讓學(xué)生的“讀”真正與“寫”結(jié)合起來(lái)

○ 鄧國(guó)成

(四川省廣元市利州區(qū)吳家浩小學(xué)，四川　廣元　628000)

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讓學(xué)生的“讀”真正與“寫”結(jié)合起來(lái)

○ 鄧國(guó)成

(四川省廣元市利州區(qū)吳家浩小學(xué)，四川廣元628000)

[摘要]文章結(jié)合課改理論和親身實(shí)踐，探討了如何把學(xué)生的“讀”與“寫”真正結(jié)合起來(lái)的論題，提出的觀點(diǎn)有：(1)讓學(xué)生課內(nèi)外的“讀”真正成為學(xué)生“寫”的材料貯備手段。(2)讓學(xué)生在寫作指導(dǎo)課上的“讀”促使學(xué)生會(huì)“寫”。(3)讓學(xué)生寫作時(shí)的“讀”成為學(xué)生“寫”好“寫”快。(4)讓學(xué)生講評(píng)時(shí)的“讀”來(lái)大量表?yè)P(yáng)學(xué)生 “寫”的成功之處。只有根據(jù)新課改精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把多種多樣的“讀”與“寫”真正結(jié)合起來(lái)，才能更好地上好作文課，才能更好地促使學(xué)生寫出好作文來(lái)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；讀寫；課文；寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往多重視“寫”，而忽略“讀”，“讀”成了“寫”的點(diǎn)綴，僅僅限于讀范文和優(yōu)秀習(xí)作，其作用有限，有時(shí)連這兩項(xiàng)都免了，這樣，學(xué)生只顧埋頭寫，無(wú)法知道別人寫得如何，無(wú)比較，無(wú)鑒別，無(wú)對(duì)他人長(zhǎng)處的借鑒，他們的作文水平就難以迅速提高。實(shí)際上，在新課改背景下，根據(jù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神，教師可以讓學(xué)生的“讀”和他們的“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿“寫”的始終。

一、讓寫作外的“讀”真正成為學(xué)生“寫”的糧倉(cāng)

首先是學(xué)生課內(nèi)的“讀”。教材上的文章大多選自古今中外名家精品，它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，塑造理想人格，還可以把課文作為學(xué)生閱讀積累的理想素材。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！绷硗?，閱讀與寫作、接受與輸出是一種互動(dòng)式的一體化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，他們緊緊相連，密不可分，而課文閱讀由于是在教師指導(dǎo)下的精心閱讀，在效果上是大大優(yōu)于課外閱讀的，這種閱讀和接受，更有利于學(xué)生的寫作與輸出。

他們?cè)谡n堂上就已經(jīng)熟知的蘇軾屢遭貶謫，卻能寄情山水，憑古吊今，淡化痛苦，寫出傳世名篇前后《赤壁賦》；歐陽(yáng)修被貶滁州，能淡化痛苦，勤于政事，造福一方，與民同樂?！对狸?yáng)樓記》的作者范仲淹被貶，能“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?！段遗c地壇》的作者史鐵生、《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特羅夫斯基，壯年即殘，卻能戰(zhàn)勝死亡，成名文壇；《假如給我三天光明》海倫幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明，也能戰(zhàn)勝殘疾，成為美國(guó)盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。我就指導(dǎo)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的這些人物歸類收集到本子上，作為正面例子來(lái)用。如用于話題作文“遭遇挫折和放大痛苦”等。

其次是學(xué)生課外的“讀”。許多語(yǔ)文老師都對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)過課外閱讀對(duì)寫作的重要性，并以“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”等道理去開導(dǎo)他們。但我們又經(jīng)常聽到學(xué)生這樣的抱怨：“老師，我以前讀了很多書，但還是寫不好作文?！边@確實(shí)值得我們深思。遇到這樣的抱怨，我常常反問他們：做摘抄了嗎？寫讀后感了嗎？寫讀書筆記了嗎？他們連連搖頭。雖說寫了讀書筆記，不等于就能寫好作文；但是，不寫讀書筆記，讀后即忘，的確對(duì)寫作難有幫助，因?yàn)殚喿x的“收獲”，并沒有通過讀書筆記歸到寫作的“糧倉(cāng)”中。我常開導(dǎo)學(xué)生說，自己讀書必動(dòng)筆，像“刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“理智的堤壩決不能讓感情的潮水沖垮”等名言佳句，都來(lái)自于報(bào)紙、雜志的摘抄，經(jīng)常玩味，爛熟于心，寫作時(shí)即可信手拈來(lái)；讀后感又對(duì)陶冶自己的思想情操有好處。

二、讓寫作指導(dǎo)課上的“讀”成為學(xué)生“寫”的加油站

有了糧食，學(xué)生不一定能做出噴香的米飯來(lái)。當(dāng)教師喋喋不休地指導(dǎo)了一節(jié)課后，還會(huì)有學(xué)生問“怎么寫”。按常理，老師會(huì)責(zé)罵學(xué)生不認(rèn)真聽課。我卻認(rèn)為可以理解，因?yàn)閷W(xué)生腦中那臺(tái)寫作的機(jī)器，沒有加油，如何啟動(dòng)呢？學(xué)生“眼高手低”，沒有范文的引路，有的學(xué)生確實(shí)無(wú)從下筆。因而，我在作文課上，除了組織每個(gè)小組的代表上臺(tái)談自己的寫作想法，開啟學(xué)生思路外，我還叫學(xué)生聽讀點(diǎn)評(píng)范文(盡量找學(xué)生的)，為學(xué)生在沒思路時(shí)，有個(gè)借鑒；在有思路時(shí)，有個(gè)提高。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“假日記事”的話題作文時(shí)，我選取了學(xué)生一篇寫當(dāng)年國(guó)慶放假在家與母親打羽毛球趣聞的周記，學(xué)生聽讀后，感覺很親切，又勾起了他們對(duì)假期往事的回憶，感到作文并不難寫，這樣，寫作的速度就加快了。

