中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)散思維的應(yīng)用分析

○ 宋立群

(浙江寧波鄞州區(qū)東吳中學(xué)，浙江 寧波 315113)

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中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)散思維的應(yīng)用分析

○ 宋立群

(浙江寧波鄞州區(qū)東吳中學(xué)，浙江 寧波 315113)

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)部分，也是衡量教師教學(xué)任務(wù)是否完成的指標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法僵化，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)前，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)散思維是一種心理學(xué)觀念，相關(guān)教育工作者針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的常見問題將其應(yīng)用到語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中。本文分析了發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，以發(fā)散思維為出發(fā)點(diǎn)提出了語(yǔ)文作文教學(xué)策略，旨在為語(yǔ)文作文教學(xué)提供參考性意見，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

多向思維； 逆向思維； 聚合思維

發(fā)散思維由抽象思維、形象思維和靈感思維共同構(gòu)成，通過文字的形式呈現(xiàn)在文章上面，因此，一篇文章的立意與內(nèi)容也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的思維能力。當(dāng)前，學(xué)生思維能力不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維方式太過單一、屈服于教師或?qū)＜覚?quán)威、作文寫作陷入求異的誤區(qū)。發(fā)散思維是學(xué)生的文章區(qū)別于其他文章的個(gè)性所在，反映了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的方面發(fā)揮著不可替代的作用。發(fā)散思維從多向思維、逆向思維和聚合思維三個(gè)角度提出了培養(yǎng)學(xué)生作文立意的辦法，為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供了一條參考思路。[1]145-146

一、學(xué)生思維能力不足的具體表現(xiàn)

1.思維方式太過單一。思維方式太過單一是當(dāng)前學(xué)生作文寫作出現(xiàn)的最主要的問題，受學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)層面的限制，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，往往按照固有的思維模式來選擇作文的切入點(diǎn)與內(nèi)容，導(dǎo)致作文千篇一律，毫無(wú)新意。為了應(yīng)對(duì)考試，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常把審題與寫作速度當(dāng)做作文教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生作文寫作只停留在問題的表面，無(wú)法深入剖析問題的本質(zhì)，從側(cè)面、反面思考問題的意識(shí)比較淡薄。同時(shí)，學(xué)生思維狹隘、缺乏思維變通與應(yīng)變能力也是作文立意扁平化的原因之一。

2.屈服于教師或?qū)＜覚?quán)威。權(quán)威思維定勢(shì)是指學(xué)生在教師或?qū)＜业挠绊懴轮饾u形成一種固定不變的思維模式，總是按照教師或?qū)＜以?jīng)給過的寫作思路來進(jìn)行作文寫作，導(dǎo)致作文與作文范例雷同，令人產(chǎn)生視覺疲勞。在作文教學(xué)中，大多數(shù)教師都喜歡學(xué)生按照自己的思路來進(jìn)行作文寫作，當(dāng)學(xué)生的作文與自己的想法不相吻合的時(shí)候，就否定學(xué)生的作文內(nèi)容與寫作方式，長(zhǎng)此以往，就會(huì)打擊到學(xué)生的創(chuàng)新作文內(nèi)容的積極性，不利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

3.作文寫作陷入求異的誤區(qū)。在倡導(dǎo)作文要凸顯自己的寫作特色的觀念，作文寫作陷入求異的誤區(qū)是學(xué)生追求作文寫作新意的一種極端，區(qū)別于作文寫作千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生作文寫作較有特色是學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作思維的一種體現(xiàn)。但是，求異不等于標(biāo)新立異，許多學(xué)生為了讓自己的作文顯得與眾不同，將與作文題目無(wú)關(guān)的東西搬進(jìn)作文中來，導(dǎo)致作文偏題的情況嚴(yán)重。作文寫作陷入求異的誤區(qū)是學(xué)生作文寫作四維的一大進(jìn)步，如果把握不好這個(gè)度就會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)作文寫作的問題，如何避免作文毫無(wú)新意和求異誤差是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

