四環(huán)六步高效課堂教學(xué)模式研究

常福勝

四環(huán)六步高效課堂教學(xué)模式研究

常福勝

編者推薦辭：高效課堂的教學(xué)模式真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)而又主動(dòng)、積極而富有彈性的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂(lè)參與、在自信中成長(zhǎng)，主宰課堂，掌握命運(yùn)。這樣，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維、鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，還提高了學(xué)生的組織、交流、合作、協(xié)調(diào)的能力。常福勝老師的《四環(huán)六步高效課堂教學(xué)模式研究》，從教師調(diào)控課堂教學(xué)的出示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、回扣目標(biāo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)四個(gè)方面進(jìn)行了獨(dú)特的探索，以期引起中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的熱烈討論。今天我們把該文推薦給廣大的讀者朋友。

實(shí)施新課改已經(jīng)十多年了，可是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀。教師仍然“霸占”著課堂，沒(méi)有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生處于從屬地位，被動(dòng)接受。教師要么“滿(mǎn)堂講”、要么“滿(mǎn)堂問(wèn)”，要么“滿(mǎn)堂練”，多媒體使用后又讓學(xué)生“滿(mǎn)堂看”。而學(xué)生在課堂上表現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”等方面是怎樣的現(xiàn)狀呢？

1.“聽(tīng)”，指的是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講。教師仍然按照作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、字詞學(xué)習(xí)、段落層次、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等前蘇聯(lián)程序教學(xué)法在那里大講特講，生怕學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì)，條分縷析，講深講透。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。

2.“說(shuō)”，指的是學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論或回答。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有開(kāi)放性，沒(méi)有討論的價(jià)值，沒(méi)有交流的必要，讓學(xué)生在小組內(nèi)七嘴八舌亂說(shuō)一通，沒(méi)有碰撞出思維的火花。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有思維含量，沒(méi)有主問(wèn)題設(shè)計(jì)，深度不夠，學(xué)生不假思索就能脫口而出，或翻一翻書(shū)就找到了答案。甚至學(xué)生只要回答“是”或“不是”就能解決問(wèn)題。這樣的一問(wèn)一答，碎問(wèn)碎答，即使一節(jié)課提問(wèn)幾十次，也達(dá)不到有效解讀的目標(biāo)。

3.“讀”，指的是學(xué)生對(duì)文本泛泛而讀。有的教師受“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的蠱惑，“讀”包打天下，自以為“讀”的遍數(shù)多對(duì)文本解讀就透，理解就深。于是朗讀、默讀、齊讀、分組讀，用最喜歡的方式讀，形式多樣，就是不做要求，不做示范，不做指導(dǎo)，不做語(yǔ)言品味，不做文本細(xì)讀。

4.“寫(xiě)”，指的是學(xué)生抄寫(xiě)閱讀訓(xùn)練題。教師把所謂的正確答案打在課件上，讓學(xué)生抄寫(xiě)，一節(jié)課學(xué)生課本上或筆記上沒(méi)有記什么東西就好像沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行解讀。如此折騰就是不見(jiàn)師生情感的交流，不見(jiàn)思維的碰撞，純粹玩文字游戲。

5.“看”，指的是學(xué)生觀看多媒體課件。一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的文學(xué)作品被幾十張幻燈片所充斥，師生成了多媒體的“奴隸”，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。充滿(mǎn)詩(shī)意、洋溢著浪漫情懷的語(yǔ)文課就這樣被幾十張多媒體畫(huà)面“肢解”了。

針對(duì)以上課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們決定實(shí)施課堂教學(xué)改革，探索出“四環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式，努力打造真正意義上的“高效課堂”。

所謂“四環(huán)”，就是教師調(diào)控課堂教學(xué)的的四個(gè)環(huán)節(jié)，即出示目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)，回扣目標(biāo)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。出示目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，學(xué)生的讀讀、議議、展示、點(diǎn)評(píng)是實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程，師生的總結(jié)、反思是目標(biāo)的回扣，學(xué)生的練習(xí)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。所謂“六步”是學(xué)生在課堂上的主要活動(dòng)，也就是學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟，即：讀讀、議議、展示、點(diǎn)評(píng)、練習(xí)、反思?！八沫h(huán)與六步”是相互依存，相輔相成的。重點(diǎn)是突出一個(gè)“效”。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益。這里重點(diǎn)談?wù)劇八沫h(huán)六步”的教學(xué)流程和注意事項(xiàng)。

