如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

張素鳳

如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

張素鳳

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其有效性直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)教學(xué)上，忽視了閱讀方法和策略獲取信息能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。作者根據(jù)對(duì)“以學(xué)生為中心”的理解，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行探究。

閱讀教學(xué)；主動(dòng)性；措施；合作學(xué)習(xí)

中學(xué)英語(yǔ)新課程改革最重要的理念是“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體來(lái)講就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”（教育部2001）?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”（金雪琴2012）。英語(yǔ)教師應(yīng)熟知《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由原來(lái)片面重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)，逐漸向重視學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。

一、　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）重課內(nèi)輕課外

學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)主要來(lái)源于教材中的閱讀課文，英語(yǔ)閱讀量的多少直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)水平。許多教師把閱讀教學(xué)的素材僅限定于教材中的閱讀課文，忽視了對(duì)課外閱讀的補(bǔ)充。即使有課外閱讀材料，選擇的隨意性也比較大，缺少與教材課文的關(guān)聯(lián)性。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去涉獵英文刊物、英文原著，這就造成了學(xué)生閱讀量和輸入不足的結(jié)果，大大降低了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）重成績(jī)輕能力

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)還是圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，把閱讀材料當(dāng)作專門(mén)教新語(yǔ)法和詞匯的語(yǔ)言材料。在教學(xué)中，教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，閱讀教學(xué)就是拼讀生詞、講解單詞、補(bǔ)充詞組、分析語(yǔ)法等。有的教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，較多地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不厭其煩講解語(yǔ)法知識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)思考，弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

（三）重聽(tīng)讀輕方法

現(xiàn)代教學(xué)法的特點(diǎn)之一是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，讓他們獨(dú)立面對(duì)、處理閱讀中的問(wèn)題。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了閱讀方法的傳授及訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)只注重對(duì)課文表面意思的理解，而忽略對(duì)閱讀材料的主題、段落結(jié)構(gòu)的理解。

（四）重趣味輕實(shí)效

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味性，忽視了有效的語(yǔ)言實(shí)踐，活動(dòng)看似很熱鬧，氣氛非常好，但實(shí)際效果卻大打折扣。且活動(dòng)參與面不廣，只有英文基礎(chǔ)較好的幾個(gè)學(xué)生才有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生都是旁觀者。

二、　閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）課外閱讀——讓學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣

英語(yǔ)課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的英文課外讀物涌現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生自身能力有限，面對(duì)琳瑯滿目的英文讀物，很難選擇適合自己的課外讀物。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際向?qū)W生推薦適合的課外讀物，教給學(xué)生閱讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課后閱讀習(xí)慣。比如初一時(shí)，宜選擇一些體裁短小精悍、語(yǔ)言幽默有趣、內(nèi)容豐富多彩的短文；初二時(shí)，可讓學(xué)生閱讀貼近生活、難易適度、語(yǔ)言清新、圖文并茂的英文報(bào)刊；初三時(shí)，則可讓學(xué)生欣賞淺顯易懂的英美文學(xué)原著，并用英語(yǔ)寫(xiě)讀后感。

（二）激發(fā)興趣——讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！焙芏嘈睦韺W(xué)家也都把興趣比作智慧的觸發(fā)點(diǎn)，才能的生長(zhǎng)點(diǎn)，求知的前動(dòng)力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只有致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、自愿地學(xué)，閱讀教學(xué)才能取得真正的效果（李文紅2014）。具體措施：一是開(kāi)辟英語(yǔ)角。教師可倡議學(xué)生將自己的英文刊物、英文小說(shuō)、英文連環(huán)畫(huà)等捐獻(xiàn)出來(lái)，在教室后面專門(mén)設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，供學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，也可將學(xué)生的英文作品，諸如讀后感、妙語(yǔ)摘抄、故事的縮寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等在英語(yǔ)角展示出來(lái)。二是創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境。閱讀課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，盡量用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在耳濡目染中提高聽(tīng)說(shuō)能力。三是活躍課堂氣氛。教師應(yīng)充分挖掘閱讀材料中的趣味因素，通過(guò)表演課本劇、組織趣味游戲、模擬真實(shí)場(chǎng)景、英文歌曲電影欣賞等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生感到新奇、有活力、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）授之以漁——讓學(xué)生擁有“點(diǎn)石成金”的“金手指”

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！痹谥R(shí)日新月異的時(shí)代，如何獲得知識(shí)比如何擁有知識(shí)顯得更為重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，教給學(xué)生默讀、略讀、跳讀、精讀、細(xì)讀、猜詞義、找關(guān)鍵詞和主題句等方法，讓學(xué)生擁有“點(diǎn)石成金”的“金手指”，樂(lè)于主動(dòng)去獲取知識(shí)。初一年級(jí)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法、對(duì)比和同義等關(guān)系來(lái)猜測(cè)、推理生詞含義的能力；初二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的思維能力，學(xué)會(huì)精度、跳讀和速讀，掌握關(guān)鍵詞句的含義；初三年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力，學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵詞、把握中心句等方法來(lái)理解、分析、歸納文章的結(jié)構(gòu)和主題。

（四）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥——讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去

作為一位好教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就必須想辦法讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去（駱萬(wàn)益2013）。一是要轉(zhuǎn)化師生角色。學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)中的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生而進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自己只是一個(gè)導(dǎo)演。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生自己去理解、弄清所學(xué)內(nèi)容，而不是越俎代庖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容不厭其煩地講全講透。二是要掌握課堂教學(xué)技巧。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，千萬(wàn)不要每堂課都用千篇一律的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，昏昏欲睡，影響教學(xué)質(zhì)量。三是要善于運(yùn)用多媒體。目前，多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用比較呆板，流于形式，其多功能性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)閱讀課文內(nèi)容精心制作相應(yīng)的課件，通過(guò)聲音、圖片、視頻等演示方式，將課文內(nèi)容形象、生動(dòng)、逼真地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（五）合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生在活動(dòng)中品嘗成功的樂(lè)趣

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流，在合作探索中獲取知識(shí)和思維方法（韋素珍2011）。閱讀教學(xué)中，教師要盡可能發(fā)掘閱讀課文的素材，適時(shí)開(kāi)展小組討論、分角色朗讀、英文辯論、課本劇表演、趣味游戲等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中，教師要放手讓學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索問(wèn)題，在交流合作中解決問(wèn)題，在合作中品味成功的喜悅。

引用文獻(xiàn)

金雪琴.2012.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的“積極學(xué)習(xí)方法”[J].中學(xué)教學(xué)參考，（3）.

李文紅.2014.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，（5）.

駱萬(wàn)益.2013.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去[J].都市家教月刊，（2）.

韋素珍.2011.把課堂“發(fā)問(wèn)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的理性思考與對(duì)策[J].考試周刊，（4）.

作者信息：321100，浙江金華，浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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