漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究
——以遼東學院為例

○ 張芳

(遼東學院，遼寧 丹東 118000)

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漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究
——以遼東學院為例

○ 張芳

(遼東學院，遼寧 丹東 118000)

綜合評價是遼寧省為了加強專業(yè)內涵，以教學為中心，辦出特色水平的導向性評價。本文以遼東學院漢語國際教育專業(yè)為研究對象，從專業(yè)綜合評價的除去“生源情況”的培養(yǎng)模式、教學資源、本科教學工程、教學質量保障、培養(yǎng)效果、專業(yè)特色六個一級指標為研究內容，在專業(yè)綜合評價中的考查點和建設內容為研究重點，明確研究目標，使綜合評價促進專業(yè)建設。

漢語國際教育； 綜合評價； 專業(yè)建設

專業(yè)綜合評價是遼寧省教育廳為貫徹落實國家及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》而對全省有三屆畢業(yè)生的高校進行的專業(yè)綜合評估。作為漢語國際教育專業(yè)，它所參與的評估的范圍是遼寧省教育廳專業(yè)綜合評價指標體系包涵的內容，研究載體是漢語國際教育專業(yè)的教師和學生。本文對漢語國際教育專業(yè)已參加和繼續(xù)參加遼寧省綜合評價的過程中存在的問題以及解決方案的研究。

專業(yè)綜合評價是遼寧省教育廳為促進高校牢固確立培養(yǎng)的中心地位，體現(xiàn)以教學為中心，加強專業(yè)內涵建設，辦出特色水平的導向性評價。由遼寧省教育廳成立的專業(yè)教學指導委員會作為主導的專家評價。由于專家評價，所以能夠在相同專業(yè)的對比中發(fā)現(xiàn)問題，并且找到解決問題的方向。同時，專業(yè)綜合評價是遼寧省該專業(yè)的橫向比較，并且在本科專業(yè)信息平臺公布所有專業(yè)信息，一方面能客觀反映專業(yè)辦學的實際狀態(tài)，另一方面也能在相同專業(yè)的辦學中考察出優(yōu)勢與不足。所以，漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究具有發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設不足，加強內涵發(fā)展，找到特色發(fā)展的應用價值。

一、研究目標

作為課題的研究論文，以遼寧省教育廳專業(yè)綜合評價指標體系的內容為研究范圍，以指標體系的考察內容為專業(yè)建設和課題研究的內涵，以良好的評分標準為努力方向，在研究中遵循專業(yè)建設普遍規(guī)律基礎上，充分考慮學校辦學定位和專業(yè)建設的方向，在學生和教師中開展教育教學活動，推動專業(yè)協(xié)調發(fā)展，促進專業(yè)特色發(fā)展，使專業(yè)建設形成良性循環(huán)，從根本上促進專業(yè)建設。

二、研究創(chuàng)新

針對專業(yè)綜合評價的研究，由于全省剛剛開展，指標體系的制定都是由專業(yè)教學指導委員會研究商定的，而且在評審中逐年修訂，所以還沒有專項的研究課題進行研究，從這個意義上，本課題屬于創(chuàng)新研究。同時，對于漢語國際教育這個專業(yè)的綜合評價研究就更沒有課題專項研究了。所以，選題和研究內容上都屬于創(chuàng)新研究。本論文就是在這個基礎上的創(chuàng)新。

三、研究內容

專業(yè)綜合評價以以遼寧省教育廳專業(yè)評估指標體系的“生源情況”、“培養(yǎng)模式”、“教學資源”、“本科教學工程”、“教學質量保障”、“培養(yǎng)效果”、“專業(yè)特色”7個一級指標為研究內容，由于“生源情況”由教育廳統(tǒng)一提供無法建設外，其余六個一級指標就是專業(yè)綜合評價的研究內容和建設內容。這個專業(yè)在建設的過程中，由于專業(yè)就業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)的實施和效果存在一定的問題，如何克服這些困難，并在教育教學過程中解決問題，是綜合評價研究的主要內容。

人才培養(yǎng)情況主要考查人才培養(yǎng)方案，除了人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，課程體系是主要觀測點，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設置的符合程度、畢業(yè)生的知識、能力和素質對培養(yǎng)目標的支撐程度都是需要建設的內容。在此基礎上，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是考查的重要內容，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實施效果和專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的改革措施與實施效果是這個專業(yè)建設的重點。

