閱讀教學(xué)誦讀指導(dǎo)例談

秦彬

閱讀教學(xué)誦讀指導(dǎo)例談

秦彬

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，誦讀占據(jù)著重要地位。因?yàn)檎b讀具有下列諸多巨大作用：能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生加深理解課文主旨，能夠有效提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠積累學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，能夠陶冶學(xué)生美好的情操，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，以此達(dá)成提高語(yǔ)文教學(xué)效率之目標(biāo)。

一、營(yíng)造激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的情境

第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生誦讀課文的興趣不會(huì)與生俱來(lái)，需要我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中為之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的誦讀情境，以此達(dá)到喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生誦讀課文濃厚興趣的目的。

安徒生的童話《皇帝的新裝》以曲折生動(dòng)的故事情節(jié)與淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講述了一個(gè)皇帝因?yàn)槌撩杂谛卵b而被騙的故事。學(xué)生雖然非常容易把握課文內(nèi)容，但鑒于尚未豐富的生活閱歷而無(wú)法深層次地體驗(yàn)作者寄寓于文本中的諷刺意味，所以，閱讀教學(xué)時(shí)，我便在課堂上創(chuàng)設(shè)了與之相適應(yīng)的誦讀情境引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)課文。鑒于文中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)在于如何理解小男孩講真話的內(nèi)容，以及小男孩講真話給同學(xué)們帶來(lái)的啟示。故此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境活動(dòng)：將學(xué)生帶到了學(xué)校的多媒體演播廳。要求學(xué)生：（1）自由地輕聲地誦讀文本，整體感知故事情節(jié)。（2）再讀課文，盡量體現(xiàn)孩子們講童話的韻味。（3）可愛(ài)的小男孩講真話，啟示我們：只有保持天真單純的童心，才能做到無(wú)私無(wú)畏，才能敢于講真話?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以演讀的形式表現(xiàn)自己所受到的啟發(fā)。

二、改變文本結(jié)構(gòu)，變課文為誦讀稿

改變文本結(jié)構(gòu)，就是改變文本原有的結(jié)構(gòu)形態(tài)，以此達(dá)到使文本更加便于學(xué)生誦讀或者使誦讀主題更加鮮明、誦讀內(nèi)容更加集中的目的。具體方法如下：

1、直接改變文本的樣式，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受其濃濃的詩(shī)意。以周敦頤的散文《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將之直接變式為散文詩(shī)或者自由詩(shī)后加以誦讀，以此感知與傳遞出蘊(yùn)含于這篇課文中濃濃的意境美與節(jié)奏美：“水陸/草木/之花/可愛(ài)者/甚蕃/晉/陶淵明/獨(dú)/愛(ài)菊/自/李唐/來(lái)/世人/盛愛(ài)/牡丹/予/獨(dú)/愛(ài)蓮/之/出淤泥/而/不染/濯/清漣/而/不妖/中通/外直/不蔓/不枝/香遠(yuǎn)/益清/亭亭/凈植/可/遠(yuǎn)觀/而/不可/褻/玩/焉。……”

2、剪接文本的原有形式。這種方式既可以讓學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深切體味課文中語(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)。教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照行文思路將課文依次劃分為5塊完整的內(nèi)容，然后給每塊完整的內(nèi)容加上一個(gè)能夠高度概括其主題的小標(biāo)題，形成既相對(duì)獨(dú)立又具有內(nèi)在統(tǒng)一的課文誦讀稿。課文剪輯之后，便分別形成了以“發(fā)現(xiàn)桃花源”、“進(jìn)入桃花源”、“做客桃花源”、“離開(kāi)桃花源”、“再尋桃花源”為標(biāo)題的誦讀稿。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生分析整合課文、高度概括課文主要內(nèi)容的能力，又讓學(xué)生感受到了作者寄寓于文本中的政治理想，學(xué)生誦讀起來(lái)也就不再感到乏味了。

三、多層次多視角精選誦讀素材

入選人教版初中語(yǔ)文教材的課文雖然均是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，但是，未必每篇均適合學(xué)生誦讀。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生多層次多視角地選點(diǎn)誦讀課文：引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的選取適合于誦讀的課文或者課文中的精彩詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、優(yōu)美片段等開(kāi)展誦讀與品味活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中完成從粗讀到精讀、從宏觀到微觀的誦讀體驗(yàn)，從而深刻體味蘊(yùn)含于課文中的語(yǔ)言精華。這種誦讀策略適合于下列文本：（1）通篇均語(yǔ)言典雅、美感極強(qiáng)的文本。比如溫庭筠的《望江南》、毛澤東的《沁園春·雪》、冰心的《觀舞記》、培根的《談讀書》等。通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的目的。（2）具有部分美段、美句、美詞的文本，目的在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀后達(dá)到學(xué)用語(yǔ)言的目的。比如吳冠中的《橋之美》一課，語(yǔ)言精美，詞匯豐富，美學(xué)意蘊(yùn)濃厚。為了使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中積累豐富語(yǔ)言文字，我設(shè)計(jì)了三個(gè)誦讀流程：A，選一個(gè)雅段品一品，說(shuō)一說(shuō)“雅”在何處；B，選幾個(gè)雅句讀一讀，說(shuō)說(shuō)“雅”在何處；C，選幾個(gè)雅詞念一念，說(shuō)說(shuō)“雅”在何處。如此分層訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，學(xué)生在對(duì)課文的多層次與遞進(jìn)式誦讀品味過(guò)程中，不僅找出了課文中的雅段、雅句、雅詞，而且還自然地積累了豐富的語(yǔ)言文字，有效提高了誦讀質(zhì)量。

秦彬，教師，現(xiàn)居山東鄒城。