論語文綜合性學習的學科特征

○ 趙翠明

(焦作師專文學院，河南 焦作 454001)

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論語文綜合性學習的學科特征

○ 趙翠明

(焦作師專文學院，河南 焦作 454001)

新課程改革大力倡導綜合性學習方式，新課標也將綜合性學習列入各學段的目標當中。然而語文綜合性學習的開展情況卻不樂觀，愈來愈體現(xiàn)出“去語文化”的傾向。究其原因，對語文綜合性學習的定位不準、認識不清是主要原因。只有對語文綜合性學習準確定位，并將學科特征貫穿在綜合性學習開展的全過程，才能不偏離正確方向，發(fā)揮好其提高學生語文素養(yǎng)的積極作用。

語文綜合性學習； 學科特征； 語文素養(yǎng)； 新課程

一、語文綜合性學習的定位

分析世界課程改革的趨勢，課程綜合化是一個顯著的特征。其目的是為了加強學科之間的聯(lián)系和滲透，使學生融會貫通，綜合運用，提高其解決問題的能力。中國的課程改革也體現(xiàn)了綜合化的趨勢，體現(xiàn)在三個層次上：學科內(nèi)的綜合、學科間的綜合和跨學科的綜合。學科內(nèi)的綜合體現(xiàn)為綜合性學習，這是一種學習方式。例如，語文綜合性學習就是通過自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。學科間的綜合體現(xiàn)為綜合性課程的設置，如科學、藝術、歷史與社會等。將兩門或兩門以上的課程進行整合設計，加強其內(nèi)容的聯(lián)系與滲透，使之成為一門課程?？鐚W科的綜合則體現(xiàn)為綜合實踐活動，作為從小學到高中的必修課程，它的主要內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。其特征在于：強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，其跨學科特征非常顯著。

語文綜合性學習屬于學科內(nèi)的綜合，它的提出為語文教學注入了新的活力，開闊了師生的眼界，充分體現(xiàn)了語文學科綜合性、實踐性的特點和全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。那么，究竟什么是語文綜合性學習呢？《全日制義務教育語文課程標準》在教學建議部分做了描述：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！笨梢?，語文綜合性學習是著眼于學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高的，帶有鮮明的學科特征。因此，在實施時也應該緊扣學科特征，彰顯學科特色，從目標的確定到過程的展開，乃至評價的開展都要體現(xiàn)出鮮明的學科特征。

二、語文綜合性學習的去語文化傾向

從《全日制義務教育語文課程標準》實驗稿提出綜合性學習這一概念至今，已經(jīng)過去了十四年的時間。對于這一概念大家不再陌生，許多老師也有了開展語文綜合性學習的經(jīng)驗，然而開展的效果，卻并不十分令人滿意。究其原因，語文綜合性學習開展過程中所體現(xiàn)出的去語文化傾向，是影響開展效果的主要原因。

(一)認識不清，學生發(fā)展受限

對語文綜合性學習的內(nèi)涵、目的認識不清，定位不準，是影響其開展效果的主要原因之一。

1.將語文綜合性學習等同于綜合實踐活動。語文綜合性學習與綜合實踐活動，一個是學科內(nèi)的綜合，一個是跨學科的綜合；一個是學習方式，一個是課程形態(tài)。但在教學實踐中，一些教師往往將它們混為一談，認為既然有綜合實踐活動課程，那么語文綜合性學習就不必開展了，或是仿照綜合實踐活動課程的開展方式開展語文綜合性學習。甚至一些研究語文教育規(guī)律的學者也提出類似的看法：“老師們大可不必擔心綜合性學習的教學是否體現(xiàn)學科特點，或者是否像‘語文課’。綜合性學習板塊完全不必拘泥于‘語文性’的體現(xiàn)，去掉‘語文’這頂學科的帽子未嘗不可，何必要讓學科情結嚴重束縛教師的思維呢？”[1]這些錯誤觀念導致語文綜合性學習得不到重視，或者不開展，或者開展得不到位。

2.將語文綜合性學習等同于課外活動或語文作業(yè)。因為語文綜合性學習的開展效果難以有效納入學生評價，在許多中小學，語文綜合性學習是不開展的。老師們經(jīng)常會要求學生把綜合性學習單元中提到的知識點或是詞語、詩句背誦下來，以應付考試?；蚴菍⒕C合性學習的任務以課外活動或課后作業(yè)的形式布置下去，要求學生自主完成。由于缺乏教師的指導監(jiān)督和有針對性的評價，學生完成的情況也很不理想。

