教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位

○ 陳蓓蓓

(江蘇省南通市西亭高級中學(xué)，江蘇 南通 226300)

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教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位

○ 陳蓓蓓

(江蘇省南通市西亭高級中學(xué)，江蘇 南通 226300)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及社會分工的細化，無論何種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都更加傾向于專業(yè)化以及更加具有針對性的學(xué)習(xí)，加之在我國不斷推進素質(zhì)教育改革的大環(huán)境之下，對高中語文的教學(xué)改革也被納入議事議程。為了充分調(diào)動高中生對待語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在日常的教學(xué)過程中增加學(xué)生自主探究閱讀課程的設(shè)置被廣泛采用，既為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也對高中語文老師的教學(xué)能力提出更加嚴格的要求，也對學(xué)校對課程的設(shè)置以及政府相關(guān)部門對教育改革的支持都提出一定的要求。文章首先對高中語文教師在語文學(xué)習(xí)中的定位進行分析，進而簡述教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自己的角色，以期在今后的高中語文學(xué)習(xí)中能為教師的教學(xué)活動提供參考和借鑒。

高中語文； 自主探究閱讀； 課堂教學(xué)； 角色定位

隨著我國不斷提倡與推動素質(zhì)教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生以及就業(yè)的需求，對各個學(xué)科進行改革以及對課程的具體內(nèi)容進行拓展與豐富變得必不可少，而教師在一定程度上承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色，對課程的設(shè)計是否合理以及教學(xué)的效果是否盡如人意在很大程度上均取決于教師的教學(xué)能力與水平，所以在新課程改革的大背景下以及不斷推行素質(zhì)教育改革的倡導(dǎo)下，老師的教學(xué)能力受到了挑戰(zhàn)，同時課程改革也對教師的能力和水平提出了更高以及更加嚴格的要求。尤其是在對于高中語文的教學(xué)過程中，如何將枯燥乏味的課程內(nèi)容加入生動有趣的元素成為語文教師努力的目標(biāo)，老師必須要對自身在高中語文教學(xué)中的定位予以明確，特別是在鼓勵充分發(fā)揮學(xué)生主動性的自主探究閱讀課堂的教學(xué)中更加要認清自己的身份和角色，以便最大程度地輔助學(xué)生對課內(nèi)外閱讀材料的深入解讀及細致研讀。[1]

一、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色

就目前而言，當(dāng)下高中語文自主探究課堂的學(xué)習(xí)過程并沒有按照最初的設(shè)置初衷進行課堂活動，名義上成為自主探究，但是實際上來時經(jīng)常將這種自主探究閱讀課堂搬到課下，甚至是讓學(xué)生自己回家之后單獨進行相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)，有些教師即使放在課堂討論進行，但也只是一帶而過或者是強制灌輸，學(xué)生只能被迫接受而沒有自由選擇和自主討論的機會。因此，在高中語文自主探究閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認清自己的角色定位，將自己放在一個引導(dǎo)者或者輔助人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主選擇話題或者相關(guān)閱讀材料進行討論，老師只是在學(xué)生自主探究的過程中起到一個維持秩序和適當(dāng)提點的作用，從而為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)交流氛圍，提升學(xué)生的閱讀分析能力，實現(xiàn)課程設(shè)置的初衷。[2]