三、讓寫作時(shí)的“讀”成為學(xué)生“寫”的催化劑

學(xué)生往往有一定惰性，寫作時(shí)常找借口拖延，不能迅速成文，這樣下去，無(wú)法適應(yīng)緊張的考試作文，更不能適應(yīng)節(jié)奏越來(lái)越快的現(xiàn)代社會(huì)。怎么辦？單是硬性規(guī)定交作文的時(shí)間還不夠，因?yàn)橛残砸?guī)定時(shí)間，速度倒是加快了，質(zhì)量卻可能上不來(lái)。因此，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以本人的宣讀和其他同學(xué)的批改之“讀”來(lái)促使學(xué)生加快寫作速度，提高寫作水平，讓“讀”來(lái)成為學(xué)生寫作的催化劑。

每當(dāng)布置寫作時(shí)，我除了規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間上交外，還在上交前布置了兩件事：第一，是在課堂寫作時(shí)間結(jié)束后，立即安排一定的課內(nèi)時(shí)間召開學(xué)生習(xí)作交流會(huì)。在師生對(duì)學(xué)生習(xí)作批改前，先讓學(xué)生自己當(dāng)眾朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作或段落，在朗讀中，接受同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)眾朗讀和參與點(diǎn)評(píng)的都可以不同程度地加分，學(xué)生表現(xiàn)極為活躍。其好處，一是能逼使學(xué)生在習(xí)作交流會(huì)前完成習(xí)作，不然，學(xué)生拿什么來(lái)展示？二是在學(xué)生的讀與評(píng)中，展示的作文能廣泛吸取修改意見，供學(xué)生自改，改出更佳的作文來(lái)。第二，規(guī)定每篇作文上交前，必須有三人以上的同學(xué)批改。同學(xué)的批改閱讀，有利于學(xué)生寫快寫好。誰(shuí)愿意自己的作文老是被同學(xué)改出錯(cuò)別字、病句呢？誰(shuí)愿意自己的作文老是被寫下不好的批語(yǔ)呢？有的同學(xué)常常找不到人批改，一問才知道是字跡潦草；有的同學(xué)交來(lái)的作文沒人批改被退回，原因是自己寫作太慢，來(lái)不及找人。我想他們以后會(huì)吸取教訓(xùn)的。還有同學(xué)情不自禁地在后記或周記中寫道：“以后一定要好好寫作文了，不然，盡被同學(xué)小看！”學(xué)生就有這個(gè)心理：不怕老師批評(píng)，就怕被同齡人看不起。對(duì)于批改的同學(xué)來(lái)說，既鍛煉了自己的修改能力，又能以此借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改自己的作文。這也是一種“寫”“讀”互長(zhǎng)吧。

四、 讓學(xué)生講評(píng)時(shí)的“讀”成為“寫”的慶功宴

教師在講評(píng)作文時(shí)，如果只是讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)幾篇優(yōu)秀寫作，就不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，雖說整篇優(yōu)秀的只占少數(shù)，但在某一方面優(yōu)秀的就不少了，能符合當(dāng)此作文重難點(diǎn)的作文也不在少數(shù)。我們?yōu)槭裁床话炎魑脑u(píng)講課變成多數(shù)人寫作成功的慶功宴呢？我至今還記得，讀高中時(shí)，僅被語(yǔ)文老師當(dāng)眾念了自己一篇作文開頭一段時(shí)的高興勁兒。所以，我在講評(píng)作文時(shí)，盡量壓縮講評(píng)整篇作文的時(shí)間，而把大量的時(shí)間用于多數(shù)學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)的展示，這種展示，是發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生按要求自己找閃光點(diǎn)，“讀”出來(lái)后，讓學(xué)生來(lái)評(píng)判。如學(xué)校籃球賽后，我布置學(xué)生寫了“我與籃球賽”的話題作文，這次寫作，學(xué)生能把握好“籃球賽進(jìn)程”這一重點(diǎn)，但往往忽略“我”的表現(xiàn)，在展示學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)時(shí)，我就以加分的方式，鼓勵(lì)學(xué)生專門尋找并當(dāng)眾朗讀寫自己表現(xiàn)的語(yǔ)段，其他同學(xué)聽讀點(diǎn)評(píng)后，都感受到了別人是如何反映“我”的表現(xiàn)的，解決了作文方面的難點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)這方面成功的學(xué)生也是一種表?yè)P(yáng)。

這樣看來(lái)，表面上是“寫”的作文課，實(shí)際上，也離不開“聽”“說”“讀”等其他三種形式，尤其是“讀”的促進(jìn)，只有根據(jù)新課改精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把多種多樣的“讀”與“寫”真正結(jié)合起來(lái)，才能更好地上好作文課，才能更好地促使學(xué)生寫出又快又好的作文來(lái)。

【 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1]羅玉英.朗讀六題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006(12).

[中圖分類號(hào)]H194

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-8610(2015)09-0163-02

[作者簡(jiǎn)介]鄧國(guó)成，男，四川省廣元市人，四川省廣元市利州區(qū)吳家浩小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究。