思維導(dǎo)圖輔助高中英語閱讀理解的探討

王美智

思維導(dǎo)圖輔助高中英語閱讀理解的探討

王美智

本文介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，選取了100名高一年級的學(xué)生作為研究對象，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀課上，實(shí)踐探索了學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具提升英語閱讀的有效性過程。研究的目的是討論思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生簡化語篇內(nèi)容，更好地理解英語課文，使信息更直觀化、可視化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

高中；思維導(dǎo)圖；英語閱讀

一、　現(xiàn)狀分析

貴州現(xiàn)行的高中英語教材采用的是人民教育出版社的新課標(biāo)英語教材，共八本，必修一至必修四，選修五至選修八。其中每本教材有五個(gè)單元，每個(gè)單元都有兩篇閱讀課文，課后還有對應(yīng)的閱讀練習(xí)。從學(xué)習(xí)方法上來講，英語作為一門語言，必定要在一定的情景中，才能夠被更好地理解。學(xué)生只有在語境中去感知語言，才能培養(yǎng)語感，掌握這門外語?？梢?，閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中扮演著極其重要的角色。

高中新課標(biāo)提出，“普通高中英語閱讀的目的是通過語篇學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語感，以及培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力”，并針對六級、七級、八級、九級四個(gè)級別提出了具體的閱讀能力要求（教育部2003：13）。新課程改革已經(jīng)在貴州開展了六年，而新的標(biāo)準(zhǔn)也加強(qiáng)了對詞匯和閱讀的要求，其中最低要求是課外閱讀量十六萬字，最高要求為三十萬字。這就意味著學(xué)生要進(jìn)行大量的輸入。

2013年貴州高考英語平均分為60分，最高分149分，及格率為15.26%（貴州高考英語成績平均分2013）。可見，學(xué)生英語水平亟待提高，其中，要做到高質(zhì)量的閱讀，就必須要求學(xué)生做到理解文本的大意，能根據(jù)學(xué)習(xí)的要求對獲取的信息進(jìn)行加工，能辨別作者和人物的態(tài)度，能夠分析長難句。這些要求對學(xué)生來說無疑是有難度的。而我們傳統(tǒng)的語篇教學(xué)是把閱讀的文本當(dāng)成載體，進(jìn)行語言點(diǎn)的拓展和語法的學(xué)習(xí)，已逐漸失去了對學(xué)生吸引力。教師只是一味地將知識倒出，卻很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，接受了多少。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已是勢在必行，因此，我們引入了思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，接受文章的信息，并使其構(gòu)建內(nèi)化成自己的知識。

二、　思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代，最初是為了幫助那些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，而在此之后，卻發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生竟成了“尖子生”。思維導(dǎo)圖主要是建立在人類大腦的發(fā)散性思維上，因?yàn)樗前l(fā)散思維的表達(dá)，因此，也是人類思維的自然功能（東尼·博贊2009：34）。其規(guī)則是要突出重點(diǎn)，有中心圖形，發(fā)揮聯(lián)想，使用箭頭、各種色彩或代碼，使構(gòu)圖清晰明白，每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞（東尼·博贊2009：76-77）。思維導(dǎo)圖可以在短時(shí)間內(nèi)刺激大腦進(jìn)行聯(lián)想、分析和輸出，它可以提高人們學(xué)習(xí)和工作的效率。它在教育領(lǐng)域也得到了重視，可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容分門別類，理清思路，建立框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還能有效地進(jìn)行輸出。

三、　思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，建立在以下知識基礎(chǔ)上：

（一）建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義思想是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰于二十世紀(jì)六十年代提出來的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情景里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識意義的過程（黃惠、王海2007：1）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是利用環(huán)境和資源自己建構(gòu)起來的，而教師要做的是為學(xué)生準(zhǔn)備一系列的工具和創(chuàng)造環(huán)境，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究和獨(dú)立思考。

（二）知識可視化

根據(jù)字面意思來理解，即為呈現(xiàn)知識，傳遞信息。但是知識可視化的目標(biāo)不僅僅是傳遞數(shù)字信息（Facts），關(guān)鍵在于傳輸見解（Insights）、經(jīng)驗(yàn)（Experiences）、態(tài)度（Attitudes）、價(jià)值觀（Values）、期望（Expectations）、觀點(diǎn)（Perspectives）、意見（Opinions）和預(yù)測（Predictions）等，并以這種方式幫助他人重構(gòu)（Reconstruct）、記憶（Memorize）和運(yùn)用（Apply）這些知識（趙國慶2009：16-17）。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更多的是要求學(xué)生有意識地去建構(gòu)自己的知識，開展合作活動(dòng)和小組交流。

四、　思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)對象：高一年級中加2班，50人；中加3班，50人（注：“加拿大加安國際學(xué)院”俗稱“中加班”）。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：人教版英語必修三。

