語文課堂以讀促寫的訓(xùn)練方法

劉慧

語文課堂以讀促寫的訓(xùn)練方法

劉慧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的遷移和深化。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，依托文本內(nèi)容，善于找準(zhǔn)以讀促寫的結(jié)合點(diǎn)，有針對地開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中練寫，在寫中促讀，做到讀寫滲透，促進(jìn)讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，深化學(xué)生知識理解，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生讀寫能力。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討了小學(xué)語文課堂以讀促寫有效訓(xùn)練方法，以供參考。

一、抓文本關(guān)鍵點(diǎn)，歸納概括，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

每篇文章都有自己獨(dú)特的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方法、構(gòu)思立意，在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會作者的思想情感，把握作者的立意構(gòu)思，然后讓學(xué)生自主探究、交流、討論、評價(jià)、概括、練筆，不僅可以深化知識理解，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且可以激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生思想認(rèn)識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，歸納、概括、總結(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，為寫作鋪路搭橋。比如，學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對》（蘇教版）時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生找出故事中的主要人物，理清人物關(guān)系，然后板書歸納整理：

委屈自豪

小紅馬———小駱駝———駱駝媽媽

接著，要求學(xué)生結(jié)合板書，抓住人物關(guān)系以及人物內(nèi)心變化特點(diǎn)，完整概括故事情節(jié)，并復(fù)述故事內(nèi)容。

二、有效設(shè)計(jì)仿寫，模仿開始，發(fā)散學(xué)生思維能力

模仿是寫作的必由之路，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，善于捕捉文本佳句，引導(dǎo)學(xué)生對那些用詞準(zhǔn)備、刻畫生動、描繪形象的句子進(jìn)行仿寫，以幫助學(xué)生豐富積累詞句，增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句能力；或抓住重點(diǎn)，精心選取一些精彩典型的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，尤其是文本開頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫、修辭手法，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等精華語段，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生組句成段的能力，幫助學(xué)生掌握寫作基本方法，夯實(shí)學(xué)生語言基本功；還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作，全篇仿寫。即對文本的構(gòu)思立意、布局謀篇、表達(dá)方式、寫作手法進(jìn)行仿寫，以訓(xùn)練學(xué)生良好的邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握立意選材、謀篇布局技巧。例如，《石榴》一文中“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！弊髡咄ㄟ^運(yùn)用“先是……逐漸……最后……”這一時(shí)間關(guān)聯(lián)句式描寫石榴成熟果皮顏色變化過程。在學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊美的事物，借助“先是……逐漸……最后……”描寫某一事物的變化過程。

三、引導(dǎo)添光加彩，多維訓(xùn)練，豐富學(xué)生想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，對文本進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫、縮寫等多維訓(xùn)練，為文本添光加彩，以訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

（1）推理想象，續(xù)寫故事。即從原文出發(fā)，圍繞中心事件或抓住人物情感和舉動，續(xù)寫故事，推知情節(jié)發(fā)展，預(yù)想人物的命運(yùn)，提升學(xué)生推理想象能力。比如，教學(xué)了《狼和小羊》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的寫作練筆訓(xùn)練：狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，寫一篇不少于200字的小短文。

（2）放開思路，擴(kuò)寫成文。要求學(xué)生展開想象，將一段話，或一篇較短的文章，擴(kuò)展成篇幅較長、內(nèi)容豐富、生動形象的文章，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。譬如，蘇教版三年級下寓言兩則（《揠苗助長》《鄭人買履》）寓意深刻，在學(xué)習(xí)了這兩則寓言故事后，筆者要求學(xué)生發(fā)揮想象，任選一篇將其擴(kuò)寫成400字左右的文章。

（3）放飛想象，合理補(bǔ)寫。補(bǔ)寫，即根據(jù)某一內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)，使之成為一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。例如，以《一件后悔的事》為題，根據(jù)下面提供的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)寫事情的經(jīng)過：①我做過一件感到很后悔的事，但從來沒有對誰講過，它一直深深埋在自己心理。②這件事已發(fā)生兩年了，至今深深地存在我腦海里。我感到后悔不已，當(dāng)時(shí)我為什么要這樣呢？

總之，以讀促寫訓(xùn)練方式靈活多樣，在教學(xué)過程中，教學(xué)要立足教材，優(yōu)選有效方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

劉慧，教師，現(xiàn)居江蘇阜寧。