教師隊伍是考查的第二個項目，這里包括師資基本情況、教師科研情況和教研情況。在基本情況中，專業(yè)生師比、博士學位教師比例、高層次教師情況、高級職稱教師為本專業(yè)本科生授課情況、教授為本專業(yè)本科生授課的授課率、高級職稱教師承擔的專業(yè)課，含專業(yè)基礎課的比例、中青年教師參加實踐教學能力培訓比例是這個項目考查的得分點。在科研情況中，教師發(fā)表學術論文情況主要統(tǒng)計代表論文他引次數(shù)總和、教師出版學術專著情況、教師獲得省部級以上科研獎勵情況、教師主持科研項目情況這些常規(guī)的科研都是統(tǒng)計省級以上的層次。教研情況考查教師發(fā)表教研論文數(shù)量、主持編寫本專業(yè)教材情況和主持省級以上教研項目的情況。

實驗實踐教學條件中，現(xiàn)有教學實驗儀器設備(含軟件)生均值，新增的教學實驗儀器設備(含軟件)生均值，校外實習實踐基地數(shù)量及各基地實習學生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值以及圖書資料是考查內容，包括現(xiàn)有生均專業(yè)紙質圖書資料冊數(shù)和現(xiàn)有專業(yè)電子圖書資料源的個數(shù)。對漢語國際教育專業(yè)，校外實踐基地建設是重點，也為學生就業(yè)提供選擇。

本科教學工程與教學成果獎是我們專業(yè)的弱項，本科教學工程項目，歷年省級以上本科教學工程項目，教學成果獎和歷年省級以上教學成果獎在我們這個層次的學校還是鳳毛麟角的，如果這個能有突破，對整個專業(yè)團隊有積極意義。

教學質量保障是保證教學正常運行的基本條件，也是衡量教學的基本依據(jù)。質量保障體系、質量監(jiān)控、質量評價和反饋及效果是整個教學過程和效果的保障。這里，既要體現(xiàn)學校教學質量保障的大方向，也要體現(xiàn)專業(yè)自身特點決定的個性的元素，個性服從整體，在整體中要體現(xiàn)特色。

培養(yǎng)效果是學生的出口，就業(yè)情況與培養(yǎng)質量、近四年就業(yè)率情況、十名優(yōu)秀校友簡介、在校學生綜合素質、學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及參與科研項目學生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值、學生獲省級以上各類競賽獎勵情況、學生發(fā)表學術論文及文章等情況以及五名優(yōu)秀在校生簡介是體現(xiàn)培養(yǎng)效果的評價手段。

最后一項是專業(yè)特色，有什么專業(yè)特色，怎么實施的，過程有哪些，效果如何是需要梳理和總結的。對于漢語國際教育專業(yè)而言，專業(yè)方向在遼寧省內本身就是特色，如何把具有專業(yè)方向特色的專業(yè)辦好，既要在建設過程中確定目標，也要在專業(yè)建設過程中用教育教學各項活動很好地體現(xiàn)出來，最后落實到出口，就是學生身上，這個是關鍵，也是個難題。

四、研究思路

漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究明確定位于具有實踐意義的理論研究。并遵循以理論研究與實踐探索研究的研究思路；以行動研究為主的實踐研究策略；以漢語國際教育專業(yè)為載體的研究進程。以人才培養(yǎng)為核心，以圍繞人才培養(yǎng)的教學過程為建設進程，在此過程中從教師的角度建構培養(yǎng)模式，充實教學資源、創(chuàng)建本科教學工程、引領教學質量保障等內容，從學生的角度實施培養(yǎng)模式，監(jiān)控教學質量，關注培養(yǎng)效果，發(fā)展專業(yè)特色等研究內容。

專業(yè)綜合評價是遼寧省本科教學的網上展示，在省內的共同建設中，由于我們是新建本科院校，起步晚，基礎薄弱是共識，但是對于新興學科的建設，困難中有機遇，挑戰(zhàn)中有機會，只有務實地結合地域優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)方向特色，踏實地以學生為中心做好教學管理和教學建設，綜合評價就不僅僅是一個分數(shù)上的意義，對于整個專業(yè)生存和發(fā)展都具有積極地促進作用。

[1]2013年遼寧省普通高等學校本科專業(yè)綜合評價工作報告[EB/OL].遼寧省教育廳網站，2015.

[2]周慧明，肖萍，等.構建高等學校本科新建專業(yè)綜合評價指數(shù)與認證體系研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013(1).

[3]邱均平，趙蓉英，余以勝，劉勝，朱少強，殷之明，馬瑞敏.中國大學評價報告(2006～2007)[R].

[4]殷之明.中國大學綜合評價指標體系研究[D].武漢大學，2005.

[5]楊力平.旅游管理專業(yè)綜合實力評價研究——以遼寧部分高校為例[D].遼寧師范大學，2008.

本文系遼東學院2015年度教育教學專項課題《漢語國際教育專業(yè)綜合評價研究》的成果。

張芳，遼寧省丹東市人，遼東學院副教授，碩士，研究方向：高等教育研究。

H195.3

A

1672-8610(2015)07-0098-02