保持語文課堂的本真，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、如何上好語文常態(tài)課

（一）做好文本解讀的基礎(chǔ)工作

文本是指課本和輔助讀本，課堂教學(xué)的依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、陶冶情操、進(jìn)行人文感染的載體。教師要想上好語文常態(tài)課，首先要做好文本解讀工作。那么，應(yīng)該如何解讀文本呢？筆者認(rèn)為要做到“三讀”。

1.初讀。顧名思義，就是在教學(xué)開始前，學(xué)生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，在閱讀中去感知、領(lǐng)悟、體驗文本內(nèi)容、作者的所思所想。初讀時，學(xué)生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學(xué)生據(jù)此規(guī)劃課堂聽講的落點，并在教師講解時不斷生成理解與自我理解。

因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并尊重學(xué)生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學(xué)生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現(xiàn)的新的意義。

2.細(xì)讀。即細(xì)細(xì)地解讀文本，語言文字、篇章結(jié)構(gòu)，人物形象、特點個性，甚至每個細(xì)節(jié)描寫都要詳細(xì)解讀，最重要的是在解讀中感悟。學(xué)習(xí)語文課程，不僅要學(xué)習(xí)語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，會進(jìn)一步加深對文本的理解和體驗，進(jìn)而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進(jìn)行修正，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不足，形象思維處于主導(dǎo)地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進(jìn)行解讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、感悟，這個過程可能需要幾分鐘，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當(dāng)，功夫用得深，學(xué)生的感悟一定會得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而獲得新的生命體驗。

3.創(chuàng)讀。即創(chuàng)造性地解讀文本，也就是多元解讀文本?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》提出：“文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學(xué)過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面?！苯處熓艹扇怂季S和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那么全面。初中學(xué)生的特點是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點是，學(xué)生往往會看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時候，要尊重學(xué)生對文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點，進(jìn)行深層次引導(dǎo)，使他們多角度解讀文本，創(chuàng)造性地解讀文本，在文本閱讀中創(chuàng)新、發(fā)展。

（二）做好語文課堂教學(xué)工作

一堂好課不在于形式多復(fù)雜，也不在于向?qū)W生傳授的知識多龐雜，而是應(yīng)力求做到扎實、簡單、高效。

1.課堂教學(xué)要力求簡單。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學(xué)內(nèi)容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點突出，條理分明；教學(xué)語言要簡潔，做到精練、準(zhǔn)確、生動。每篇文章都有它的中心點，由點及線，由線及面，只要抓住了這些關(guān)鍵點，就能很好地感悟和把握文本，對文本進(jìn)行解讀，上好一堂課。這些關(guān)鍵點是：文章的題目，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；首尾段，概括文章的主要內(nèi)容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對上文進(jìn)行總結(jié)，對下文進(jìn)行概括；中心句、關(guān)鍵詞語，揭示內(nèi)涵，表明作者意圖，流露作者情感。

2.課堂教學(xué)要力求扎實、高效。初中語文教學(xué)的一項基本任務(wù)是，教授學(xué)生基本知識。語文的基本知識包括字、詞、句、段、篇等，初中語文側(cè)重教授學(xué)生詞語和句子。中國的語言文字博大精深，不同的語詞、不同的句式、不同的語序往往表達(dá)出不同的意味。初中語文教師在教學(xué)過程中，對詞語、句子的教學(xué)要力求扎實、高效，對于文中的佳詞妙句要進(jìn)行詳細(xì)解讀、細(xì)致品評，使學(xué)生領(lǐng)會語言的精妙，以及潛藏的意蘊(yùn)和情味，從而對語言和語境有所感悟。

3.課堂教學(xué)不要為多媒體所累。新課改下，越來越多的教師在課堂教學(xué)中注重多媒體技術(shù)的運用。多媒體課件形象、生動，容易吸引學(xué)生的注意力，還能夠節(jié)省教師板書的時間，使教師有更多的時候進(jìn)行文本解讀。然而，多媒體教學(xué)不是靈丹妙藥，不是所有語文課程內(nèi)容都適合使用多媒體。初中語文教材中，文學(xué)作品很多，如散文、詩歌等，對文學(xué)作品的教學(xué)只有回歸到傳統(tǒng)的課堂中，才能使學(xué)生品讀出其中的韻味。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，主要是通過閱讀，在閱讀中品味語言，通過文字描述展開想象和聯(lián)想，體味文字間的意境和情味，體驗作品的藝術(shù)魅力。這樣不僅可以提高學(xué)生對語言文字的敏感度，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，多元地解讀問題，提高語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 張景賢）