基于國際化人才培養(yǎng)模式的漢語國際教育專業(yè)課程模塊研究

○ 張洋 白璐

(遼寧大學 國際教育學院，遼寧 沈陽 110036)

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基于國際化人才培養(yǎng)模式的漢語國際教育專業(yè)課程模塊研究

○ 張洋 白璐

(遼寧大學 國際教育學院，遼寧 沈陽 110036)

文章從專業(yè)課程設置的內(nèi)涵入手，依據(jù)國際漢語教育發(fā)展背景和漢語國際教育專業(yè)自身發(fā)展的要求，探索專業(yè)課程設置遵循的原則，提出教育基礎知識、教育專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際和專業(yè)實踐五大模塊課程設置的改革，試圖形成一套設課、教學、實踐、考核、完善提高各階段相輔相成的應用型、國際化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

國際化應用型； 人才培養(yǎng)； 漢語國際教育； 課程模塊

一、問題的提出

在當今社會主流的教育趨勢下，全球化的知識經(jīng)濟推動了國際化高等教育進程，而國際化教育的主要目的是培養(yǎng)國際化應用型人才，實現(xiàn)國際教育資源與人才資源的共享。因此，適應國際化教育需要，借鑒并汲取各國高等教育的辦學模式及理念，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟全球化標準的國際化應用型人才，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代的一項重點研究課題。

漢語國際教育是近年來新興的本科專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)辦以來，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學實踐等方面一直處于探索階段，存在著一些爭議，專業(yè)在實際運行過程中也遇到了種種問題。之前對于本專業(yè)課程模塊的概念雖有提出，但是整合模糊、界限不清，諸如教育學、語言學、現(xiàn)代漢語、文化學、漢語作為第二語言學教學、英語等課程分門別類設置，使得教學方向分散，目標模糊，顯然這種課程設置已經(jīng)不適應新形勢下的漢語國際教育的需要。因此，高校應根據(jù)國際化應用型人才的培養(yǎng)目標確定具體的教學實踐模式和方案。

二、國內(nèi)外相關(guān)理論研究

呂必松(1988)《關(guān)于語言教學法問題》指出，“語言教學法實際上是語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教授規(guī)律的總和”，探索和闡明這些規(guī)律“必須依靠語言學、心理學(心理語言學) 和哲學的理論指導”，“所以語言學、心理學和哲學是語言教學法的理論基礎”。Ellis(1994:2)在評價第二語言習得研究的學科發(fā)展時指出，“作為理論發(fā)展的結(jié)果，第二語言習得研究已經(jīng)成為涉及領(lǐng)域非常廣泛的學科。與此同時，這個學科由于界限的伸縮性，在某種程度上成為一個非常模糊的研究領(lǐng)域”。David W.Carroll(1994:7)指出，心理語言學基本上是心理學和語言學兩個學科的結(jié)合。趙金銘(2001)認為，中國應用語言學(語言教學)有兩個分支：漢語教學和外語教學。前者又分兩個部分：漢語作為母語教學，漢語作為第二語言教學(包括：對外國人漢語教學，對中國少數(shù)民族漢語教學)。

三、漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設置

1.培養(yǎng)目標。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)涞膹秃闲?、應用型、國際化專業(yè)人才，使之具有較高的人文素養(yǎng)、國際視野和開拓理念，具備扎實的漢語言知識，掌握豐富的語言學理論，諳習對外漢語教學的基本理論和方法，具備中國文學和文化修養(yǎng)，同時具有從事漢語國際推廣、跨文化交際、傳播中華文化等方面的工作能力。[1]28-39

2.課程設置。我們在進行課程設置時考慮到三方面內(nèi)容，知識、技能和研究方法。把漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標作為出發(fā)點，結(jié)合《國際漢語教師標準》的內(nèi)容來看，漢語國際教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應當包括文學文化知識、語言學知識、教育學科知識和研究方法、漢語作為第二語言教學知識；教育能力培養(yǎng)應當包括跨文化交際能力、漢語作為第二語言教學能力、外語能力和中華才藝技能。