這些想法、做法的根源在于沒有認識清楚語文綜合性學習提出的背景與定位，開展時偏離了正確的方向，影響了學生的發(fā)展。

(二)定位不準，喪失學科特征

在教學實踐中，有的語文綜合性學習有的開展得“有聲有色”：有學生唱歌、有學生跳舞、有學生繪畫、有學生表演小品……使得聽課的教師常常有種不知今夕是何夕的感覺，仿佛聽的不是語文課，而是在觀看文藝會演。有的開展得“井井有條”：由教師將搜集到的資料分類講解，學生獲得了在以往語文課上學不到的知識，將語文綜合性學習變成了百科知識大講堂。

這樣的學習方式，也許能被稱為“綜合性學習”，但絕不能被稱為“語文綜合性學習”。原因無他，這樣的學習沒有“語文味”，缺失了學科特征。每一門學科都可以運用綜合性學習的方式，但若是缺失了“語文味”，語文綜合性學習大概也就失去了其生命的活力。

三、語文綜合性學習應體現(xiàn)學科特征

毋庸置疑，語文綜合性學習應該體現(xiàn)其學科特征，而且這一要求應該貫穿于綜合性學習開展的全過程。那么，語文性如何體現(xiàn)？首先要了解語文學科的特點和任務?！度罩屏x務教育語文課程標準》(2011年版)在闡述課程性質(zhì)時，這樣寫道：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱藳Q定，義務教育階段語文學科的教學任務主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，由工具性特點決定的，聚焦于語言文字的運用，使學生初步具備運用語言文字進行交流溝通的能力；第二，由人文性特點決定的，親近中國文化，受到感染熏陶，促進精神成長。語言文字本身就是文化的組成部分，字形、字音、字義、語序等都蘊含了豐富的文化信息，學習語言文字的運用就是接受文化熏陶的過程。因此，不能忽視人文因素對學生成長的積極促進作用，但是也不必刻意強調(diào)，為人文而人文，這就是走向另一個極端了?？梢哉f，接受文化浸潤是學生提高語文能力過程中的“副產(chǎn)品”，如春雨潤物無聲，不容忽視，但也不必刻意強調(diào)。語文綜合性學習的展開也應該緊扣工具性與人文性的特征，致力于提高學生的語文素養(yǎng)。

(一)目標設定應體現(xiàn)學科特征

和教學活動一樣，語文綜合性學習也應該是有目的、有計劃、有組織的。在開展之前，教師應合理預設學習目標，掌控方向。而目標的預設應該充分考慮語文學科的教學任務：提高學生語言文字運用能力。無論是在語文學習內(nèi)容基礎上開展的，還是溝通其他學科、聯(lián)系社會生活開展的語文綜合性學習都要以整體發(fā)展語文能力為最終目標。

山東泰山國際學校薛運鋒老師關于《橋》的綜合性學習案例，活動目標如下：

1.引導學生圍繞主題，動口、動腦，通過實地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息篩選信息。使學生了解橋的發(fā)展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，受到美的熏陶感染。

2.讓學生獲得研究探索的積極體驗，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學生在學習和生活中善于質(zhì)疑，主動探究、團結合作的精神和熱愛科學的意識。

3.聯(lián)系生活實際，由有形的橋到無形的橋，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。

4.指導學生形成書面材料，培養(yǎng)學生口語交際和書面表達能力。

這一活動的目標定位，還有調(diào)整的必要，主要是需要再進一步把著力點向“語文”移動。這一活動的設計中，有些內(nèi)容列為語文綜合性學習的基本目標不合適，如教學目標第1條的預設，語文學科的綜合性學習，目標不宜首先聚焦在“認識橋，研究橋”上，而是應該在有關“橋”的一些重點文本的閱讀、誦讀上，在以“橋”為題的表達交流上，也可以從“橋”這個字的結構和基本意義入手進行討論，還可以溫習一些由“橋”構成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發(fā)展的理解結合進來。[2]

