語(yǔ)文課堂中不可忽視的細(xì)節(jié)

李平

語(yǔ)文課堂中不可忽視的細(xì)節(jié)

李平

教育家朱永新說(shuō)：“理想的課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度嘗試延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。而善于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、勤于自我反思，不斷豐富實(shí)踐知識(shí)的語(yǔ)文教師，必然會(huì)縮短成功的周期，因?yàn)閮?yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思?！彪m然我現(xiàn)在還不是一名優(yōu)秀教師，但我時(shí)時(shí)刻刻懷有成為一名優(yōu)秀教師的理想。所以在教學(xué)過(guò)程中我也在不斷反思，希望能逐漸縮短與優(yōu)秀教師的距離。

工作之初，對(duì)文本的理解和教學(xué)的安排只依賴教輔書，通常是勤懇把教輔看了，還不知如何安排教學(xué)內(nèi)容；然后又不買回有關(guān)教案書，再詳細(xì)地研讀、探究，但其內(nèi)容多多卻不知如何取舍。通常一篇課文，別的老師講三課時(shí)，自己卻要講四五課時(shí)。不止這樣，對(duì)課堂氣氛的掌控和課堂突發(fā)情況的處理也與有經(jīng)驗(yàn)教師有一定差距。所以我一直虛心學(xué)習(xí)，努力在不斷的教學(xué)中提升自己，從課堂的導(dǎo)入到課堂結(jié)尾，如何引起學(xué)生的共鳴，都仔細(xì)斟酌。

一堂完美的教學(xué)，其中的任何一環(huán)都不能輕視；以前，我經(jīng)常會(huì)忽略的導(dǎo)入部分，覺(jué)得其無(wú)足輕重，偶然的一次嘗試，我認(rèn)識(shí)到其角色雖小但作用很大，從那以后，就十分注意發(fā)揮它的能量。

以前，上課通常是以一句話“今天的課講到這里”或“以上是今天的所有內(nèi)容”等等簡(jiǎn)單干巴的語(yǔ)句結(jié)束。其實(shí)課堂結(jié)尾語(yǔ)一樣關(guān)系到整一堂課的質(zhì)量和效果；精妙的結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，能收到意想不到的效果。謝榛《四溟詩(shī)話》中說(shuō)：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！鼻〉胶锰幍慕Y(jié)尾既是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的歸納、整理，也是對(duì)學(xué)習(xí)思維的整理，由知識(shí)層面的學(xué)習(xí)上升到思維能力的訓(xùn)練?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也一樣，可以收到“余音繞梁，三日不絕”的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生心中留下深刻而永久印象。

課堂的結(jié)尾語(yǔ)要聲情并茂，聲是吸引學(xué)生注意的第一要素，情是感動(dòng)學(xué)生、引起學(xué)生共鳴的重點(diǎn)。方法要靈活，根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生情緒反饋情況不同，結(jié)束語(yǔ)也要不同，做到因地因時(shí)制宜，絕不能生搬硬套，一成不變，否則往往會(huì)起畫虎不成反類犬的效果。語(yǔ)言方面要簡(jiǎn)潔、精練，結(jié)尾不是對(duì)課文的再分析和復(fù)述，所以語(yǔ)言盡量是概括、簡(jiǎn)而有力的。而且，下課在即，也不容許我們揮灑無(wú)度，特別是有些班級(jí)臨下課幾分鐘就有同學(xué)不斷地看時(shí)間，語(yǔ)言更要快、精、準(zhǔn)。

在結(jié)束《琵琶行并序》的教學(xué)時(shí)我用這么一段小結(jié)：

一千多年前，一位文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?lè)，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在那個(gè)夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩(shī)人白居易也在那個(gè)夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行衷傷而又清冷的淚水，沾濕了歷史的臉龐，至今仍沒(méi)有干涸。用這種帶有傷感的語(yǔ)句結(jié)束，讓那一份千年愁緒不斷在空間與時(shí)間回蕩里，從學(xué)生那飽滿豐盈的表情看，白居易的千年傷感深深烙在學(xué)生的心里。

課堂教學(xué)，如果不能及時(shí)抓住學(xué)生的心，引起他們的興趣，教學(xué)就沒(méi)有什么效果可言，這樣的教學(xué)就只能是流于形式了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！鼻宕娜死顫O也說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！彼哉n堂教學(xué)要在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，讓他們不忍棄之。

現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，一向都是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往是能知其事而不能解其意，一般很難激起學(xué)生的興趣。為此，我在課堂導(dǎo)入部分下了一番功夫；如在教《雨巷》一課時(shí)，我采用了這樣充滿煽情的導(dǎo)入：

有人說(shuō)愛(ài)情是心與心的碰撞，有人說(shuō)愛(ài)情是黑暗中閃閃發(fā)光的寶石，也有人說(shuō)愛(ài)情使人歡樂(lè)，有人說(shuō)愛(ài)情令人痛苦。是??！因?yàn)閻?ài)情，孟姜女哭倒萬(wàn)里長(zhǎng)城，卓文君奔向司馬相如；因?yàn)閻?ài)情，林黛玉含恨焚詩(shī)稿，祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。泰戈?duì)栒f(shuō)：世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是我就站在你的面前，你卻不知道我愛(ài)你。

學(xué)生聽(tīng)完這一番充滿詩(shī)意的愛(ài)情語(yǔ)句導(dǎo)入后，個(gè)個(gè)都臉帶羞澀但又充滿探究的笑意，相互之間不停切切私語(yǔ)，正處青春期的他們對(duì)愛(ài)情這一話題極敏感，愛(ài)情對(duì)他們來(lái)說(shuō)很具有誘惑力的，看到這種情況我知道煽情已取到了效果，就及時(shí)讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，同學(xué)們也用聲音把他們的激情給釋放了出來(lái)。

李平，教師，現(xiàn)居廣東吳川。