初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式探析

張李華（云南省賓川縣城鎮(zhèn)初級中學(xué)671600）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式探析

張李華（云南省賓川縣城鎮(zhèn)初級中學(xué)671600）

安排有序又重點(diǎn)突出的教學(xué)模式是取得教學(xué)實(shí)效的最重要手段。在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法等手段的合理組合并靈活運(yùn)用對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績大有裨益。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式興趣情境方法

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的逐步拓展，人們在積極參與這一過程的同時也在多方面探討完成有效教學(xué)的方法與模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)模式的合理與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利完成。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾嘗試過多種教學(xué)模式，綜合地看，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于數(shù)學(xué)思考的情境，多種教學(xué)方法的交叉運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合與靈活運(yùn)用，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)新式學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)業(yè)成績起到了至關(guān)重要的作用。以下筆者將就這一問題略陳淺見。

一、激發(fā)興趣，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“增長點(diǎn)”

興趣是最好的老師，這一基本的道理盡人皆知，但要將其貫徹到具體的生活之中卻并非易事，將之體現(xiàn)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中亦然。任何一個事物都不會引起所有人的興趣，數(shù)學(xué)對初中學(xué)生而言也是如此。這時候，怎樣讓學(xué)生變得對數(shù)學(xué)有興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性對完成數(shù)學(xué)教學(xué)來說就十分重要。引發(fā)興趣需要技巧。在教學(xué)過程中，情感交流法、設(shè)疑提問法和夸獎鼓勵法是筆者常用的激發(fā)學(xué)生興趣的幾種技巧。初中學(xué)生已然具有了獨(dú)立的情感體驗(yàn)和思考能力，渴望得到理解和鼓勵。例如，在初一學(xué)生第一學(xué)期的第一次數(shù)學(xué)課時，我并不急于進(jìn)入知識講解環(huán)節(jié)，而是拿出十五分鐘左右的時間與學(xué)生交流，簡述教師自己的求學(xué)經(jīng)歷，了解學(xué)生的生源地、小學(xué)期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以此拉近教師和學(xué)生的距離，從情感上建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受到教師的平易和親和，而不僅是純粹教授知識的“機(jī)器”。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，提問時給學(xué)生留下廣闊的思考空間，采用疑問式而不是簡單直線式的提問，就一個主題多設(shè)幾個問題，讓學(xué)生主動參與到思考中。學(xué)生回答問題時，針對不同難度的問題選擇水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來回答并及時給予兩三句話的點(diǎn)評與鼓勵。當(dāng)然，引發(fā)學(xué)生興趣絕不僅僅只限于以上幾種技巧。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣就會逐漸濃厚起來。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣時，班上人人都有了“我要學(xué)”的主動性時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“增長點(diǎn)”也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣的“基本面”

學(xué)習(xí)興趣的獲得只是學(xué)好知識的初始步驟。在學(xué)習(xí)知識的過程中若是能不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，在一個輕松自在的環(huán)境中展開思考和學(xué)習(xí)，無疑會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。言曰“樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂?！睂W(xué)中有樂，在樂中學(xué)，對學(xué)生而言便是一個極好的學(xué)習(xí)情境。常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)卻未必能給學(xué)生提供足夠的樂趣情境，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理加以創(chuàng)設(shè)。生活化情境、互動式情境、體驗(yàn)型情境等都是筆者經(jīng)常采用的方式。知識來源于生活，數(shù)學(xué)更是和我們的生活息息相關(guān)，選取與日常生活關(guān)聯(lián)度高的事例來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會獲得更多的真實(shí)感和樂趣。如在講授“抽樣調(diào)查”概念時，布置學(xué)生調(diào)查單位時間內(nèi)超市某種商品的銷量，根據(jù)營業(yè)時間預(yù)估每天該商品的銷量，從而為備貨周期提供參照。這樣在課堂上教授“抽樣調(diào)查指的是調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)，根據(jù)部分來估計(jì)總體的調(diào)查方式?！本头浅Ｖ庇^而明了。講授圖形時，則將班上同學(xué)分成小組，輪流到黑板上手工畫出要講的棱柱、截面等圖形，然后小組互評分?jǐn)?shù)。在講授“有理數(shù)加法運(yùn)算律”(a+b)+c=a+(b+c)時，筆者選擇三名學(xué)生到講臺前作兩人加一人和一人加兩人的展示，學(xué)生會非常直觀地感受到兩種加法的結(jié)果是一致的。這些創(chuàng)設(shè)情境的方式看似簡單，但給學(xué)生的印象是極其深刻的，學(xué)生也會因此而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)諸多學(xué)習(xí)情境，在樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“基本面”也就得到了確立。

三、運(yùn)用方法，尋找提高數(shù)學(xué)成績的“突破口”

方法是事半功倍的保障。具備了興趣，發(fā)現(xiàn)了樂趣，還不足以保證教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有基本規(guī)律可以遵循，教師的任務(wù)在于尋找適合的教學(xué)方法來適應(yīng)這個規(guī)律。筆者一直以來所運(yùn)用的教學(xué)方法并不高深，就是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，嚴(yán)格保證課堂學(xué)習(xí)效率，課后反思復(fù)習(xí)。這幾乎是所有教師都會用到的教學(xué)方法。但是根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂趣時，這個方法的才能發(fā)揮出最大效用。尤其是，這個方法對于起初成績一般的學(xué)生而言更有效。幾乎每年筆者任教的班級上都有數(shù)學(xué)“差生”變數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的例子。這個方法實(shí)際上是讓學(xué)生變被動為主動的過程，是讓教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的過程，也是敦促學(xué)生課后自我評價、自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情而不是教師“逼迫”學(xué)生的事情時，成績的提高也就是自然而然的了。因此，教學(xué)方法在教學(xué)過程中扮演著最重要的角色，教師所使用的方法最終演化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個“突破口”的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)成績便順理成章。

必須說明，激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用方法三者之間，就一個完整的初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段而言，是相互聯(lián)系彼此融合而三位一體的，它既可以在每一堂課上具體運(yùn)用，也可以體現(xiàn)為一種宏觀總體的教學(xué)思維和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活把握而不必界限森嚴(yán)地嚴(yán)格區(qū)分。將三者靈活結(jié)合而融通使用，使之成為教師自己獨(dú)有的教學(xué)模式。將是一個長期的過程，但也必定是高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生成績，培養(yǎng)出合格數(shù)學(xué)人才的過程。

[1]石永生等編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 張景賢）

張李華（1966—），男，云南賓川人，云南賓川縣城鎮(zhèn)初級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師。