預設語文綜合性學習的目標，應該始終緊扣學科特征。在設定目標時，要主次分明，處理好各項目標之間的關系，將重點放在積累語言、運用語言、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)良好習慣上，體現(xiàn)其“語文味”。

(二)展開過程應體現(xiàn)學科特征

語文綜合性學習的展開過程，從活動內(nèi)容到表現(xiàn)方式都應該體現(xiàn)學科特征。從活動內(nèi)容來看，在設計時可以以文化為載體，多體現(xiàn)與語言文字運用有關的聽、說、讀、寫活動。注重語言積累、語感培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和表達能力的提高。在表現(xiàn)方式上，也應緊扣語文特征，讓學生在朗誦、鑒賞、講述、寫作的過程中端正態(tài)度，提高語言文字運用的能力，避免將語文綜合實踐活動變成文藝會演。

一位語文教師以“三峽，我的家鄉(xiāng)”為主題開展了語文綜合性學習。首先，要求學生采用多種搜集信息的方式積累各種類型的資料，包括三峽地理概況及詩詞歌畫，自然風光及散文名篇，名人名勝及三峽工程。然后分五個板塊進行交流展示。一為走三峽：學生結合地圖和收聽到的視頻自己組織語言介紹三峽概況。二為覽三峽：分類展示風光圖片為其配音解說。三為唱三峽：聽唱有關三峽的歌曲，欣賞歌詞。四為吟三峽：采用多種讀的形式交流描寫三峽的詩詞散文。五為贊三峽：為“三峽國際旅游節(jié)”開幕擬一條手機短信以祝隆重開幕，為“三峽，我的家鄉(xiāng)”為主題的演講活動寫一篇演講稿。[3]

在這個案例中，語文綜合性學習的內(nèi)容和活動方式體現(xiàn)出濃濃的“語文味”，通過介紹、解說、鑒賞、誦讀、練筆、演講的形式，將活動內(nèi)容聚焦于語言文字的運用，使學生親近語言、感受語言、運用語言。而且在活動過程中，讓學生感受家鄉(xiāng)的山水之美、文化之美，為家鄉(xiāng)的建設、發(fā)展喝彩，又使學生受到了情感的熏陶，學科特征十分明顯。

(三)評價內(nèi)容應體現(xiàn)學科特征評價是語文綜合性學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價的過程是教師和學生回顧學習過程，自我反思、總結得失的過程，是提高教師對綜合性學習的駕馭能力和學生的學習能力的關鍵一環(huán)。缺少了評價，就會導致綜合性學習草草收場，缺乏深度。

《全日制義務教育語文課程標準》(2011年版)在評價建議中指出：“綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法?！?/p>

可見，評價的內(nèi)容也和目標預設、過程展開一樣帶有鮮明的學科特征。除了對學生參與狀況、合作態(tài)度等方面的評價之外，更應該關注與語文學習相關的內(nèi)容的評價：是否具有良好的傾聽態(tài)度和書寫習慣，語言積累是否豐富了，表達能力是否提升了，聽說讀寫能力能否綜合運用，是否獲得了精神成長等。評價時以激勵為主，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，不必過于注重預設目標的實現(xiàn)情況。

語文綜合性學習的提出，有其特定的背景和積極意義，作為語文課程改革的亮點，應該引起我們的重視。但是在開展時，要緊扣學科特征，才能不偏離正確的方向。個性飛揚而不隨心所欲，別開生面而不離學科特征，這才應該是我們所要追求的語文綜合性學習。

[1]孫菊霞.由“語文綜合性學習”這一概念引起的思考[J].課程·教材·教法，2007(1).

[2]巢宗祺.語文綜合性學習的價值與目標定位[J].人民教育，2005(5).

[3]梁龍開，黃偉.“語文綜合性學習”應堅持語文性——與《由“語文綜合性學習”這一概念引起的思考》一文作者商榷[J].課程·教材·教法，2008(3).

[4]鄭國民.新世紀語文課程改革研究[M].北京師范大學出版社，2003.

[5]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

本文系河南省焦作市教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)基金項目課題“中小學語文綜合性學習模式研究”(20140201002)的階段性成果。

趙翠明，女，河南省武陟縣人，焦作師專文學院教師，碩士，研究方向：課程與教學研究。

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1672-8610(2015)07-0120-02