示例材料：英語必修三Unit 4 Astronomy：Science of the star，Reading and Comprehension。

學(xué)情分析：學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的是“中加班”的學(xué)生?！爸屑影唷钡膶W(xué)生學(xué)習(xí)成績相較于整個(gè)年級比較靠后。雖然部分學(xué)生英語成績優(yōu)秀，詞匯量和閱讀能力都能滿足新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求。但是，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量比較小，閱讀能力也比較弱。而本文是一篇科普文，生詞雖然已經(jīng)在課后給出了解釋，但是長難句很多。

指導(dǎo)原則：一切以學(xué)生為主，學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。教師要為學(xué)生提供支架，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，完成小組的合作和討論；利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

指導(dǎo)步驟：

1.介紹思維導(dǎo)圖。向?qū)W生提問，應(yīng)該怎么做筆記，才能更有效率地引入話題。重要的是，要向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生打開眼界，形象直觀地了解。同時(shí)，要告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：思維導(dǎo)圖可以幫助個(gè)體打開思維，使新舊知識進(jìn)行有效連接。更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有經(jīng)過信息加工的知識，才能內(nèi)化成自己的知識。

2.確定中心詞。剛開始，如果學(xué)生無法從文章中提煉出中心詞，教師可以幫其找出中心詞，讓學(xué)生建構(gòu)與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

3.介紹分級的概念。指導(dǎo)學(xué)生將列出的知識點(diǎn)按照邏輯排序、分層。

4.注意提煉關(guān)鍵詞。子概念要簡單明了，詞最好不要超過5個(gè)。否則，只是抄寫的變相形式。

5.檢查重審。看是否能通過自己所做的思維導(dǎo)圖掌握本篇文章的結(jié)構(gòu)，是否能根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章的主題和子概念進(jìn)行闡述。

教學(xué)步驟：

1.掃除單詞障礙：在學(xué)習(xí)本篇課文前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，主要目標(biāo)是認(rèn)識文章中的生詞。上課前，教師再通過將單詞帶入情境中的方法，使學(xué)生更加熟悉。

2.快速閱讀，找到每個(gè)段落的主題句，并要求學(xué)生畫出主題句。

Paragraph 1：No one knows how the earth began.

Paragraph 2：For several billion years after the“Big Bang”，the earth was still a cloud of dust.

Paragraph 3：Water was also appeared on other planets like Mars，but unlike the earth，it disappeared later.

Paragraph 4：Many millions of years later，the first extremely small planets began to appear on the surface of water.

Paragraph 5：Finally about 2.6 millions of years ago，some small clever animals，now with hands and feet，appeared and spread all over the earth.

3.根據(jù)主題句，找出里面的關(guān)鍵詞。

Paragraph 1：How the earth began?（本篇文章需要回答的問題）

Paragraph 2：Big Bang

Paragraph 3：Water

Paragraph 4：Planets

Paragraph 5：Small clever animals

4.根據(jù)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，用筆畫出段落里可以描述或者介紹這個(gè)關(guān)鍵詞的詞語和短語。

5.根據(jù)關(guān)鍵詞和文章中勾畫的內(nèi)容，將它們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里。

6.在小組里分配任務(wù)，根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖，組織重點(diǎn)詞并復(fù)述內(nèi)容。

五、　結(jié)束語

通過思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語語篇，對學(xué)生來說是很有收獲的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，閱讀一篇幾百字的文章已不再感到害怕。同時(shí)，學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中理解篇章的意思，且在做完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的作品會(huì)通過投影儀展示出來，在這個(gè)過程中，努力的成果會(huì)得到認(rèn)同，學(xué)生的自信心也會(huì)得到加強(qiáng)。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生能夠通過自己繪制的思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章的段落大意，這是教師預(yù)設(shè)的一個(gè)目標(biāo)，雖然仍有部分學(xué)生無法完成，但是大多數(shù)學(xué)生是可以做到的。

當(dāng)然，在此過程中，同樣也存在一些問題。比如：部分學(xué)生無法看懂文章，畫圖的時(shí)候抓不住重點(diǎn)；也有一部分學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候不會(huì)概括，往往在子概念中直接抄下整整一句話……

總的來說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生理解文本和建構(gòu)自己對文本的思考。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論對教師還是學(xué)生而言，都是一種值得去嘗試的教學(xué)方式。

引用文獻(xiàn)

東尼·伯贊，巴利·伯贊.2009.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社：34，76-77.

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高考信息網(wǎng).2013.2013年貴州高考英語成績平均分：60分[DB/OL]：http://www.gxeduw.com/news/ 2013/82064.html.

趙國慶.2009.知識可視化2004定義的分析與修訂[J].理論探究，（191）：16-17.

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社：13.

作者信息：550025，貴州貴陽，貴州省貴陽市花溪區(qū)清華中學(xué)

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