一、出示目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、評(píng)價(jià)作用、控制作用和激勵(lì)作用。正像崔允漷教授所說(shuō)：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！薄Ｒ虼嗽谡n堂教學(xué)中教師首先出示目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生知道本節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，需要掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)什么方法，形成什么能力，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握到什么水平，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行課后檢測(cè)等。出示的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。只是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，是課程目標(biāo)，不是課時(shí)目標(biāo)，不是一兩節(jié)課就可以辦到的事，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、感染與熏陶過(guò)程。況且此項(xiàng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在課堂上往往是無(wú)法檢測(cè)的，只有通過(guò)學(xué)生在日常生活中的言談舉止才能做出正確判斷。所以，情感目標(biāo)還是不要在課前出示為好，只是教師心中要時(shí)刻裝著這一目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的出示不是為語(yǔ)文課制定的框框，也不是僵化的、刻板的套路。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些起始知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及某些概念、術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)，不好理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這也符合教學(xué)實(shí)際，效果可能會(huì)更好。還可以不提前出示教學(xué)目標(biāo)，而是把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使用過(guò)渡語(yǔ)對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，再引出下一個(gè)目標(biāo)。這樣，目標(biāo)明確，起承轉(zhuǎn)合，融為一體。

二、實(shí)施目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定不管有多么精準(zhǔn)，多么科學(xué)，多么具體，也不管教學(xué)目標(biāo)出示的時(shí)機(jī)多么恰當(dāng)，多么巧妙，多么引人，只有在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)，它的制訂才有意義，它的出示才有價(jià)值，課堂教學(xué)效率的提高才有可能。語(yǔ)文課程不同于其它課程，客觀上存在著內(nèi)容零散、隨意，缺少系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此更需要教師在課堂教學(xué)中牢固樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，力求一課一得，不斷反思以提高教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的效度。

1、讀讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西。”南宋朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以靜思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本時(shí)，不僅掃障礙通大意，還要讓學(xué)生深讀課文，對(duì)文章中有感觸的地方做批注，對(duì)文章中不懂的地方大膽質(zhì)疑，寫(xiě)下疑問(wèn)，明白自己的懂與不懂的地方，并在學(xué)案的指導(dǎo)下初步理解課文，完成導(dǎo)學(xué)案。即李鎮(zhèn)西老師倡導(dǎo)的“朗讀—除障—欣賞—質(zhì)疑”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅動(dòng)口讀，動(dòng)手查，動(dòng)手劃，還要?jiǎng)幽X想一想，動(dòng)口問(wèn)一問(wèn)。讀，也就是自主學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵一步，是學(xué)生獲得個(gè)性化體驗(yàn)的重要一環(huán)。如何能讓學(xué)生扎實(shí)有效地進(jìn)行文本細(xì)讀，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲，有獨(dú)到的見(jiàn)解，有獨(dú)特的體驗(yàn)，思維能力得到訓(xùn)練，語(yǔ)文能力得到提升，那么語(yǔ)文素養(yǎng)一定能夠形成，創(chuàng)新能力也會(huì)有所突破。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，編制自主學(xué)習(xí)提綱，提出課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知。問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，具有趣味性；問(wèn)題設(shè)計(jì)要利于思考，富于啟迪，具有啟發(fā)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)要強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)，具有導(dǎo)向性；問(wèn)題設(shè)計(jì)要鋪設(shè)“階梯”，逐步深入，具有層次性；問(wèn)題設(shè)計(jì)要強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新，具有創(chuàng)新性。

2、議議。“理不辨不明”，對(duì)那些自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，探索有困難需要相互啟發(fā)的時(shí)候，有分歧形不成統(tǒng)一意見(jiàn)需要交流的時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題比較單一，不能進(jìn)行多元解讀的時(shí)候，可以與同學(xué)研討解決，仍然解決不了的要進(jìn)行小組合作。針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組交流前，小組成員可先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生各自陳述自己對(duì)任務(wù)的看法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成小組的集體意見(jiàn)。討論交流要防止沒(méi)有思考，有問(wèn)題就“上交”的懶惰思想，也要防止沒(méi)有自己的想法，人云亦云的無(wú)主見(jiàn)行為。合作學(xué)習(xí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導(dǎo)要及時(shí)，評(píng)價(jià)要到位。

議議是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思想碰撞的良機(jī)。只有通過(guò)議，才能產(chǎn)生共識(shí)，產(chǎn)生頓悟。但議也要有要求，不能一上課就放開(kāi)了，隨便議十分鐘就展示、點(diǎn)評(píng)。教師要在提前檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況的前提下，要求學(xué)生：自己能獨(dú)立完成的、簡(jiǎn)單的識(shí)記型問(wèn)題不議，開(kāi)放型問(wèn)題，創(chuàng)新型問(wèn)題不議，學(xué)生自己解決不了的，把握不準(zhǔn)的大家來(lái)議，這樣讓學(xué)生明白哪些該議，哪些不該議。有重點(diǎn)、有側(cè)重地深入地議論，而不是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一一對(duì)答案，簡(jiǎn)單的統(tǒng)一了，需要探究稍難的問(wèn)題而沒(méi)時(shí)間議了，使議論趨于低效化。只有有重點(diǎn)、有側(cè)重地深入地議論才能緊扣課堂的主問(wèn)題進(jìn)行，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，緊扣教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，才能在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

