語文大資源讓課堂更生動(dòng)

繆明慧

語文大資源讓課堂更生動(dòng)

繆明慧

情境創(chuàng)設(shè)更有利于尊重教學(xué)真實(shí)性規(guī)律，使教學(xué)情境具備誘發(fā)情感的真實(shí)性，在引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)遷移上，在教學(xué)資源的整合利用上，在教學(xué)情境的多樣性、有效性上，更具有實(shí)際的意義。大語文教學(xué)資源的豐富多樣，必將為小班化語文課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一旦兩者有機(jī)結(jié)合，語文課堂會(huì)必然生動(dòng)有效。

【案例一】一堂地理課

文言文教學(xué)中有一個(gè)“山南水北為陽，山北水南為陰”的文化常識(shí)，雖然簡單可是粗心的同學(xué)總是記不住。這個(gè)概念最早是在《愚公移山》一課接觸的，可以給學(xué)生重上《愚公移山》。理解的記憶最可靠，為了讓同學(xué)理解記住，可以先上一堂地理課。

課開始，利用投影展示了華北地形圖，頓時(shí)學(xué)生很好奇。我說：“看看語文老師的地理課上得怎樣，是不是比地理老師棒。”然后問“知道太行山在那里嗎”？有學(xué)生很快說出在山西和河北兩省交界地帶并上來在地圖上找了出來。我接著問：“知道山西、山東兩省名字怎么來的嗎？”學(xué)生很快說出因?yàn)橐粋€(gè)在太行山以西，一個(gè)在太行山以東。我又問：“不對呀，太行山以東明明是河北省呀，那個(gè)山東相距太遠(yuǎn)了吧？看來前人也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但這個(gè)山東省錯(cuò)得太離譜，而這樣的錯(cuò)誤竟然這么長時(shí)間讓如此多的后人認(rèn)可了，怎么就沒人發(fā)現(xiàn)糾正呢？”此時(shí)，有學(xué)生都支持了我的說法，為此興奮地議論起來。突然，我說：“但是，這不是前人犯的錯(cuò)誤，前人這樣說是有依據(jù)的?！币贿呎f著，一邊用手指在山西、山東兩省間的河北南部比劃著。“大家看，如果太行山在這里，是不是山東就可以叫山東了？”所有學(xué)生都點(diǎn)頭。此時(shí)，我說：“不對，好像哪篇文章曾經(jīng)告訴過我們，太行山原來就在這的，而且那篇文章大家都應(yīng)該知道?！睂W(xué)生更加興奮了，有的說沒有看過，有的在互相打聽。突然，一學(xué)生恍然大悟：“我知道了！”接下來，學(xué)生說出了《愚公移山》中的“太行、王屋二山，本在冀州之南，河陽之北”。也就順理成章地提到了“山之南水之北為陽，反之為陰”的文化常識(shí)，河陽就是黃河的北岸。又讓學(xué)生找?guī)в羞@類文化現(xiàn)象的地名，諸如江陰、淮陰之類。一堂語文課也就在學(xué)生的活躍中結(jié)束了。

【結(jié)論】要準(zhǔn)確地分析理解一篇文章，就必然要對這些相關(guān)生活信息進(jìn)行梳理分析、理解掌握。借助別的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行語文教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能收到很好的觸類旁通的效果，更能增強(qiáng)語文學(xué)科課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

【對策】老師應(yīng)有意識(shí)的對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，看是否有可以利用別的學(xué)科知識(shí)切入的興奮點(diǎn)，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的窠臼，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語文教學(xué)，在生動(dòng)性上下功夫，久而久之，不僅能讓學(xué)生高興學(xué)語文，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有促進(jìn)作用。

【案例二】一場辯論賽

課文《刺客列傳》雖然只節(jié)選了五大刺客中的荊軻，但文章還是很長，加上文言文翻譯的麻煩，使得學(xué)生怕學(xué)。教師可以把一堂語文課變成了一場辯論賽，使得課堂活躍生動(dòng)，獲得了很好的效果。

《刺客列傳》第一課時(shí)，可介紹《史記·刺客列傳》五大刺客在網(wǎng)絡(luò)上分別被封為：曹沫——最佳績效刺客、專諸——最佳創(chuàng)意最成功刺客、豫讓——最敬業(yè)最執(zhí)著刺客、聶政——最震撼刺客、荊軻——最上鏡刺客，然后安排學(xué)生結(jié)合課文思考一下為何說荊軻是最上鏡刺客。這個(gè)說法新穎，一下激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生們立刻認(rèn)真翻譯課文，相互交流。在涉及荊軻最上鏡的問題上，答案出乎我意料。一些人認(rèn)可，說他是五人中名聲最響亮的，所以最上鏡。有人否定，說他武藝太差，連魯勾踐都感嘆“其不講于刺劍之術(shù)”，最終導(dǎo)致刺殺失敗，讓樊於期、田光白丟了性命。更有甚者，提出荊軻可能有俠義之思，而無俠義之能，卻能迷惑很多人，甚至迷惑了司馬遷，應(yīng)封之為最山寨刺客，還提出應(yīng)把這個(gè)最上鏡獎(jiǎng)授予豫讓或曹沫。此言一出，議論紛紛，相互發(fā)生了爭執(zhí)。本節(jié)課我布置課后作業(yè)研究五個(gè)刺客，明天課上交流誰是最上鏡刺客。

第二天，上課之前，課代表說現(xiàn)在全班分成了五種觀點(diǎn)，持相同觀點(diǎn)的人想坐在一起互相支援，跟別人辯論。我說行。到教室一看，教室里分成五個(gè)組，圍成一個(gè)圈，讓老師站在中間。接下來，各組提出了自己觀點(diǎn)，并且想方設(shè)法證明己是人非。雖然最后也沒有一方絕對勝出，但學(xué)生之間互相交流涉及到的知識(shí)，遠(yuǎn)超出《刺客列傳》，對一些不科學(xué)的說法相互糾正，對思辨能力，對語言表達(dá)能力，其效果遠(yuǎn)非一般語文課可比。

【結(jié)論】語文課堂形式可以靈活多樣，只要內(nèi)容和形式能夠相得益彰就是最好形式。

【對策】根據(jù)課文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男问剑路f的形式，使得語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

繆明慧，教師，現(xiàn)居江蘇南京。