創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提升閱讀教學(xué)

楊雁

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提升閱讀教學(xué)

楊雁

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主講，學(xué)生是被動(dòng)配合教師完成演講的角色。教師講得疲憊，學(xué)生學(xué)得勞累，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入高耗低效的局面。閱讀教學(xué)中教師的一味講解，沖淡了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生處于“無(wú)問(wèn)題意識(shí)”狀態(tài)，對(duì)文本的理解只處于膚淺層次，甚至不會(huì)留下什么印象。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生好奇與探究心理，通過(guò)探究加深對(duì)文本的理解，提升閱讀理解能力。本文結(jié)合平日教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激活學(xué)生思維、提升語(yǔ)文閱讀理解能力方面提出一些可行性措施，希望能給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中學(xué)生的自制力相對(duì)較弱，他們的心智還不夠成熟，支撐他們閱讀的動(dòng)力主要還是來(lái)自于對(duì)閱讀的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，提升思維能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“菲利普夫婦見到落魄的于勒后，趕緊逃離現(xiàn)場(chǎng)，回到家后，作為于勒親兄弟的菲利普先生會(huì)是什么想法？菲利普夫人會(huì)是什么想法？菲利普先生與菲利普夫人在躲開于勒后，會(huì)有什么內(nèi)容的對(duì)話？”一石激起層浪，學(xué)生的思維被激活了。他們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，并且在小組內(nèi)創(chuàng)編菲利普夫婦在離開于勒時(shí)的對(duì)話。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)入人物的心理世界，對(duì)小說(shuō)人物的性格特征有了更全面與深刻的把握，促進(jìn)了閱讀能力的提升。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀處于“無(wú)問(wèn)題意識(shí)”狀態(tài)的一個(gè)重要原因，就是教師沒有精心設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，甚至教師自己提出問(wèn)題后，自己說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，唯恐學(xué)生答案說(shuō)錯(cuò)，因提問(wèn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，把課堂更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生在富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境下，增強(qiáng)探究的動(dòng)力，積極思考，主動(dòng)探索。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文，教師提出問(wèn)題：藤野先生是一位嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的教師，他認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)非常關(guān)心。但這是教師的本職，是應(yīng)該做的。為什么藤野先生卻給魯迅先生留下如此深刻的印象，受到魯迅先生的無(wú)比尊敬？教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力，他們反復(fù)閱讀課文，并在小組內(nèi)展開了激烈的討論。在討論的過(guò)程中彼此表明各自的觀點(diǎn)，在交流中相互借鑒，相互補(bǔ)充。學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)魯迅在日本留學(xué)時(shí)日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的歷史背景得出結(jié)論：藤野先生之所以受到魯迅先生的無(wú)比崇敬，不僅因?yàn)樘僖跋壬且晃粐?yán)謹(jǐn)求實(shí)的教師，而且他還是一位拋棄民族偏見，具有世界大視野與大胸懷的教師，他的崇高品質(zhì)永遠(yuǎn)值得魯迅先生銘記與懷念?？梢姡陂喿x教學(xué)中教師設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀理解的更深層次，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生深入閱讀的能力。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象能力是提高閱讀質(zhì)量的最重要的因素。沒有想象的閱讀也就失去了閱讀的活力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的想象插上翅膀，讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，走進(jìn)文本營(yíng)造的情感世界，與文本情感達(dá)成共鳴。例如，教學(xué)莫懷戚的《散步》一文，教師設(shè)置問(wèn)題情境：如果文中的小孩勉強(qiáng)順從了大人的建議，委屈地與大人一起走大路，老人會(huì)怎么想？讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度考慮問(wèn)題，使學(xué)生更能更理解作為一個(gè)長(zhǎng)輩，對(duì)小輩的那種關(guān)懷與憐愛之情?！犊滓壹骸芬晃牡奈哪┦沁@樣的：“孔乙己大約已經(jīng)死了?！弊髡邽樽x者的閱讀理解留下了無(wú)盡的藝術(shù)空白。在教學(xué)中教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“孔乙己到底死了沒有？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了孔乙己這一人物的性格特征，根據(jù)他的性格與社會(huì)環(huán)境對(duì)這一人物的悲劇命運(yùn)進(jìn)行了有理有據(jù)的想象與推測(cè)。接著，教師又啟發(fā)學(xué)生：“假若，這里說(shuō)的只是假若，范進(jìn)中舉后與落魄的孔乙己相遇，他們會(huì)進(jìn)行什么內(nèi)容的對(duì)話？”這些問(wèn)題都有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握了人物的性格特點(diǎn)，充分與文本展開對(duì)話。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生想象的重要途徑。教師要結(jié)合文本的內(nèi)容及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界，與人物對(duì)話，與文本情感達(dá)成共鳴。從而有效提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

楊雁，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。