遼寧大學漢語國際教育專業(yè)課程由三大模塊構(gòu)成：

第一，核心課程：包括學位公共課程(如政治、英語等)，學位核心課程(如中華文化專題、漢語作為第二語言教學、第二語言習得、中華文化與傳播等)；第二，拓展課程：包括漢語作為外語教學類課程(如漢語技能教學、漢語語言學、漢語語言要素教學等)，中華文化傳播與跨文化交際類課程(如當代中國專題、中國思想史、東北亞國別史等)和教育與教學管理類課程(如外語教育心理學、教學設計與管理等)；第三，訓練課程：包括漢語教材與教學資源利用、教學調(diào)查與分析、課堂觀察與實踐、教學測試與評估、中華文化技藝與展示等。

上述專業(yè)課程不僅包含語言學知識、文學知識、對外漢語教學理論和方法，還涉及國內(nèi)外的文化常識，同時注重對學生外語能力的培養(yǎng)。通過這些課程的講授，能夠使學生掌握漢語言理論基礎知識，具備一定的文學和文化修養(yǎng)，并掌握對外漢語教學的基本理論和方法，使得學生具有復合型的知識技能，實現(xiàn)一專多能，并使其在熟練掌握知識的基礎上將之轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能，成為應用型人才。通過上述課程設置，為學生成長為漢語語言學方面的專門人才，為其在相關(guān)專業(yè)的進一步研修和從業(yè)奠定堅實的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、國際化人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程體系的新思考

國際漢語教學時代需要有與之相適應的國際漢語教學學科。筆者對高校國際教育人才的培養(yǎng)進行反思，給出如下幾點建議，僅為高校的漢語國際教育人才培養(yǎng)提出一些思路，以期對漢語國際教育事業(yè)有所幫助。

1.在本專業(yè)開設除英語以外的小語種選修課程。在海外進行實習實踐時，除生活要用到本國語言外，有的國家的官方文件、信件、網(wǎng)站、媒體等等都是本國語言。如果赴海外教學的學生沒有所在國家的語言基礎，那么就很難在短期內(nèi)成功地開展教學和日常工作，這就對專業(yè)教師提出了更高的語言要求。為了滿足語言要求，高校可以在漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)中增加小語種選修課程。以遼寧大學為例，每年都會接洽一些國際合作項目為學生提供赴海外進行實習實踐的機會，如去韓國及俄羅斯等國家。據(jù)已經(jīng)出國實踐的學生表示，他們在初到國外時由于不懂本國語言，在工作和生活中會產(chǎn)生一些障礙。所以，我校為漢語國際教育專業(yè)學生開設韓國語及俄語課程是極其必要的。由于我院來自東南亞和非洲學生較多，為了中外學生更好的溝通和交流，也可為學生開設法語、西班牙語和越南語等小語種課程。這樣使學生多掌握幾門語言，自身能力得到提高，也能更好地服務于漢語國際推廣事業(yè)。

2.重視中外文化比較、跨文化交際、外交禮儀課程。國際漢語教師的漢語專業(yè)知識僅僅是他們專業(yè)素養(yǎng)中的一部分，中外文化知識的掌握、跨文化交際能力的展現(xiàn)和外交事務的處理能力對他們來說也尤為重要。漢語國際教育專業(yè)的學生應當給予此類課程足夠重視，認真對待并做一定程度的研究，以備工作之需。另外，此類課程的操作性很強，教學方式可以多樣化，以跨文化交際課程為例，教師除了基本的理論知識講授外，可以給學生觀看一些較為典型的跨文化交際行為的錄像，增強學生的直觀感受，同時應安排大量的情境訓練課程，讓學生親身體驗以鍛煉學生的跨文化交際能力。這樣豐富的教學方式不但能讓學生對該課程產(chǎn)生興趣，也可以大大的提升教學效果。考試也可分理論部分與實踐部分，這樣既能考察學生的漢語基礎知識又能夠掌握學生的實際教學水平。

3.開設中華傳統(tǒng)藝術(shù)選修課，為學生學習中華才藝創(chuàng)造條件。在培養(yǎng)漢語國際教育人才時，可加大對學生中華才藝的培養(yǎng)力度，盡可能為學生開設若干種中華才藝的選修課，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇，也可同時對學生進行兩到三種特定中華才藝的培養(yǎng)，以提升學生的中華才藝技能。此類課程可以聯(lián)合高校藝術(shù)學院的教師為學生授課。經(jīng)過這樣的培訓，學生不但學習了專業(yè)課程，而且得到藝術(shù)的熏陶，在中華才藝素養(yǎng)方面得到很大的提升。

