藝術(shù)院校大學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

○張華林

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓國際美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450)

在今天這樣一個(gè)全球化浪潮洶涌澎湃、知識經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)今社會(huì)最顯著特點(diǎn)的時(shí)代，信息交流速度和廣度都極大提高。信息時(shí)代來臨，助推了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)的調(diào)整升級，促進(jìn)了文化藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)人才綜合素質(zhì)不斷提升。以寫作能力為基礎(chǔ)的思想表達(dá)水平，成為衡量藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。寫作能力培養(yǎng)對于構(gòu)筑現(xiàn)代藝術(shù)人才素質(zhì)體系的重要意義因此也更為突出。

一、當(dāng)前藝術(shù)院校大學(xué)生寫作水平的實(shí)際狀況

通過對抽取學(xué)生樣本開展摸底測試和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前藝術(shù)院校學(xué)生群體中普遍存在寫作困境狀態(tài)。無論在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，還是在社會(huì)交流方面，藝術(shù)院校學(xué)生的語言文字表達(dá)均顯露出知識匱乏、思想膚淺、抄襲泛濫、缺少創(chuàng)新、書寫退化等問題。

困擾學(xué)生寫作的障礙，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:

首先，在對事物的感知認(rèn)識層面，學(xué)生面對一個(gè)話題時(shí)，往往不知道該寫些什么，從哪里開始下筆，腦中一片空白。

其次，在言語邏輯思維和概括歸納能力層面，學(xué)生普遍反映，寫作時(shí)不知道該怎樣組織語言，去表述自己的想法或描述事物、陳述事實(shí)。

再次，在語言文字基礎(chǔ)知識層面，較大面積呈現(xiàn)出語文基本功不過關(guān)的現(xiàn)象，寫出的文章中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、行文不通順、條理欠清晰等通病。

二、導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)生寫作水平下滑的原因分析

當(dāng)今大學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，升入大學(xué)后喪失了為繼續(xù)升學(xué)而學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，加上藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生主觀上重“專業(yè)”輕“文化”的心理淵源就比較深重，本身文化基礎(chǔ)與普通文理科大學(xué)生相比也更為薄弱，原本所存的寫作畏難狀況就十分普遍。

藝術(shù)院校學(xué)生擅長視覺化、形象性的思維表達(dá)方式，他們對言語邏輯思維的表達(dá)日益生疏淡漠，缺乏學(xué)習(xí)寫作的興趣，母語表達(dá)水平急劇退化，陷入消極被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。

智能通訊方式在大學(xué)校園迅猛普及，極大地影響和改變了當(dāng)今大學(xué)生的寫作思維方式和表達(dá)習(xí)慣。通過對幾組藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)時(shí)下已很少有人通過課外文本閱讀有意識積累素材，勤觀察、多動(dòng)筆，達(dá)到熟能生巧地寫作。絕大多數(shù)學(xué)生都選擇即時(shí)網(wǎng)絡(luò)檢索，然后復(fù)制、粘貼的寫作方式。

三、藝術(shù)院校開設(shè)大學(xué)寫作課程的重要性和緊迫性

大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要戰(zhàn)略舉措，也是時(shí)代浪潮涌動(dòng)的必然選擇。良好的發(fā)展形勢預(yù)示著藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生將來大有用武之地，但機(jī)遇也意味著挑戰(zhàn)。

我國發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的短板并不是匱乏資金和技術(shù)，卻是文化創(chuàng)意人才鳳毛麟角。沒有人力資源優(yōu)勢，國內(nèi)文化體制改革和發(fā)掘民族文化潛力、振興文化軟實(shí)力必然受到極大制約。

當(dāng)前文化藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展對藝術(shù)人才提出了較高的語言文字表達(dá)能力要求，而作為藝術(shù)人才后備軍的藝術(shù)院校大學(xué)生卻面臨著尷尬的寫作困境。

針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提高書面表達(dá)能力實(shí)際需求而開設(shè)的寫作課程顯示出重要價(jià)值與意義。該課程可以幫助藝術(shù)院校學(xué)生提升語言文字綜合表達(dá)水平，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，打破影響就業(yè)與發(fā)展的瓶頸，真正與社會(huì)需求接軌。

四、藝術(shù)院校大學(xué)寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向

通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生重新認(rèn)識寫作，重視寫作課程。反之，教師若板起一副學(xué)究面孔，這群“90 后”藝術(shù)生不是被“嚇跑”了，就是被“催眠”了。

