巧妙利用資源，突破教學瓶頸

○陳桂林

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)下堡坪鄉(xiāng)中小學，湖北 宜昌 443146)

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，對于山區(qū)孩子來說，教學資源的缺乏無疑是學習的最大障礙。由于大部分孩子未曾出過遠門，他們的生活圈子局限在山里那片樹林、那條小河、那道山梁、那彎梯田。雖然現(xiàn)在有很多家庭有了電視，孩子在電視上也看到了許多山外的精彩，視野開闊了。但是，相對于能夠更多感受現(xiàn)代科技文明成果的城里孩子來說，山區(qū)孩子還缺少溝通的平臺。畢竟電視上能夠符合兒童觀看的內(nèi)容是少之又少。教師有時也會對新課程下的新教材的理解，特別是一些瓶頸之處——如重點句、難點地方，也覺得是束手無策。

此時，怎么辦呢?幸而有了電腦，有了現(xiàn)代信息技術，有了現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡。它們?yōu)樯洁l(xiāng)貧困學校的教育發(fā)展提供了溝通世界的平臺，彌補了許多的缺憾。當我們真正與寬帶、與現(xiàn)代信息技術親密接觸了，我們才感覺到一份幸運。特別是我們教師利用現(xiàn)代信息技術成果，或者共享資源，或者制作課件駕馭課堂，突破教學瓶頸的時候，我們有一種“天下誰人不識君”的感嘆，一種“踏破鐵鞋無覓處，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。那么，如何巧妙利用現(xiàn)代信息技術資源，從而突破教學瓶頸呢?筆者有以下拙見。

一、直接利用資源，突破教學難點

執(zhí)教四年級上冊語文《爬山虎的腳》時，由于學生對課文中所介紹的爬山虎并不十分了解。當然，對于爬山虎的“腳”以及“腳”是如何一腳一腳地往上爬的，學生覺得十分陌生難懂。以前，我們也曾教過這篇課文，雖然有教師畫圖和動作演示，但學生仍感到十分困惑或者是一知半解。今年，我打開學校遠程教育網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)上面不僅有圖片，還有生動形象的動畫設計。上課時，我就充分利用了這一資源。在我們對課文字詞句有了深一步的理解之后，我打開了課件。當課件flash逼真展示爬山虎的“腳”及向上爬的情景時，我看到了學生的驚嘆、了然。結束新課時，我兩次問到這一問題時，學生回想到課件所展示的畫面，邊回想邊描述邊演示:“觸……巴……”效果十分顯著?？梢?，直接利用網(wǎng)絡上提供的教學資源，能夠解決教學難點。這也為教師的教學及資源利用提供了強有力的技術支撐和保障，也較好地解決了教師的準備教具之苦。正如莎士比亞所說的:“精煉是智慧的靈魂?！蹦敲凑n件正是用這種精煉解決教師繁瑣的講解，做到“此時無聲勝有聲，此時無為勝有為?！?/p>

二、巧妙活用資源，強化教學重點

語文教學必須要明確教學目標，必須要注重過程中的起伏與得失。既要讓學生樂學、愛學語文，又要讓學生牢固掌握語文基礎知識和基本技能，提高學生的語文素養(yǎng)。而要達到這樣的目的，資源就必不可少。甚至于我們可以說，巧妙利用資源，能夠達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，更能做到為教師減負，為學生展示現(xiàn)代科技的魅力，激發(fā)學生好學上進，學科學、愛科學、用科學的決心和勇氣。