二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色

1.課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。在高中語文的教學(xué)內(nèi)容安排中，相對于小學(xué)語文而言，高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在此種情形下老師是應(yīng)該以教材為本進行教學(xué)還是應(yīng)該進一步進行拓展成為教師爭論的焦點，然而隨著素質(zhì)教育的推進，如何以教材為本并進一步提升學(xué)生的閱讀能力成為老師努力的目標(biāo)，而自主探究閱讀課堂的設(shè)置正滿足了教師的這種需求。然而自主探究閱讀課程的教學(xué)也不能隨意進行，必須在考慮高考需求的基礎(chǔ)上以教材文本進行拓展，在自主探究閱讀課堂的選材上面應(yīng)該盡量將教材中的相關(guān)閱讀資料引入其中，教師通過合理的引導(dǎo)使學(xué)生對教材的閱讀材料進行深入的討論，進而為高考語文的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。為了達到上述目的老師在日常的教學(xué)活動中可以從以下幾個方面進行努力：第一，老師應(yīng)該提前將自主探究閱讀的材料告知學(xué)生，讓學(xué)生在正式開始討論之前對閱讀材料進行預(yù)習(xí)以及整體的把握，進而保證自主探究課堂教學(xué)的順利開展，留有更多的時間讓同學(xué)自由交流和探討。第二，老師在正式開始討論之前自己也要對閱讀材料有一個深入的理解，對材料理解難度較大的部分進行研讀和標(biāo)記，以便在學(xué)生發(fā)表意見的過程中能很好地給予學(xué)生點撥。第三，在自主探究閱讀的課堂教學(xué)中老師必須將自己放置在一個輔助人的位置，幫助學(xué)生對材料的問題以及核心思想有一定的理解，幫助學(xué)生劃分文章層次以及整體框架，在保證學(xué)生充分交流和溝通的基礎(chǔ)之上對學(xué)生忽略的重要細節(jié)進行提示和提問，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力。第四，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難以解答的問題或者遇到疑惑的時候，老師也不能直接將答案直接告知學(xué)生，而是要循序漸進地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自己得出答案。

2.自主探究拓展閱讀的途徑。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加關(guān)注全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過自主研究拓展閱讀進一步提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力以及文學(xué)探究能力，進而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而不是僅僅以升學(xué)率作為唯一標(biāo)準，當(dāng)下高中語文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注自主、合作以及探究式的學(xué)習(xí)方式。具體而言，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究拓展閱讀可以從以下方面進行努力：第一，老師一般具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，因此在選擇閱讀材料上能根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況選擇普遍使用的材料，因此拓展閱讀中閱讀材料的選擇老師應(yīng)該提供充分的幫助。第二，對于閱讀材料的學(xué)習(xí)必須要沿著正確的學(xué)習(xí)思路進行才會有所收益，因此在自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思路以及思考方向，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，老師可以采取多種形式進行拓展閱讀的學(xué)習(xí)，例如可以將班里的學(xué)生進行平均分組，每組經(jīng)過充分交流討論后由代表進行發(fā)言，其他小組可以進行提問并提出改進意見，進而促進學(xué)生之間的溝通。第四，老師在學(xué)生討論之后應(yīng)該進行評價，對于學(xué)生理解不到位的地方要進行細致講解，而且老師的評價不僅要考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要綜合考慮發(fā)言的表達能力以及互動的氛圍等。

3.學(xué)生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。學(xué)生在課余時間開展自主探究閱讀的學(xué)習(xí)既能節(jié)省課堂時間，而且也能到達交流溝通的目的，因此在實踐教學(xué)中也被提倡，對于此種方式老師的協(xié)助必不可少，老師應(yīng)幫助學(xué)生進行閱讀小組的分組并每個小組推選一個負責(zé)任，負責(zé)組織本小組的閱讀活動，老師可以為學(xué)生提供閱讀材料并將打印好的材料交予負責(zé)人進行小組學(xué)習(xí)，來時與學(xué)生之間也可以設(shè)立QQ群組，方便交流，師生之間可以在網(wǎng)上隨時隨地進行互動，及時答疑解惑，而且教師除了選擇閱讀材料之外還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀方案的制訂和改進，督促學(xué)生定期進行討論并根據(jù)討論完成學(xué)習(xí)心得的撰寫，最后老師和學(xué)生可以就每位學(xué)生的閱讀體驗進行賞析和評價。相對于課堂的自主探究閱讀，利用課余時間的閱讀學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢因此受到廣大師生的青睞。

三、結(jié) 語

綜上所述，在高中語文的課堂學(xué)習(xí)之中增加自主探究性閱讀課堂的設(shè)置主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，因為在自主探究課堂的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生完全處于一個自由交流和思考的環(huán)境，對于閱讀材料的分析可以充分發(fā)表自己的見解以及可以自由的與其他同學(xué)進行溝通交流，不僅能夠在自主探究的過程中充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，同時也能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造氛圍和條件，因此教師在自主探究的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)活動，如何引領(lǐng)學(xué)生融入自主探究的學(xué)習(xí)氛圍變得異常重要。

[1]黃鴻展.教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位[J].考試周刊，2012(39).

[2]溫美云.職業(yè)高中語文活動課堂中的教師角色定位[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中語文教學(xué))，2014(7).

陳蓓蓓，江蘇省南通市西亭高級中學(xué)教師。

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