有效提問，有效合作，有效課堂

曹曉紅

有效提問，有效合作，有效課堂

曹曉紅

構(gòu)建有效課堂就是在規(guī)定時間內(nèi)取得課堂教學(xué)的最大效益。改進課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂組織形式，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。在課堂有限的時間內(nèi)，教師提問就成為了貫穿整堂課的靈魂。有效的提問為學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)提供幫助，讓合作有方向。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容，充分發(fā)揮提問的有效性，促進合作的有效性，以此構(gòu)建有效課堂。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)實例，對合作學(xué)習(xí)展示前的精心設(shè)問及展示后的智慧追問進行了分析和探究。

合作學(xué)習(xí)；有效提問；有效合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，小組合作學(xué)習(xí)則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。有效提問是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的一個重要方面，通過合作交流，學(xué)生對知識的理解會更加清晰深刻，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會變得更加積極主動。如何將課堂知識以有效提問的方式恰當(dāng)而有層次地展現(xiàn)在有限的時間內(nèi)，成為每堂課中教師要思考的問題。

一、　合作學(xué)習(xí)中教師提問存在的問題

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在改革課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”（王坦2002）。但是，合作學(xué)習(xí)課堂常會出現(xiàn)以下情況：即教師讓學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)、小組討論的時候，很多學(xué)生很迷茫，不知道該討論什么，不知道目的是什么；或者是很多學(xué)生在積極討論著什么，但是到最后陳述結(jié)論的時候卻得不出滿意的結(jié)果；或者對知識的理解依然停留在表象，最后還是教師自己總結(jié)，讓人覺得這樣的合作沒有達到實際作用。分析原因，有以下四點：

（一）提問缺乏探究性

小組合作學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上如果所提的問題學(xué)生已經(jīng)知道或者簡單到只需要從書本上找答案，那么這種封閉性的問題不問也罷。因此，教師需要在課前對學(xué)生、對教材進行深入了解和分析。比如，教師可以通過批改導(dǎo)學(xué)案找到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的問題而進行開放性地提問。比如：在“The perfect copy”一文中，像“What is the definition of cloning?”這類涉及科學(xué)概念的問題，只需學(xué)生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上充分理解文本內(nèi)容，即可獨立回答，這樣的問題就沒有合作學(xué)習(xí)的必要和意義。

（二）提問缺乏指向性

提問如果缺乏指向性，目的就不明確，內(nèi)容就會空泛。比如，課堂開始時，有的教師會問“What did we talk about in the last period？”或“What have we learned from the previous lesson?”等類似的問題，這樣的問題過于含糊、寬泛，學(xué)生很難領(lǐng)會教師提問的目的，因此不利于學(xué)生抓住教學(xué)的重難點，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時無法很快切入主題，從而無法提高課堂效率，也就難以實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）提問缺乏層次性

層次性的提問要求教師在突破難點時所設(shè)計的合作探究問題應(yīng)由淺入深、由易到難，做到重難點突出，先后有序，所提出的問題應(yīng)前后貫通，步步逼近教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，由于教師缺乏對提問邏輯緊密性的把握，很多時候都難以帶領(lǐng)學(xué)生進行深入思考，從而達不到拓寬其思維的目的。比如：“Why do we need to find other cultures’traditions?”在討論這個問題之前，最好先讓學(xué)生了解世界各地的文化差異，然后問“Why different countries have different cultures?”第二個問題是第一個問題的基礎(chǔ)，學(xué)生在討論交流完第二個問題之后，對第一個問題的解決就會更自然。

（四）提問缺乏對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注

美國教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！保ɡ钪竞?004）如果個體學(xué)生在沒有自己的獨立思考之前就教師提出的問題進行合作討論，他們的獨立思維能力就會受到影響。這樣容易造成小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“一言堂”，能力相對落后學(xué)生的思維過程被忽略，加劇兩極分化；或使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的真正目的，提問也就失去了應(yīng)有的意義。因此，在合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間，在合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，同時加強合作，提倡“人人提出見解”的合作形式，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，“學(xué)困生”得到提高的目的。

二、　合作學(xué)習(xí)中有效提問的策略

要讓合作教學(xué)更加有效果，討論更有目的性和方向性，達到“合作教學(xué)”的實效性，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，并依照自己的教學(xué)經(jīng)驗在學(xué)生小組合作交流展示的前后設(shè)計合理有效的問題，以幫助學(xué)生進行具有啟發(fā)性的思考，并不斷解決問題。教師主要關(guān)注以下兩個方面問題的設(shè)計：

（一）合作學(xué)習(xí)展示前精心設(shè)問，激活學(xué)生思維

1.符合學(xué)情，有目的性地問

問題的有效與否取決于學(xué)生的背景知識，這就要求教師在設(shè)計問題之前，要對學(xué)生頭腦中已經(jīng)內(nèi)化的科學(xué)模式和可能存在的背景知識進行分析，然后再根據(jù)已經(jīng)掌握的情況有的放矢地設(shè)計問題，盡量讓大部分學(xué)生都能參與。因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在閱讀課Stand up for your health剛開始就讓學(xué)生討論“What does the title mean?”學(xué)生還沒有學(xué)課文，對stand-up非常陌生，對其認(rèn)識僅來自于預(yù)習(xí)時的初步理解，在深入閱讀理解之前，即使學(xué)生合作學(xué)習(xí)也無法得出理想的結(jié)論。

