高中語文教學(xué)的拓展

封如軍

高中語文教學(xué)的拓展

封如軍

新課標(biāo)明確教師應(yīng)該將課程內(nèi)容和學(xué)生成長、社會發(fā)展等方面聯(lián)系起來，開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)新課標(biāo)的要求，很多語文教師都開始在教學(xué)課堂上使用拓展法，但是對應(yīng)用拓展法的高中語文課堂進(jìn)行觀察，就會發(fā)現(xiàn)很大一部分老師只是在片面機(jī)械地應(yīng)用拓展，并未找到合理有效的運(yùn)用方法，從而導(dǎo)致課堂效率低，這一問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注和深思。

一.目前高中語文教學(xué)拓展中的問題

1.教學(xué)脫離文本，中心偏離

語文課不像其他課程，學(xué)習(xí)的是文本所代表的含義，它學(xué)習(xí)的就是文本自身。但是有些語文教師卻不注重文本的教授、解說，使得學(xué)生對文本一知半解，在這種情況下，教師就急于運(yùn)用“拓展”教學(xué)法，讓學(xué)生暢談自己的感受，還有些教師對課文的主旨無法做到精準(zhǔn)把握，在拓展環(huán)節(jié)總是使中心偏離，將和文章有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都用來進(jìn)行拓展，使學(xué)生混淆主旨，對課文的理解不清。如余秋雨的《道士塔》，主要表達(dá)的是對我國傳統(tǒng)文化逐步消失的惋惜和對后輩傳承傳統(tǒng)文化的贊美，可是，由于教師沒有很好把握主旨，在拓展時(shí)，展示了古器具被盜、珍稀動物被保護(hù)的圖片，學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，大多談到了嚴(yán)禁偷盜、保護(hù)動物等觀點(diǎn)，雖然討論相當(dāng)熱烈，但卻偏離了文本和中心。

2.過于追求形式，忽略學(xué)生感受

高中語文課堂進(jìn)行拓展的最終目的就是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，拓寬思路，將知識和生活、社會聯(lián)系在一起，整體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重文本的講述，還要注重學(xué)生的感受。但是有些教師卻一味追求教學(xué)形式的新穎，在拓展部分用大量圖片和視頻來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生忽略了對文本的研讀和理解，更不要談自身的感悟了。還有的教師高估了學(xué)生的理解能力，在拓展部分引用的內(nèi)容過于深刻，使得學(xué)生一頭霧水，完全不懂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率下降。如有的教師在教授《逍遙游》時(shí)，運(yùn)用《莊學(xué)新探》《莊子·天道篇》等資料進(jìn)行拓展，學(xué)生完全不能理解，學(xué)習(xí)興趣驟減。

3.引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位

拓展中讓學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人看法的目的是為了引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀和人生觀，但是如果教師不對學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，只是任由學(xué)生自己討論的話，就失去了這個(gè)環(huán)節(jié)的意義。如有的教師在教授魯迅的《祝?！窌r(shí)，分析了造成祥林嫂悲劇的源頭后，讓學(xué)生分析現(xiàn)代女性的出路和命運(yùn)，并與舊時(shí)代做對比。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代女性應(yīng)該自尊自愛，成為獨(dú)立個(gè)體，但也有小部分學(xué)生認(rèn)為女性就應(yīng)該依附男性，成為家庭主婦，不應(yīng)該有自己的事業(yè)。教師對于他們的爭論始終保持微笑的姿態(tài)，這就會導(dǎo)致后一部分學(xué)生認(rèn)為自己的想法是對的，從而一直堅(jiān)持錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

二.高中語文課堂教學(xué)拓展方法

教學(xué)拓展就是指教師在教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，再引申擴(kuò)展一些與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的活動。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生正確理解文本，然后再提供資料和空間，讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)散思維思考現(xiàn)實(shí)問題，加深對知識的理解，提高文化素養(yǎng)。

1.體驗(yàn)感悟法

這種方法就是教師要通過拓展的形式使作者和學(xué)生、文本和生活間建立起橋梁，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對話，在充分理解文本內(nèi)容的前提下，結(jié)合自身經(jīng)歷和生活實(shí)踐對文本的內(nèi)容、主旨進(jìn)行個(gè)性化的理解，并表達(dá)自身的感悟，把文本真正理解透徹。如，在教授畢淑敏的《我很重要》時(shí)，在分析了文章的內(nèi)容和主旨后，隨后的拓展階段，教師可以要求學(xué)生在對文章理解的基礎(chǔ)上用一段話表達(dá)自身對個(gè)人重要性的感悟。通過這種方式，學(xué)生不僅可以加深對文本的理解，還可以讓學(xué)生深刻體會到自我的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，激勵自己更好地前進(jìn)。

2.縱向加深法

這種方法適用于文本內(nèi)容無法使學(xué)生獲取更深刻認(rèn)知時(shí)。如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生對項(xiàng)羽的一致評價(jià)是有勇無謀，狂妄自大，但這顯然太過片面，這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供《詠項(xiàng)羽》《題烏江亭》等資料，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，正確評價(jià)項(xiàng)羽，從而也讓學(xué)生培養(yǎng)了辯證的思維模式，構(gòu)建了更加合理的知識結(jié)構(gòu)。

3.橫向拓展法

雖然，高中語文教材中的作品大都具有典型意義，但是，畢竟數(shù)量有限，所以，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為起始點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，拓展與文本相關(guān)的內(nèi)容和知識，把內(nèi)容、風(fēng)格、主旨類似或相反的文章對比講解，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中，增加知識量，提升自身的感悟能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。如，講授李賀的《李憑箜篌引》時(shí)，可以為學(xué)生提供《琵琶行》等資料，通過讓學(xué)生對比閱讀，把零碎的知識系統(tǒng)化，提升素養(yǎng)水平。

封如軍，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。