讓不同層次的職校生都有成功感
——淺析高職校語(yǔ)文教學(xué)有效性

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院850000）

讓不同層次的職校生都有成功感
——淺析高職校語(yǔ)文教學(xué)有效性

張海峽

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院850000）

隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，交際能力已經(jīng)成為一個(gè)合格社會(huì)人才所必備的能力。職校的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交際能力提高有著直接的影響。西藏地區(qū)的高職在校生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不足，聽(tīng)說(shuō)能力較差，甚至有學(xué)生不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。面對(duì)學(xué)生參差不齊的漢語(yǔ)水平，西藏高職院校的漢語(yǔ)教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

西藏地區(qū)高職院校語(yǔ)文層次成功

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校生源的質(zhì)量不斷下降。在漢語(yǔ)言能力方面，高職學(xué)生存在著底子較薄、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平不足等問(wèn)題。西藏地區(qū)的高職學(xué)生存在著經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、無(wú)法用漢語(yǔ)寫(xiě)作、不能有效交流等多種問(wèn)題。學(xué)生的漢語(yǔ)言能力兩極化明顯，開(kāi)發(fā)有效的方法，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，有利于漢語(yǔ)的普及，更能讓高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高。

一、讓不同層次的職校生“聽(tīng)”的方法有所進(jìn)步

聽(tīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，特別是在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有能聽(tīng)，才能學(xué)到東西。在交流中，學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，證明其具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)。在高職院校的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)講，會(huì)傾聽(tīng)，是讓學(xué)生在課堂中有所收獲的重要舉措。對(duì)于西藏地區(qū)的學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：

1.上課要學(xué)會(huì)靜聽(tīng)。在課堂中將所有的關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，靜下心來(lái)聽(tīng)教師的表達(dá)，觀察交流中所用的動(dòng)作語(yǔ)言，并給予教師一定的反應(yīng)。

2.邊思考邊聽(tīng)。專(zhuān)心地聽(tīng)，目的是聽(tīng)懂講話(huà)人所說(shuō)內(nèi)容。在聽(tīng)的時(shí)候進(jìn)行快速思考，才能理解其表達(dá)內(nèi)容。

3.融入情感去聽(tīng)。交際是一種有情感的交流，說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)者在情感上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能讓聽(tīng)者更好地理解語(yǔ)言。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體會(huì)漢語(yǔ)的美，特別是在聽(tīng)詩(shī)歌與散文時(shí)，要能聽(tīng)出漢語(yǔ)發(fā)音的和諧之美。只有這樣，學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力才算合格。

比如，在講解《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·伯兮》的時(shí)候，教師一邊為學(xué)生朗讀詩(shī)經(jīng)，一邊給學(xué)生講解內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，在自己的頭腦中想象對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，從而發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的美。在課堂教學(xué)中，教師要用眼神與每一位學(xué)生交流，了解學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度，并用眼神提醒學(xué)生投入到課堂中，鍛煉學(xué)生的耳朵。

二、讓不同層次的職校生在“說(shuō)”的方法有所進(jìn)步

口語(yǔ)表達(dá)能力，是西藏地區(qū)高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。許多西藏地區(qū)的孩子漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不習(xí)慣用漢語(yǔ)去交流，這對(duì)于其漢語(yǔ)水平的提高是有負(fù)面作用的。語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是讓學(xué)生開(kāi)口去說(shuō)。學(xué)生要保證發(fā)音的準(zhǔn)確與口齒清晰、語(yǔ)調(diào)的恰當(dāng)。只有達(dá)到這三點(diǎn)要求，才能讓學(xué)生用漢語(yǔ)去清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免假話(huà)與空話(huà)的出現(xiàn)。在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，將加強(qiáng)意思的集中性，更要句不離題，保證語(yǔ)言的連貫。沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，句式與語(yǔ)調(diào)適當(dāng)變化，能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加貼近社會(huì)交際的需求。西藏學(xué)生要走出西藏，融入社會(huì)，必須要能夠說(shuō)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，直接影響著學(xué)生的正常交際能力，因此，教師要針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的提高開(kāi)發(fā)豐富的方法。

首先，教師要在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。更要引導(dǎo)學(xué)生克服說(shuō)漢語(yǔ)的心理障礙，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

其次，在教學(xué)中，教師要保障自己的普通話(huà)達(dá)標(biāo)，無(wú)論課上還是課下，都與學(xué)生用漢語(yǔ)交流。遇到不確定的字，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，查字典找到答案。在與學(xué)生交流時(shí)，要注意自己的儀態(tài)與語(yǔ)言。

在每一節(jié)高職院校的語(yǔ)文課堂中，教師都可以拿出固定的幾分鐘讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。讓學(xué)生在這幾分鐘內(nèi)介紹、講述、對(duì)話(huà)或者進(jìn)行辯論，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)促進(jìn)其口語(yǔ)水平的提高。

口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容與方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如在講解《春江花月夜》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課堂中介紹一處自己最喜歡的風(fēng)景，讓學(xué)生都在課堂中開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)的中心，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最真實(shí)、生動(dòng)的事物，有利于學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

三、讓不同層次的職校生在“讀”的方法有所進(jìn)步

閱讀，是學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息的重要途徑。課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)讓西藏地區(qū)學(xué)生更多地接觸到漢語(yǔ)，逐漸習(xí)慣漢語(yǔ)的表達(dá)方式，識(shí)記更多的漢字。課內(nèi)閱讀主要是誦讀課文，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有積極作用，也能夠讓學(xué)生感受到課文的內(nèi)在美，加強(qiáng)理解。多進(jìn)行閱讀，會(huì)讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行閱讀積累。課外閱讀就是教師要求或者學(xué)生自主開(kāi)展的除課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的閱讀活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生出聲讀課文，不能單純地看或者默讀，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)所顧忌地進(jìn)行出聲誦讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在自己的聲音下感受漢語(yǔ)的魅力。每周，教師要為學(xué)生安排一個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，加強(qiáng)積累。

四、讓不同層次的職校生在“寫(xiě)”的方法有所進(jìn)步

寫(xiě)主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，一個(gè)是寫(xiě)作。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字，講究字體的端正與美觀，杜絕錯(cuò)別字。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)一場(chǎng)書(shū)寫(xiě)比賽，分小組比賽，讓同等水平的學(xué)生開(kāi)展小組比拼，使不同層次的學(xué)生找到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。而在寫(xiě)作方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，教授學(xué)生正確的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生能夠用漢語(yǔ)去表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師要根據(jù)學(xué)生的水平制定寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生與自己相比，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，肯定自己的學(xué)習(xí)能力，找到寫(xiě)作學(xué)習(xí)成就感。

綜上所述，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力構(gòu)成了漢語(yǔ)綜合能力。在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師從這四個(gè)方面入手，利用層次化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使其漢語(yǔ)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，也會(huì)促進(jìn)其漢語(yǔ)使用能力的提高。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生本身的漢語(yǔ)水平，針對(duì)學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)更快，在學(xué)習(xí)中有成就感，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極參與者。

[1]朱榮梅，戴夏燕.高職語(yǔ)文課程的分類(lèi)教學(xué)探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（20）.

[2]蔣新紅.高職語(yǔ)文分層策略和模式的探討[J].中國(guó)成人教育，2009（2）.

[3]韓光明，劉竟成.高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].石油教育，2004（1）.

（責(zé)編 金東）