追尋釋放學(xué)生潛能的學(xué)師課堂

張苗

追尋釋放學(xué)生潛能的學(xué)師課堂

張苗

隨著新一輪課改的層層深入，每個(gè)地區(qū)、學(xué)校都在積極探索激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式。“追尋釋放學(xué)生潛能的語(yǔ)文課堂”模式探索，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)課堂改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的老師，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。我們建寧小學(xué)的全體師生也在積極研究、探索，努力打造屬于我們建寧小學(xué)“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”生態(tài)課堂——“學(xué)師課堂”。

案例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三上第5課《北大荒的秋天》教學(xué)片斷：

公開(kāi)課的課堂上，當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段落時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這是我課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的一個(gè)問(wèn)題，“嗯，你善于思考，這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值？”為了給自己留有解決問(wèn)題思考的時(shí)間，我肯定了孩子遇到問(wèn)題就及時(shí)提出的行為并在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換?！捌鋵?shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。即使你當(dāng)時(shí)因?yàn)樯险n緊張而頭腦一片空白，你也可以把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)小組討論或邀請(qǐng)‘小老師’的方式一起解決問(wèn)題，要知道一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息?！?/p>

【案例反思】

一、“講師”變成“學(xué)師”，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人在于依賴(lài)，教師教學(xué)最大的悲哀在于包辦?！苯?gòu)主義理論家指出，在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，學(xué)習(xí)者通過(guò)意義的建構(gòu)可有效獲取知識(shí)。在充分彰顯學(xué)生主體地位的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課堂上從學(xué)生已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)；通過(guò)培養(yǎng)一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“小老師”，榜樣引領(lǐng)，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益；突出教師精講點(diǎn)撥的作用，讓全體學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造力。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生可以自學(xué)的，老師絕對(duì)不教。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成、模仿、小組討論，借助多媒體教學(xué)手段，逐步放手，讓“講師”變成“學(xué)師”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

二、善用“小組合作”，使每一個(gè)人都有成為“小老師”可能

課堂改革的推進(jìn)，有時(shí)給秉承傳統(tǒng)教學(xué)的老師帶來(lái)一些思維上的沖擊。有些教師因?yàn)槌３?dān)心紀(jì)律問(wèn)題，而不忍放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)“填鴨式”維護(hù)自己的課堂地位，導(dǎo)致學(xué)生隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，課堂發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越少，甚至師生情緒產(chǎn)生對(duì)立，結(jié)果課堂紀(jì)律反而越來(lái)越糟。

當(dāng)然，也不是每個(gè)人都能勝任“小老師”的角色，也不是每節(jié)課所有的孩子都能到臺(tái)前展示自己學(xué)習(xí)的成果。作為“小老師”成長(zhǎng)的“搖籃”，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的組成顯得尤為重要。

首先，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。

其次，合作過(guò)程也是一個(gè)“聽(tīng)”與“動(dòng)”的過(guò)程。選定1、2個(gè)自學(xué)、溝通、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的“小老師”，通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀(guān)察到他人的思緒過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)他人思維的積極性，增強(qiáng)小組成員間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，要重視學(xué)生彼此間的人際交往。小組內(nèi)的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。

第四，小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、聽(tīng)取發(fā)言時(shí)不插嘴，說(shuō)明理由要充分，求助別人心要誠(chéng)，肯定別人學(xué)著做等。

三、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，榜樣引領(lǐng)———?dú)w還課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)

教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹凇靶±蠋煛边@些同伴榜樣的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有著明顯的提高，失去的話(huà)語(yǔ)權(quán)、表達(dá)權(quán)開(kāi)始回歸。

張苗，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。