議中學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

○ 王露

(揚州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚州 225000)

?

議中學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

○ 王露

(揚州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚州 225000)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。文章就合作學(xué)習(xí)的意義、實施過程中所存在的問題以及相關(guān)建議，展開論述。如何把合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最優(yōu)，是每一個語文教育工作者應(yīng)該積極思考的問題。

中學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 合作學(xué)習(xí)

進入21世紀后，人們面對的是一個不斷融合的世界?，F(xiàn)代社會越來越強調(diào)作為一名現(xiàn)代人，應(yīng)具有較強的合作意識和合作能力，從而促進自身和社會的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個重要關(guān)注點，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。不同的學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著不同的看法，但他們都認為學(xué)習(xí)小組是其基本組織形式，通過教師和學(xué)生之間多方向的互動活動來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且最終以小組總體成績作為其評價依據(jù)。它特別強調(diào)教學(xué)動態(tài)中教師和學(xué)生之間的合作互助，追求教學(xué)在認識、技能和情感目標上的均衡達成。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)在帶來學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。

1.突出了學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)變革了傳統(tǒng)師生授受的單向教學(xué)方式，同時它也避免了集體教學(xué)中出現(xiàn)的一部分后進生由于被冷落而處于“旁觀”位置的被動學(xué)習(xí)狀況。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間的溝通是多方向的，它使所有的學(xué)生都有機會參與到合作活動中來，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性得到了充分地發(fā)揮，能夠意識到自己是具有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)者。通過合作學(xué)習(xí)，進而可以培養(yǎng)學(xué)生成為其個體生活中的主體，社會生活中的主體。

2.提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互交流知識，彼此溝通情感，它為學(xué)生的言語實踐提供了一個良好的情境，從而可以更進一步讓學(xué)生掌握語言這一交際工具，為自己形成熟練的口頭語言和書面語言奠定基礎(chǔ)。同時小組成員之間互相交流，各抒己見，形成對文本的一個多元理解的格局。當(dāng)然這種理解是建立在原作原意的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的知識積累和生活經(jīng)驗所作的合理解讀，是學(xué)生與作者進行的一場自由對話。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，從而學(xué)到更多的語文知識，拓展了思路，開闊了視野，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然得到了提高。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。在合作學(xué)習(xí)中，個人目標與小組學(xué)習(xí)目標是一致的，小組成員之間合作的好壞往往決定了小組學(xué)習(xí)的成敗。小組成員之間在互幫互助下積極主動地展開學(xué)習(xí)，互相了解，互相接受，互相支持，逐步地形成團體意識和大局意識，妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，學(xué)會傾聽和包容。在語文合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間通過互相幫助進行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生有了更多鍛煉的機會，這不僅進一步活躍了課堂教學(xué)活動的整體氛圍，也是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和人際交往能力的重要途徑，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

4.建立了新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是支撐教育大廈的基石。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師總是處于高高在上的位置，學(xué)生總是處于被動的地位。而在合作學(xué)習(xí)中，師生不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是“權(quán)威”，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)化為主動，教師發(fā)自內(nèi)心地去尊重學(xué)生，尊重他們的個人情感和意志。在新型的師生關(guān)系中，課堂教學(xué)氛圍是愉快的，融洽的，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，不是專制的，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。師生之間互相學(xué)習(xí)，可以更好地促進雙方的共同進步。

二、實踐探索

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與教學(xué)思維是從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來的，實現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的革新。然而，中學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，依然存在著不少的問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，要使合作學(xué)習(xí)真正取得理想效果，教育工作者還需不斷努力，不斷探索。

(一)存在問題

1.合作流于形式。在課堂教學(xué)中，一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的理解，把合作學(xué)習(xí)與小組討論畫上了等號。因此在課堂上，教師提出一個問題后，就開始讓同學(xué)進行討論。幾分鐘后合作結(jié)束，教師開始檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，而合作的結(jié)果往往卻不能令人滿意。在這個過程中，教師既沒有對小組成員進行合理地分工，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中的其他成員進行交流，更沒有監(jiān)控學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的活動，造成的結(jié)果是小組成員之間各自為政，沒有互動，合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率低下。因此一節(jié)課下來，表面上看起來很熱鬧，但課堂氣氛熱烈的背后卻是學(xué)生思維的“淺化”，學(xué)生并沒有真正學(xué)到東西。而在一些公開課中，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)更為常見。

2.學(xué)生參與度不均。在一個班級中，總有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和所謂的后進生，由于學(xué)生缺乏一定的合作技能和教師分組的不合理，因此導(dǎo)致在很多的合作學(xué)習(xí)小組活動中，學(xué)生的參與程度出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，其表現(xiàn)之一是學(xué)生不愿合作。當(dāng)老師布置了任務(wù)后，部分學(xué)生在小組活動中不做事，或是做其他事，好像自己是一個“局外人”。究其原因主要是現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，家庭環(huán)境造成了其不愿與人合作的心理，一切以自我為中心。學(xué)生參與度不均衡的另一表現(xiàn)是每次踴躍發(fā)言的都是那么幾個學(xué)生，這些個別學(xué)生都是優(yōu)等生，大部分學(xué)生“沉默寡言”。由于學(xué)生的學(xué)情各不相同，成績優(yōu)秀的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢地位，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則處于被動地位，成為合作學(xué)習(xí)的附屬品。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不當(dāng)。作為中學(xué)語文教師必須要做到胸中自有丘壑，那就是合作學(xué)習(xí)不是圍繞著所有的教學(xué)內(nèi)容來開展。而事實上，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師一有問題，不論合不合適，都要學(xué)生進行討論，從而使課堂教學(xué)發(fā)生“混亂”。一些沒有難度的問題，比如簡單的知識和概念性問題，學(xué)生通過自己的獨立思考或者只要翻開書本就可以找到答案，教師卻硬要合作，這樣的小組討論沒有任何意義并且浪費了時間。而有的問題又難度過大，學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備并沒有能力去解決。例如文言文的語法知識，把這樣的問題交給學(xué)生討論，只會導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，教學(xué)節(jié)奏拖沓。