3、展示。就是展示合作學(xué)習(xí)的成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。展示匯報(bào)時(shí)可由組內(nèi)中心發(fā)言人通過(guò)問(wèn)答、上臺(tái)板演和多媒體演示等形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行質(zhì)疑，大膽辯論，達(dá)到思維碰撞，情感升華的目的。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師心中要有數(shù)，誰(shuí)展示、展示的內(nèi)容是什么、如何展示、不展示的同學(xué)做什么？這些都要明確要求，教師要能掌控。展示要求快速上臺(tái)、脫稿，有條理，有激情，用普通話(huà)。展示時(shí)人人有事干，有具體目標(biāo)和任務(wù)，展示內(nèi)容既要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，或是出錯(cuò)多的、需進(jìn)一步總結(jié)的、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。

展示不僅是學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考?xì)w結(jié)的表現(xiàn)形式，還能鍛煉學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力以及學(xué)生大眾下發(fā)言展示的膽量。通過(guò)課堂展示，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。在實(shí)際教學(xué)中，有些要依據(jù)文本做大量分析的，可采用口頭形式展示，不需要引用大量原文的，可采用書(shū)面展示。有時(shí)也可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的多少，時(shí)間緊張則用口頭展示的形式，時(shí)間充裕則用書(shū)面展示的形式，可以靈活掌握。

4、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)展示同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。法國(guó)蒙田說(shuō)過(guò)：“我不愿有一個(gè)塞滿(mǎn)東西的頭腦，而情愿有一個(gè)思想開(kāi)闊的頭腦”。背的爛熟不等于掌握知識(shí)，因此，點(diǎn)評(píng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析。對(duì)于學(xué)生點(diǎn)評(píng)的不到位之處，就需要老師出場(chǎng)幫學(xué)生釋疑，點(diǎn)評(píng)要害。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)在課堂上也有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。當(dāng)然，有些問(wèn)題可能學(xué)生也不能完準(zhǔn)確地展示評(píng)出，或者有些問(wèn)題學(xué)生仍理解不透，教師就要趁勢(shì)追問(wèn)，使重點(diǎn)明朗化，使學(xué)生把問(wèn)題理清，有所頓悟，以突破重難點(diǎn)。這就要求教師在學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中細(xì)心聆聽(tīng)，掌握學(xué)生思路的動(dòng)向，把握好時(shí)機(jī)，點(diǎn)評(píng)追問(wèn)，關(guān)注新的生成。教師也要有清晰具體的要求，哪個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)、需要幾個(gè)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H要求靈活把握。但不論哪個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，都要有利于本節(jié)課內(nèi)容的順利完成。要求點(diǎn)評(píng)同學(xué)，上臺(tái)速度要迅捷，點(diǎn)評(píng)要脫稿，要有激情，用普通話(huà)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不能只關(guān)注對(duì)錯(cuò)，要講出思路和方法。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，并有獎(jiǎng)懲措施。

5.練習(xí)，即當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，可以采用多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。向?qū)W生提供目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性、綜合性和多樣性的練習(xí)，才能使學(xué)生在練習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果。練習(xí)要緊扣目標(biāo)，少而精當(dāng)。練習(xí)題目要對(duì)應(yīng)、回訪(fǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；可采用問(wèn)答、背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、仿寫(xiě)、片段寫(xiě)作等訓(xùn)練形式；可運(yùn)用筆答、板演、口答、搶答等答題方式；可以投影展示訓(xùn)練題目，可以讓學(xué)生做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，也可以讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案等。目的是通過(guò)檢查，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，查缺補(bǔ)漏。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自身能力水平上有一個(gè)新的提高。

6.反思，即讓學(xué)生自己對(duì)照目標(biāo)，歸納總結(jié)。清代王夫之說(shuō)：“致知之徒有二，曰學(xué)，曰思，學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)；思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币还?jié)課結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，還要反思本節(jié)課學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，什么不會(huì)，思考如何解決。方法是教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖表，并適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。目的是幫助學(xué)生理清思路，突破難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)、鞏固難點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。

三、回扣目標(biāo)

通過(guò)前面學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了個(gè)性化解讀，對(duì)疑難問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，最后再由老師或?qū)W生自己對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，照應(yīng)目標(biāo)。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)與“六步”中“練”是融為一體的。學(xué)生在做達(dá)標(biāo)練習(xí)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)巡視指導(dǎo)，觀察不同層次學(xué)生的練習(xí)情況。如果時(shí)間允許，教師可以當(dāng)面檢查、糾錯(cuò)、批改；如果沒(méi)有時(shí)間，小組同學(xué)可以互改互評(píng)，對(duì)共性問(wèn)題教師要重點(diǎn)講解。這一環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的全面檢測(cè)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是對(duì)老師教學(xué)水平的檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)找出自己學(xué)習(xí)上的不足并及時(shí)得到反饋矯正，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)效果，及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生順利達(dá)標(biāo)。

實(shí)踐證明，“四環(huán)六步”教學(xué)模式改變了課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性也得到了有效的提升。

（本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“四環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式研究》課題研究成果，課題編號(hào)：jcjy130110006）

常福勝，河南省教體局教研室教研員。