二、發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.多向思維在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。多向發(fā)散思維是指在解決問題的時(shí)候不能只認(rèn)準(zhǔn)一條路，要學(xué)會(huì)從不同的角度思考，靈活運(yùn)用思維方式，這也是發(fā)散思維的一般形式。多向思維發(fā)散將結(jié)幾個(gè)問題與幾種事物放在一起思考，體現(xiàn)了現(xiàn)象和空間的并列性，可以看到，多向發(fā)散思維的思維方向是由一個(gè)中心發(fā)散而成，在其思維過程中形成了橫向發(fā)散和縱向發(fā)散兩種類型。顧名思義，縱向思維發(fā)散是指順著事物發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)事物進(jìn)行深入的剖析，應(yīng)用到語(yǔ)文作文教學(xué)中就是學(xué)生將題目或材料作為基礎(chǔ)進(jìn)行文章寫作。在此過程中，學(xué)生展開豐富的想象力對(duì)題目或材料進(jìn)行拓展，比如“我的時(shí)間”這個(gè)作文題目，學(xué)生乍看之下會(huì)以為是對(duì)我的時(shí)間做一個(gè)概述，通過分析學(xué)生可以想到順著題目的意思來立意，比如寫自己對(duì)時(shí)間的感悟、時(shí)間與我們的生活又有什么關(guān)系、時(shí)間與對(duì)于我們的人生發(fā)展有何意義等。多個(gè)思維角度最終使“我的時(shí)間”這一題目的寫作范圍更加廣泛，在文體上也可以選擇記敘文或者議論文。橫向思維發(fā)散相對(duì)于縱向思維發(fā)散來說，可以突破給出的題目或材料的限制，從而充分聯(lián)想到其他事物來進(jìn)行作文寫作，具有無(wú)序性、范圍廣和不能被預(yù)測(cè)的特征。比如“玫瑰與刺”這一作文題目，學(xué)生可以聯(lián)想到中國(guó)加入世界貿(mào)易組織促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等美好的事情，也可以聯(lián)想到加入世界貿(mào)易組織給我國(guó)帶來的負(fù)面影響等，在切合題意的基礎(chǔ)上又增加了文章的寬度與廣度。

2.逆向思維在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。逆向思維是指打破常規(guī)思維的限制，從事物的反方向思索問題，語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用逆向思維要對(duì)所給的作文題目與材料進(jìn)行反向思考來進(jìn)行作文寫作。逆向思維指導(dǎo)下的作文寫作不僅可以使文章獨(dú)具一格，新穎獨(dú)特，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。[2]53-55通常情況下，逆向思維發(fā)散從題目或材料中提取的觀點(diǎn)針對(duì)性都比較強(qiáng)，能夠引發(fā)閱讀者對(duì)文章中心思想的思考。比如，有這樣一段作文材料：某地鐵上人流眾多，每天人們乘著這趟地鐵上班、下班，垃圾在地鐵上隨處可見，大家都在抱怨為什么這趟地鐵上的環(huán)境這么差。作文要求從這段材料中立意，許多學(xué)生寫到乘車人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)比較差，隨處亂扔垃圾，也有學(xué)生寫到可以提高所有人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓大家共同為保護(hù)這趟地鐵的環(huán)境做出努力。如果能夠抓住“垃圾在地鐵上隨處可見”這一關(guān)鍵性語(yǔ)句，可以反過來思考人們?yōu)槭裁磿?huì)亂扔垃圾，可以想到地鐵上沒有垃圾桶，于是文章的立意就可以從地鐵上的垃圾桶設(shè)置出發(fā)，以小見大，使文章不落俗套。

3.聚合思維在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。聚合思維是指立意的時(shí)候，經(jīng)過反復(fù)思考尋找最佳的立意方向，使立意更有深度，聚合思維適用于立意范圍比較大的題目。當(dāng)文章的切入點(diǎn)不明確的時(shí)候?qū)W生就可以發(fā)散聚合思維，尋求各個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，層層聚焦，總結(jié)和歷練自己聯(lián)想到的立意，從中選擇出與題意最切合的立意。比如在對(duì)“壓力”這個(gè)題目進(jìn)行立意的時(shí)候，可以看出壓力這個(gè)題目的范圍非常大，首先就從自己最先想到的立意來思考，如人的壓力，然后把人的壓力再細(xì)分，可以分為工作壓力、學(xué)習(xí)壓力和精神壓力等，最后再一次選擇一個(gè)角度，假設(shè)選擇學(xué)習(xí)壓力這個(gè)角度的話，就可以從高中生的學(xué)習(xí)壓力這個(gè)立意來寫。聚合思維發(fā)散使作文題目的立意更加具體，實(shí)際上是一種化大為小的作文立意辦法。[3]91

從多向思維、逆向思維和聚合思維這三個(gè)方面有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的局限性，改變學(xué)生作文寫作的思維模式，使學(xué)生的作文體現(xiàn)其個(gè)性。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)作文體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性并不是指作文要違背寫作原則，只有讓學(xué)生的作文體現(xiàn)積極向上的觀點(diǎn)才是語(yǔ)文作文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。如何將發(fā)散思維應(yīng)用到語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)教育工作者還有很長(zhǎng)的一段路程要走。

[1]王耀新.中學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)模式探索[J].科教文匯(中旬刊)，2013(1).

[2]付蕾，林丹燕.發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013(14).

[3]王曉燕.淺談作文教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育(上)，2015(3).

[4]張鵬.淺析發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育)，2013(10).

[5]袁家強(qiáng).論求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[D].河南大學(xué)，2013.

宋立群，浙江寧波鄞州區(qū)東吳中學(xué)教師。

H193.6

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1672-8610(2015)07-0128-02