4.設置實踐操作課程，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，提高動手能力。漢語國際教育人才的目標定位為高水平、復合型、應用性、國際化專門人才，要求具備嫻熟的漢語作為第二語言教學技能和跨文化交際技能、優(yōu)秀的文化傳播能力，能勝任漢語國際推廣工作的能力。這就要求我們高校在對漢語國際教育人才進行培養(yǎng)時除了理論素養(yǎng)外，要更加重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。實踐操作課程的形式以導師單獨授課形式為佳，也就是說，導師為自己所帶的研究生開設具有實踐意義、重在培養(yǎng)學生實踐能力的課程。該課程可以建立多種組織形式，例如組織一些形式多樣的比賽，教案編寫比賽、講課比賽、中華才藝展示等等，表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以給予獎勵。另外，還可以組織學生經(jīng)常深入到留學生課堂聽課，學習老師長期教學積累的豐富經(jīng)驗，有效的教學方法和課堂話語手段。

5.優(yōu)化與整合教育學科相關(guān)課程，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感態(tài)度價值觀融為一體的教育。我們知道，對外漢語教學的基礎學科是語言學、心理學、教育學，其科學理論基礎當然包括語言學理論、心理學理論、教育學理論。因此作為漢語國際教育專業(yè)學生，掌握一定的教育學和心理學知識是十分必要的。

語言是人的一種心理活動，是人類用來思維和交流思想的主要工具。學習也是一種心理活動，而且是一種復雜的心理活動。劉珣認為，“教育學中所涉及的教育本質(zhì)、教育方針、教育目的、教育制度、教育管理和教學理論中有關(guān)教學過程、教學原則、教學內(nèi)容(課程)、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學評估等所反映的各種教育規(guī)律和教學規(guī)律，一般來說對對外漢語教學都具有指導意義。”[2]66-113

6.開設教育技術(shù)應用型課程，培養(yǎng)學生掌握最新的教學技術(shù)手段。許琳在《漢語加快走向世界是件大好事》一文中提出，對外漢語教學的師資隊伍建設要著重做好幾項工作，其中第一項就是“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開辟普及型教學和教師培養(yǎng)新途徑”[3]。所以，應為學生開設一定的計算機基礎課程。在具體計算機課程上，其教學內(nèi)容不需要太難，主要教授學生如何應用PPT教學(如何有效利用PPT中的相關(guān)小控件加入到幻燈片中，從而使多媒體教學過程進行得更加形象生動)。在教學過程中，運用數(shù)據(jù)化的教育方式不僅能提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，更能讓留學生對當代中國有全新的認識。因此，我們將現(xiàn)代化數(shù)字化的教育技術(shù)手段運用于對外漢語技能教學中是有重要意義的。

五、漢語國際教育專業(yè)模塊化課程設計與實施方案

本文采用課程模塊教學的方法，理清課程之間的相互聯(lián)系，使課程的作用及地位更加明確，因此將漢語國際教育專業(yè)課程分為五大模塊：專業(yè)基礎知識模塊、教育專業(yè)技能模塊、跨文化交際模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊和專業(yè)實踐模塊。模塊構(gòu)建的具體思路如下：

1.根據(jù)學科的基本性質(zhì)和基礎理論，明確課程設置框架及內(nèi)容。語言學類課程、外語類課程應作為專業(yè)基礎課程；對外漢語教學類課程以及教育學和心理學課程應作為教育專業(yè)技能課程；文化類、中外文學類課程應作為專業(yè)素養(yǎng)課程，以及跨文化交際課程、專業(yè)實踐課程構(gòu)成漢語國際教育專業(yè)的基本課程架構(gòu)。

