讓課堂上出語文味來

孫偉

讓課堂上出語文味來

孫偉

前不久，聽一位老師講授毛澤東的《沁園春·雪》，其中一個環(huán)節(jié)設計是讓學生采取各種形式的讀：站著讀；站成一排面向聽課老師讀；同位間互讀。學生紛紛調整姿勢去讀，甚是熱鬧，但是靜下心去想，讀書的姿勢和本節(jié)課有什么關系呢？語文課不是表演課，也不是體育課。

近幾年各種課改此起彼伏，所以有些語文課堂也就變成了表演課，熱鬧課，有些環(huán)節(jié)的設計就是為了嘩眾取寵而設計，為了活躍課堂而設計，為了小組討論而設計，比如，一些不必要的鼓掌，不必要的討論，不必要的合作。那么語文課要怎樣教才能教出語文味呢？我認為要切實結合語文的學科特點來設計教學環(huán)節(jié)。

一、要重視課堂上詞語的積累和理解

詞語是語文學習的基礎，語文課要重視詞語積累的環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》中指出中學階段積累的常用漢字達到3500個，這些漢字是分布在每一冊書，每一篇課文中，在教學中，要注意這些漢字的積累，比如《李寄》一文有這樣一句，“寄自潛行”，其中潛字的讀音就是《語文課程標準》要求掌握的易讀錯的字，在教學中應重點強調，讓學生去識記。

一些詞語應結合語境去品味，才能品出文字的魅力，才能品出文字的沒，才能品出語文味。

比如，《背影》中的“聰明”，怎樣來結合語境來品味呢？本文在敘述父親要親自去送的時候，說“我北京已來往過兩三次了”，在敘述父親鄭重囑托車上的茶房時，說自己“心里暗笑他的於迂”，這些都有襯托的作用，可以看出始終把作者看作一個還需要保護的孩子，在父親的眼里兒子永遠是個孩子，所以隨時隨地給他周到的照顧。至于“我那時真是聰明過分”，“那時真是太聰明了”，那時作者事后的醒悟過來后責備自己的意思?！奥斆鬟^分”、“太聰明”，換句話說就是“一點也不聰明”，為什么一點也不聰明呢？因為當時只覺得父親說的話不大漂亮，暗笑父親迂，而不能夠體貼父親疼愛兒子的心情。這一個“聰明”，就包涵了愚蠢、愧疚、自責的意味。結合文本來積累品味字詞，才能讓學生體會到文字的魅力。還有孔乙己的排出九文大錢中的“排”，胡屠戶給范進“扯幾十次”褶皺的衣服，這些不僅僅是一個簡單的動作，更是人物內心思想情感的流露。從課文中的詞語入手，反復琢磨，適時加以拓展延伸，既吸引學生，又加深理解，更豐富內容。不要使課堂僵化、狹隘化，以致約束學生的思維空間，而應有更廣闊的視野，更寬松的氛圍，讓學生從中感悟、采擷，進而為我所有，為我所用。

二、要重視優(yōu)美文字的賞析

文中的一些精彩的語句，要讓學生用心去品味，賞析語句所傳達的情感美。例如梁實秋先生的《貓的故事》一文中，有這樣的一個精彩比喻，寫貓被廚師懲罰后逃之夭夭的情景，作者這樣寫道“像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月”。這個比喻在一般的敘述和描寫中，是不倫不類的，但是，從構成幽默趣味來說，卻十分貼切。這里不僅有對貓的調侃，作者自己多多少少也流露出一種幸災樂禍的情緒，讀者無疑從中也可以體會到作者的自我調侃。幸災樂禍，這是人類的心理特點之一。從這一點上來看，可以說是對人類的一種批判，然而又不是一般的嚴厲的批判，而是快樂的批判，是在會心而笑的過程中完成的批判。這樣精彩的描寫的語句段落，要留給學生充分的時間去品讀。

三、要重視閱讀與寫作的結合

每一篇文本，不僅是閱讀的文本，也是寫作的文本，所以不僅要培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，還應培養(yǎng)學生的寫作能力。

歐·亨利小說《最后一片葉子》結尾是這樣寫的：“親愛的，那是貝爾曼的杰作。最后一片葉子落下來的晚上，他在墻上又畫了一片。”這正是歐·亨利式的結尾：突然把故事的謎底揭示了出來，故事有了新的意義，對人物的評價發(fā)生倒轉。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話說的這么少，卻有巨大的潛力，這樣的敘述就不是一般故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。在講解文本時，可以從寫作的角度來剖析歐·亨利式的結尾的好處，引導學生在寫作時主動運用這種結尾，這樣有本可依，學生聽起來就生動形象，興趣就會濃厚。這樣解析文本可以避免現(xiàn)在很多學生寫作文結尾時，空發(fā)議論，無病呻吟的毛病。

在新課程改革日益深化的今天，語文教學百花齊放，各個流派層出不窮，無論哪個流派，不管怎樣的提法，都必須堅持語文的本色，“把語文課教成真正的語文課”。

孫偉，教師，現(xiàn)居山東棗莊。