語言文字訓練存在的問題與對策分析

潘曉紅

語言文字訓練存在的問題與對策分析

潘曉紅

語言的學習，要求學生能夠理解語言文字，掌握一定的語言規(guī)律，積累足夠的語言素材，對聽說讀寫四方面都可以掌握。對于漢字語言文化的訓練教學，便成了語文學科的特殊使命，語文教師任重而道遠。但就目前來看，許多語文教師并不能認清如今的形勢，把語言文字訓練放在了教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，導致許多學生語言文字掌握能力極差。對此，我們要善于發(fā)現(xiàn)語言文字訓練方面的問題，并研究出切實可行的方案。

一、目前語言文字訓練中的問題

（一）高低年級識字任務安排不當

作為語言文字訓練中最基礎的識字訓練，針對高低年級應該有不同的任務要求。2011版課程標準規(guī)定，在小學階段，學生要累計“認識常用漢字3000個，其中2500個左右要求會寫”。相比較原先的要求有所增加。所以相對于原先的教學要求：會認，會讀，會寫，會用即“四會”的要求，要有所改變。而現(xiàn)在許多教師，特別是教齡較長的老教師則不能及時地改變原先的教學方法和教學要求，對所有年級的學生都要求“四會”，沒有考慮到低年級學生理解能力和吸收能力的高低，一定程度上加重了學生們的負擔，對學生的識字學習產(chǎn)生不好的影響。

（二）不能巧妙地利用課后習題

蘇教版小學語文教材中的課后習題大致分為四到五種類型，一是朗讀，背誦或者復述等類型的常規(guī)訓練，目的在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生積累一定的語言素材。二是書寫訓練，每一年級的第一冊書，二三冊書和第四冊書都有不同的類型樣字，使學生了解到不同類型的漢字書寫，為學生樹立一定的規(guī)范榜樣作用。三是常用詞語，意為幫學生將自己的語文基礎打牢。四則是與課文有關的思考題，從課文出發(fā)，激發(fā)學生的思考，拓展學生的思維空間。第五個類型是存在于三年級及其以上的年級才會有的寫作題，訓練學生的書面表達能力。這五個類型相結合必然能夠極大地提高學生的語言文字掌握水平，但教師往往不能很好地利用課后題，有些教師只注重其中的某個或某些，還有些教師竟完全不關注課后題。

（三）對教科書中課文安排的目的理解有所偏差

2011版蘇教版語文教材中，刪減了課文的類型。同一年級的第二冊書中課文均為精讀文章，第三冊書也只有一篇略讀文章，且二三冊書中課文都控制在26篇以內(nèi)，然后課文的理解深度隨著年級的增加而加深。這樣是在小學階段形成了一個系統(tǒng)的訓練模式，集中訓練學生的閱讀理解能力。且這種訓練是專門為小學設計，語言平實規(guī)范，貼近生活，有利于學生的學習。但某些教師都單單追求考試成績，集中訓練學生考頻較高的文章，對那些更具語言文字魅力的文章一筆帶過，這有悖于教材的安排目的，更有悖于課程標準的要求。

二、加強語言文字訓練的對策方法

（一）加強識字任務的有效訓練

針對現(xiàn)在的蘇教版教材，為了更好地完成小學階段教材的要求，語文教師應該合理地規(guī)劃學生的識字任務，幫助學生更好地學習與掌握基礎字詞。面對更多的字詞內(nèi)容，教師應該一改之前的“四會”方式，采用“識字分流”的方式。對低年級的學生更多地要求其多識字，寫的任務只限于一些基礎的詞匯，并且要求學生簡單理解學生字詞含義即可。但對于高年級學生而言，有了之前低年級的基礎，現(xiàn)在就把重點放在書寫，并自然而然地對字詞進行更深的理解和體會即可完成。這樣一來，便可以減少學生的學習壓力。例如，在三年級課文《軍神》中，學生識讀了劉伯承的“承”字，但對其的理解只限于名字，隨著年級的增加，學生就會學到“承載”一詞，此時便要理解“承”字所蘊含的意思了。

（二）精品文章教材，體驗文章特色

教科書中的文章都是極具價值與特色的文章。或是有特殊技巧，或是表達宏偉的精神，或是華美的語言。所以，教師應該通過文章來進行學生的語言文字訓練。例如《長江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，通過生動形象的描寫，為學生復原了洪水爆發(fā)時，戰(zhàn)士英勇無畏抗擊洪水的情景，感受主人翁們的愛國情懷?！耙粋€個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻”，黃曉文在腿部扎進鐵釘時，“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來”，“從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實”等語言都極其富有魅力，需要教師帶領學生一起分析品味。

總而言之，進行語言文字訓練的方法很多很多，需要廣大教師進行不斷的探索和研究，只要堅持不懈的探索，就一定能夠開辟出一片新的語言天地。

潘曉紅，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。