(二)幾點建議

除了以上所述，在中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，還會出現(xiàn)很多其他的問題，比如，缺乏合作的時間、評價方式單一等。作為教育工作者，要能夠發(fā)現(xiàn)問題并努力改進不足之處。筆者根據(jù)所提出的問題來簡單談?wù)勏嚓P(guān)的幾點建議。

1.合理分組是前提。合作小組的建立是語文合作學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的分組，對小組成員之間的交流起著積極的作用。目前在大多數(shù)中學(xué)里，教室規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)也比較多，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了種種不便。因此作為教師，應(yīng)盡量利用有限條件，根據(jù)實際情況，組建好學(xué)習(xí)小組。教師可以根據(jù)班級授課制中學(xué)生位置比較固定的特點組建學(xué)習(xí)小組，遵循就近原則將同桌或前后桌的學(xué)生分成一組，這樣的分組不“勞師動眾”，也比較符合大多數(shù)中學(xué)的實際情況。因此，筆者認為教師在平時對學(xué)生座位的安排上要做個有心人，注意組內(nèi)成員的差別和組間的無差別。組內(nèi)成員的差別即同一個小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)成績、能力、性格等方面應(yīng)該是有差異的而且是互補的，組間的無差別即小組與小組之間的水平應(yīng)是相同的，這樣的話，小組之間的競爭才公平公正。此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點對小組內(nèi)的成員進行角色分工，如小組長、發(fā)言人等。合理的角色分配能讓學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮。

2.問題合適是關(guān)鍵。選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是提高合作學(xué)習(xí)有效性的一個重要方面。那么什么樣的問題才適合小組合作交流呢？筆者認為中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)置應(yīng)圍繞課程標準、教學(xué)的重難點來選擇和設(shè)計。首先設(shè)置的問題要難度適中，有一定的挑戰(zhàn)性，即不會太淺讓人一眼便知，又不會太難讓學(xué)生摸不著頭腦，只要小組成員間通過討論就能夠解決問題。這主要是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“跳一跳，摘果子”。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以提問：文末的“大約”和“的確”矛盾嗎？學(xué)生通過合作不難發(fā)現(xiàn)“大約”和“的確”并不矛盾，因為在那樣的社會環(huán)境中，孔乙己是活不下去的。其次設(shè)置的問題應(yīng)是開放性的問題，即答案不唯一，具有一定的探索和討論價值。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以提出這樣的問題：劉邦和項羽的人生對你的啟迪。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，討論的同時也加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。

3.教師調(diào)控要發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)常常出現(xiàn)兩個極端：一是“該出手時不出手”。教師置身于合作之外，整個課堂處于混亂狀態(tài)，學(xué)生放任自流。二是“該放手時不放手”。在這樣的課堂中，教師不顧具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的過程控制過多。這兩種做法都是不可取的。實際上，在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會出現(xiàn)不確定的情況，這就要求教師要有一定的教育機智和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控能力。筆者認為，在合作學(xué)習(xí)中，教師要有事可做，并且知道該怎么做，即當(dāng)學(xué)生開始交流后，教師應(yīng)觀察各個小組的合作情況。同時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M入到個別小組中，對還不怎么清楚合作內(nèi)容的小組，再次復(fù)述任務(wù)的內(nèi)容；對意見不能統(tǒng)一而產(chǎn)生矛盾的小組及時進行指導(dǎo)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的過程中還會出現(xiàn)其他情況，但不管是什么情況，作為語文教師都應(yīng)保持冷靜，沉著應(yīng)對，真正成為合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者。

三、結(jié) 語

從五四時期顧鏡明、陳啟天所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)程序到20世紀80年代上海育才中學(xué)實行的“小小組”，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中不斷改進和提高。對中學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)不僅促進了與他人的溝通交流，學(xué)生的智商、情商、性格方面的培養(yǎng)以及各方面的能力都有了一定程度的提升。筆者認為在語文教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生去進行合作學(xué)習(xí)，因為在現(xiàn)代社會，競爭激烈，只有學(xué)會合作，才能更好地促進個體的發(fā)展，才能實現(xiàn)語文教學(xué)真正意義上的回歸。雖然在合作學(xué)習(xí)的過程中還存在一些問題和需要完善的地方，但筆者相信，只要語文教育工作者在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷研究探索，合作學(xué)習(xí)這朵教改之花一定會在中學(xué)語文教學(xué)這片土壤中傲然綻放。

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002(3).

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2).

[4]裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育，2000(2).

[5]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003(2).

[6]李慧琴.小組合作學(xué)習(xí)時機的把握[J].教育科研論壇(教師版)，2005(2).

王露，女，江蘇揚州高郵人，揚州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士研究生。

H193

A

1672-8610(2015)07-0159-02