2.把握時機，有啟發(fā)性地問

把握課堂提問的時機，一要看學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時刻，二要看學(xué)生思維受阻的時刻。如果教師能夠在學(xué)生最需要的時候提出問題，那課堂活動就會呈現(xiàn)出令人欣喜的局面，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使之形成求異和求新的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如：在“To phone or not to phone?”一文的閱讀中，學(xué)生激烈討論了“Do you think mobile phones have more advantages that disadvantages?Why or why not?”之后，一致認(rèn)為手機的利大于弊，基于現(xiàn)代人對手機絕對依賴這一事實，討論似乎失去了意義。但是，在這時，教師如果能及時追問：Though few modern people can really go without mobile phones，what are the proper attitudes shall we take towards them?這樣，學(xué)生的思維又被進一步打開，理性分析問題、解決實際問題的能力就能進一步得到鍛煉。

3.創(chuàng)設(shè)情境，有創(chuàng)造性地問

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，教師設(shè)計提問時，要充分考慮這點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互融合，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。比如，在“The search for happiness”一文學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作分別飾演角色，以訪談節(jié)目的形式把課文內(nèi)容重復(fù)掌握，而不是要求學(xué)生簡單的Retell the story。這樣的提問就能啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，對知識進行重新組合，真正達到學(xué)以致用的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)展示后進行智慧追問，促進課堂生成

學(xué)生在小組合作中通過交流討論，并以各種形式展示他們對教師提問的理解。教師在此時若能運用積極的反饋引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，促成更多精彩的課堂生成。然而，許多教師對于學(xué)生的回答往往只停留在重復(fù)、更正學(xué)生回答的層次，缺乏追問、延伸以及有層次的擴展。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生已有的回答來建立更具挑戰(zhàn)性的問題，根據(jù)已有的知識加以探詢來激發(fā)新的信息并超越已有的正確答案，或在錯誤回答之后提供暗示和線索。對學(xué)生在正確展示后的層層追問不僅是課堂教學(xué)最真實的表現(xiàn)，也是強化教學(xué)效果的策略之一，筆者總結(jié)了以下三種追問方向：

1.由淺入深地追問

根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，問題的難易程度要科學(xué)適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去思考和探究的動力（常鳳、周本偉2009）。因此，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已掌握的程度，對已經(jīng)展示的問題結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循由淺入深的教育規(guī)律進行課堂追問，但是在提問時教師應(yīng)提供一定的信息，當(dāng)學(xué)生思維誤入彎道或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師要能夠及時點撥、引導(dǎo)，把信息補充完整，進一步深化學(xué)生對知識的理解和運用。

2.在困惑處追問

只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)丶庸栴}，才能建構(gòu)出有效的提問（Dantonio，M.2006）。學(xué)生對問題的認(rèn)識難免表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征，要解決這一問題，教師就應(yīng)借助對學(xué)生的追問，糾正其不太正確的認(rèn)識，或者引導(dǎo)他們加深對某個問題的理解。比如，在閱讀“The UN—bring everyone closer together”一文時，學(xué)生討論并陳述了標(biāo)題的意義，但學(xué)生的展示不夠全面深刻，原因是對于UN的細(xì)節(jié)了解不夠到位。因此，這個時候就可以針對學(xué)生的知識弱點繼續(xù)提問“Do you think there will always be a need for the UN? Why or why not?”以此幫助學(xué)生進一步鞏固關(guān)于聯(lián)合國的功能等基本信息，達到深化理解文本信息和主題的目的。

3.拓展性地追問

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時追問，從不同角度啟發(fā)學(xué)生步步探究，讓學(xué)生的思維向縱深拓展，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題。拓展性地追問，有利于學(xué)生對知識進一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。比如，在閱讀“Changing the world—my commitment”一文時，學(xué)生深入討論了“What do you think of the nurse who works for Doctors without Borders?”這一問題之后，似乎已經(jīng)領(lǐng)會了文本主題，但從廣義上來講，不是每個人都會有作者這樣的工作機會，因此在前一個問題的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生討論“Inspired by the nurse,what can you do as a student to make a difference to the world?”學(xué)生的思維就會進一步拓展，討論結(jié)果也將更具有實踐意義。

三、　合作學(xué)習(xí)中有效提問的理想狀態(tài)

問題是整個課堂教學(xué)活動的主線，是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦、主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)師生共同探索的氛圍，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，然后在此基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)一些有價值的提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣與問題意識，引導(dǎo)學(xué)生問學(xué)生、小組問小組。希魯克曾指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問題?！庇蓪W(xué)生自主地提出一個問題比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維，也更能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都參與到課堂活動中，讓每個學(xué)生都有所思、有所問、有所答，只有這樣才能真正讓提問高效化，這也符合小組合作學(xué)習(xí)落實素質(zhì)教育的精神。因此，教師不但要自己精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提倡學(xué)生提出問題，使學(xué)生在問題引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)的探索實踐中進行自我表達，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

引用文獻

常鳳，周本偉.2009.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，（1）：25-27.

李志厚.2004.通過有效提問，促進學(xué)生思維發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，（9）：36．

王坦.2004.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社：2.

Dantonio，M.2006.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社：53.

作者信息：215400，蘇州江蘇，江蘇省太倉高級中學(xué)

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