比如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，教師結合學生實際，制作了一個較簡單的PPT課件。在課堂上，對重點詞句的理解強調(diào)，教師會用課件的形式展示出來，要求學生讀記。如“伯父就是這樣的一個人，他為別人想得多，為自己想得少”課件上用加粗初號字呈現(xiàn)，在重點詞語的下面又加上著重號，那可真是一目了然，直觀醒目。學生讀會有意識地重點讀，記憶也是水到渠成，而且還能舉一反三。可謂是快哉!對于課文內(nèi)容的梳理，我們常常會覺得比較麻煩。一是教師利用黑板的板書可能會因別的內(nèi)容不夠醒目，二是不能隨時呈現(xiàn)。即便是教師反復強調(diào)，也會用手段的貧乏而浪費時間。這時，現(xiàn)代教學媒體就做到了“直掛云帆濟滄海”的目的。為加強鞏固效果，教師也會用課件展示出來，如課文先總寫對伯父的懷念，再具體講了四個事例，這個內(nèi)容提綱采用層梯式呈現(xiàn)，用飛入式，并配以音效。學生就能集中注意力，關注屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容，也能隨著飛入的節(jié)奏無意識地進行識記。當全部呈現(xiàn)出來之后，畫面靜止。又能給學生再記憶的時間及空間。這樣，既避免了教師板書的辛苦，又節(jié)省了時間，使學生在學習疲倦之時，又受到視覺聽覺的沖擊，活躍了課堂氣氛，輕松了教學節(jié)奏，又強化了教學重點，達到“一詠三嘆”之效。

三、優(yōu)化美化資源，拓展教學外延

好的課件不僅能幫助解決難點，強化重點，還能給學生以美的熏陶、藝術的感染，達到“不教而悟”的功效。誠如人們所說的“玉不琢不成器”。有很多東西，教師只能教給學生基礎東西，而有很多東西，必須要學生自己去領悟、去體會。即“師傅領進門，修行在個人”。雖然功夫在詩外，但只要點撥得當，學生就能醍醐灌頂、茅塞頓開。此時，教師就必須要在課件上下工夫了。課件也須反復修改，增強它的藝術表現(xiàn)力。有的時候，我們給課件一個精美典雅的背景;有的時候，我們可以讓文字活潑鮮明地呈現(xiàn);有的時候，我們需要插入生動美妙的圖片;有的時候，我們必須配以優(yōu)美動聽的音樂……字體的大小顏色、課件的放映方式、動畫效果……都必須做到精益求精，好上加好。只有美化資源、優(yōu)化資源，才能讓我們在文字的理解、情感的熏陶、思想的把握、表達的揣摩上達到一語中的、一舉多得、舉一反三、觸類旁通的作用，也才能讓學生樂學、愛學、會學，從而完成教學目標，也才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”，收到最大化的教學效果。

如在上《永生的眼睛》，這一課不僅是眼角膜的捐獻，更是愛心的傳遞，愛的鏈接。在本課件中，選用了紅紅的康乃馨作插圖，配用了一段舒緩、憂郁卻又抓住人心的藏樂。當教師鏈接課外資料——溫迪因車禍失去生命，她的眼角膜捐獻出來，讓一名盲人小朋友重見光明。此時，學生在那憂郁優(yōu)美的樂曲中，隨著教師的動情介紹，眼淚如那珍珠一顆一顆灑落下來。那時，打動我們的不僅是動人的故事，更是那如音樂一樣美麗純潔的情感。這樣的課堂，學生可以說是終生難忘。它就像花一樣，將幸福地開放在學生的記憶深處。這時，讓學生寫出自己想對溫迪說的話，也是百花齊放春滿園，萬種情感訴筆端。這種讀與寫的巧妙結合，不正是為了提高了學生的語文素養(yǎng)嗎?但這種訓練在現(xiàn)代信息技術的輔助下，卻又是那樣的風過無痕，自然天成。正如葉圣陶所說的:“教是為了不教?！庇辛爽F(xiàn)代信息技術手段，我們教師可以放手的時間機會應該更多了。

盡管教學講究的是教師的教學藝術，是“嫁與春風不用媒”，但有了現(xiàn)代信息技術，我們就有了騰飛的勇氣。讓現(xiàn)代信息技術，為教學插上夢想的翅膀。讓我們“好風憑借力，直上重霄九!”

［1］甄永輝．多媒體輔助教學應注意的幾個問題［J］．河北教育(教學版)，2006(11)．

［2］劉效春．多媒體輔助教學的優(yōu)勢與不足［J］．山西青年管理干部學院學報，2006(4)．

［3］黃詠梅．運用多媒體技術優(yōu)化化學實驗復習［J］．信息技術教育，2006(5)．