2.從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，確定課程的門類和課程形態(tài)。培養(yǎng)專業(yè)的漢語國際教育人才，其重點在于培養(yǎng)其熟諳的教育專業(yè)技能。通過此模塊教學，讓學生對于教學基本要素(對象、內(nèi)容、課型)，及教學法和教學流派有更加直觀與系統(tǒng)的認識，也增加其豐富的實踐機會。教育專業(yè)技能課應以活動課型為主，強調(diào)學生技能的獲得。在培養(yǎng)漢語國際推廣專門人才方面，專業(yè)素養(yǎng)模塊的課程可以使學生提高自身的文化底蘊和跨文化交際能力。專業(yè)素養(yǎng)課應以討論型為主，強調(diào)對知識的理解和吸收。另外，專業(yè)基礎模塊中的選修課程是極大的補充。

3.漢語國際教育專業(yè)課程設置應體現(xiàn)厚基礎、重實踐、廣學識。[4]培養(yǎng)國際化應用型的漢語國際教育人才，就要求他們需要具有較強的教學技能，其教學技能必須在扎實的基礎理論和廣博的文化知識的基礎上體現(xiàn)。而如何體現(xiàn)重實踐則需要我們在課程設置上有精巧的構(gòu)思。漢語國際教育專業(yè)的教育實踐課程應與其他師范類專業(yè)的課程基本一致，但考慮到教育對象的特殊性，應當讓學生在大學四年的學習期間不間斷的深入至漢語教學課堂，使學生在學習活動中不斷積累對外國人、對外國人習得漢語、對教授外國人漢語的感性認識。此外，根據(jù)該專業(yè)的特殊性，為學生開設文化實踐課程，要求作為對外漢語教師，不僅要能“講”中國的文化，而且還要能夠親自動手展示，比如書法、剪紙、中國茶藝、太極拳等等。

4.以新構(gòu)建的五個課程模塊為依托，突出課程的創(chuàng)新性。我們在國際化人才培養(yǎng)模式下提出對漢語國際教育課程體系的新思考，對原有的課程重新進行調(diào)整與改革。增加小語種選修課程(每周4學時，2學分)，每名學生在時間、條件允許的情況下可對課程進行多項選擇；增加中華才藝類選修課程，在我院原有的書法課基礎上，再開設剪紙、曲藝、太極拳等課程(每周2學時，1學分)；增加計算機軟件應用課程(每周2學時，1學分)；增加實習實踐機會，不單獨授課，導師自行組織學生進行聽課，寫教案、教學總結(jié)分析等，期末提交實習報告即可。在增加課程的基礎上，還要削減原有一些課程數(shù)量，如當代中國專題與東北亞國別史，每門課沒必要貫穿于整個學期，基本可以在9周左右完成，所以可先講當代中國專題并進行考試，然后再開設東北亞國別史，將這兩門課合并為18周課程，這樣學生不會感覺到課業(yè)壓力，也會有充足時間來安排新增設的選修課。

5.提高學生專業(yè)技能，給學生提供豐富的實習實踐機會。在全球化、大數(shù)據(jù)時代背景下，以國際化應用型人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點，我們對專業(yè)實踐模塊采取創(chuàng)新的形式，以“微格”教學為依托，形成互動有效式課堂。學生在課堂上不再只是坐在下面聽課，而是反轉(zhuǎn)過來，與教師進行角色互換。教師在教授某項教學技能及方法后，要求學生在講臺上進行試講，并用攝像機記錄下來，形成微視頻。再次上課時播放學生試講視頻，并讓全班同學進行討論，這樣的教學策略能讓研究生積極參與進來，有利于提高他們的實踐能力，有利于促進應用型人才的培養(yǎng)目標。另一方面，學校要為學生搭建參與對外漢語教學工作的平臺，給學生安排一些短期的教學機會，不算在留學生的課時中，可作為義務講座，留學生可以自己選擇是否參與。在我們遼寧大學的具體實踐上，海外方面目前前景較為樂觀，部分學生表示，如果現(xiàn)階段沒有其他工作，愿意參與國外的漢語教學志愿者活動。最理想的條件是，我?？梢葬槍Ρ拘Ａ魧W生生源情況，多聯(lián)系境外幾家學校，建立友好往來，簽訂合作協(xié)議，向外輸送漢語國際教育專業(yè)學生進行教學實踐，尤其可以考慮東南亞國家的中學。