用直觀化圖示方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這更符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的信息接受習(xí)慣?？梢栽谡n件中采用圖文搭配的思維導(dǎo)圖、樹形圖、魚骨圖等信息圖表形式，方便學(xué)生理解和認(rèn)知;特別是借助職場、商戰(zhàn)主題影視作品中與寫作有牽連的情節(jié)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，青年學(xué)生認(rèn)同程度更高，接受效果更趨于優(yōu)化。

用積木塊或卡片粘貼上例文各層次標(biāo)題，作為行文結(jié)構(gòu)練習(xí)教具。學(xué)生通過不斷排列組合這些積木塊或卡片，以類似“游戲”的方法把握寫作思維的結(jié)構(gòu)模型。理論知識可以融合在案例展示中，以“導(dǎo)學(xué)小貼士”、“導(dǎo)學(xué)鏈接”之類的名目穿插講解。

課程內(nèi)容體系應(yīng)突出專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)導(dǎo)向與寫作能力的整合，設(shè)置公職類考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職場文書、創(chuàng)意寫作等學(xué)習(xí)模塊。通過真實(shí)案例解析，促使學(xué)生覺悟到未來人生發(fā)展是如此需要寫作核心能力，從內(nèi)心深處喚起學(xué)習(xí)需求，化作強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、藝術(shù)院校大學(xué)寫作課程的教學(xué)方法體系

要把本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有趣味化和實(shí)踐指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)該是取得成功的關(guān)鍵支撐點(diǎn)。

革新課程理念，擺脫學(xué)科知識體系的束縛，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，以文化藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作任務(wù)為參照點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，把學(xué)習(xí)個(gè)體導(dǎo)向藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，虛擬一系列以職場為背景，有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)的故事載體，嵌入真實(shí)寫作案例，隨著故事情節(jié)展開，借助多媒體技術(shù)把文體知識、寫作思維程序、工作流程等重難點(diǎn)內(nèi)容巧妙地融會(huì)貫通，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的有聲職場小說欣賞中完成理論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要確立一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目的模擬投標(biāo)計(jì)劃，圍繞項(xiàng)目運(yùn)作，劃分若干學(xué)生團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生都在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，模擬真實(shí)情境完成分工。學(xué)生在與人交流合作中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，既可以完成藝術(shù)創(chuàng)意工作流程中涉及的文案寫作訓(xùn)練，又可以體驗(yàn)到工作環(huán)境的真實(shí)性，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

六、藝術(shù)院校大學(xué)寫作課程學(xué)與教的媒介系統(tǒng)

信息技術(shù)的發(fā)展帶來書寫方式的徹底變革，網(wǎng)絡(luò)寫作已廣泛為青年大學(xué)生所認(rèn)同和接受，特別是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，對新生事物認(rèn)知、理解、掌握的速度非常迅速。要促使這群時(shí)尚的“90 后”藝術(shù)生提高寫作能力，就必須多方調(diào)動(dòng)他們最熟悉、最認(rèn)同的寫作方式。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體交互優(yōu)勢，突破課堂面授教學(xué)僅能靜態(tài)、平面化文本分析的局限，實(shí)現(xiàn)向解剖、重構(gòu)文本作者寫作心理與表述行為的縱深化延展，還原工作環(huán)境中寫作的原生態(tài)。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，借助同步演示軟件，不但能夠向?qū)W生展示出一份完稿狀態(tài)下的文本，評析格式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句，還能夠重現(xiàn)這份文稿真實(shí)的謀劃思維和資料調(diào)度、言語組合過程，融入寫作主體的各種感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過觀摩原生態(tài)寫作情境，會(huì)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知程度，更利于他們通過模仿練習(xí)最終熟悉掌握寫作技能。

智能手機(jī)、平板電腦在校園的普及，為開發(fā)交互式電子介質(zhì)寫作教材提供了可能性，依托課程博客、網(wǎng)絡(luò)文輯、貼吧、QQ 群、YY 等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供在線學(xué)習(xí)支持和交流、展示、評點(diǎn)、答疑的空間，實(shí)現(xiàn)多向度、多媒介傳播、接受、反饋教學(xué)信息。

改進(jìn)和加強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，必須徹底改變大學(xué)寫作教學(xué)舊格局，使之切實(shí)服務(wù)于青年學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，得到青年學(xué)生認(rèn)同與配合，在探索中開拓出一條幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提高寫作能力的實(shí)施途徑，建立并完善起來穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)制。把培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生寫作能力的課題研究繼續(xù)引向深入，在藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮出獨(dú)特的重要作用，還有諸多任重道遠(yuǎn)的攻堅(jiān)任務(wù)需要我們加倍努力。