六、國際化人才培養(yǎng)模式的教學工作積累

1.我院已逐步探索漢語國際教育專業(yè)從二年級到四年級的學生參與輔助教學的工作。漢語國際教育專業(yè)學生在輔助教學事務工作中已有探索，現(xiàn)有專業(yè)學生輔助教務工作，招生咨詢服務工作、在學校與本院組織的活動中有該專業(yè)學生協(xié)助組織服務工作。另有由漢語國際教育專業(yè)本科生與專業(yè)碩士生共同承辦的“漢語角”活動。這些工作與活動既使學生接觸到了留學生，為未來發(fā)展提供經(jīng)驗，同時也是培養(yǎng)面向國際的漢語教育人才不可缺少的一部分。教育管理是教育教學中不可或缺的一部分，但是我們更看到了當前教育培養(yǎng)模式中真正讓專業(yè)學生參與教學這方面是欠缺的，而且跨文化交際也是相對欠缺的。

針對跨文化交際這一問題，教師們積極為留學生與漢語國際教育專業(yè)學生搭建橋梁，使留學生在更生活化的環(huán)境中習得漢語，也使?jié)h語國際教育專業(yè)學生實現(xiàn)跨文化交際和實際教學能力的提升。

2.在2014年的大學生創(chuàng)業(yè)立項中，我院由五個本專業(yè)學生代表提出了“漢韻教育中心”的想法，并做了極其完善的漢韻教育中心運營計劃，包括項目進度安排、機構(gòu)設置及人員安排、資金安排等。從這個項目的構(gòu)思來看，我院的學生已經(jīng)形成了漢語教育的推廣意識，并親自進行策劃與實施，不但擴展了他們的市場眼光，提高他們的教學能力，更重要的是以將自己學到的知識真正用于實踐，創(chuàng)造自身價值，在留學生中產(chǎn)生一定的影響力。因此，專業(yè)技能模塊在漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)上發(fā)揮了不容小覷的力量，使學生在真正面臨就業(yè)或去海外做志愿者時與崗位無縫隙對接，真正成為具有國際化應用型的人才。

近年來，隨著中國國際影響力的日益擴大，孔子學院及海外華文學校的不斷增多，各國學習漢語的人數(shù)急劇增加，對漢語教師的需求也持續(xù)上升。在這樣的背景下，提高我國漢語國際推廣能力，改革和完善對外漢語教學專門人才培養(yǎng)體系就變得尤為重要。本文通過探索和分析國際化應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式，結(jié)合我校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，對現(xiàn)有的課程設置進行反思，并提出新的理念，在模式上進行教育基礎知識、教育專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際和專業(yè)實踐五大模塊課程設置的改革。并提出具體的構(gòu)建方案，創(chuàng)新課堂形式，加強實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法、教學手段，建立完善的人才培養(yǎng)機制。

最后以遼寧大學為依托，分析模塊化課程在真正實施過后的顯著效果，拓寬了學生國際視野、提高了學生教學實踐能力、豐富了學生文化內(nèi)涵，真正為國際漢語教育事業(yè)輸入優(yōu)秀的應用型人才。

[1]劉富華.漢語國際教育專業(yè)課程與培養(yǎng)模式[M].北京大學出版社，2008.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2008.

[3]許琳.漢語加快走向世界是件大好事[J].語言文字應用，2006(1).

[4]金偉，傅贏.關(guān)于對外漢語專業(yè)本科課程設置改革之探討[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2011(6).

[5]許琳.漢語加快走向世界是件大好事[J].語言文字應用，2006(1).

[6]趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教育與研究，1998(3).

[7]張德鑫.對外漢語教學五十年[J].語言文字應用，2000(1).

[8]原新梅.對外漢語專業(yè)建設的思考與探索[J].現(xiàn)代語文，2007(12).

[9]國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].外語教學與研究出版社，2008.

2013年遼寧大學第五批教學改革立項重點課題“基于國際化人才培養(yǎng)模式的漢語國際教育專業(yè)課程模塊研究”(JG2013ZD0018)的階段性成果。

張洋，男，吉林長春人，遼寧大學國際教育學院副教授，博士，碩士生導師，研究方向：對外漢語教學與第二語言習得研究；

H195.3

A

1672-8610(2015)07-0088-03

白璐，女，遼寧阜新人，遼寧大學國際教育學院2013級漢語國際教育碩士研究生。