因果分析——議論文說理的有效方法

○陳敏

(福建石獅一中，福建 石獅 362700)

而當(dāng)下中學(xué)生議論文又是如何說理的呢?絕大部分同學(xué)采用的主要方法是例證法和引證法。通過搜尋大量典型新穎的事例和所謂“陌生化”、“權(quán)威性”的名言警句鋪陳排比來證明觀點(diǎn)。這種“中學(xué)體”的議論文正如孫紹振先生所說的，是一種“缺乏邏輯、層次、沒有思考”的文章。其論證的邏輯是“因?yàn)槔?、2……”“因?yàn)槟趁?、2……”都說明了觀點(diǎn)，所以觀點(diǎn)就是成立的。這樣的議論文所顯示的邏輯是荒謬的。［2］“論說的重點(diǎn)應(yīng)該在于闡明“論點(diǎn)”——“理”的“因”或“來歷”。在一定意義上說，“理由”才是“理”最根本的“論據(jù)”。［3］所以，中學(xué)生議論文論證方法除了例證引證之外，還應(yīng)該采用更有效的方法，因果分析就是一種行之有效的方法。

因果分析是通過對(duì)事理原因或結(jié)果的周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。因果聯(lián)系是普遍存在的，因此可以說，因果分析在每一篇議論文中都有用武之地。古今中外的名家學(xué)者在說理時(shí)，常采用這種方法。《考試說明》中關(guān)于作文“發(fā)展等級(jí)”的“深刻”要求是:透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系?？梢?，因果分析是議論文從膚淺走向深刻的有效方法。

那么，如何運(yùn)用因果分析展開說理呢?我嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

(一)圍繞著某種現(xiàn)象或觀點(diǎn)，從“為什么”的角度展開因果分析。

如2012 上海高考范文《驀然回首，莫要放手》片段;“對(duì)自己心靈中閃過的微光，人們往往會(huì)將它輕易舍棄，只因?yàn)檫@是自己的東西，而從天才的作品中，人們又認(rèn)出了曾被自己舍棄的微光。如今這種情況更多見，究其根本，原因有三:接著作者從三個(gè)維度分析微光被人們舍棄的緣由。上海特級(jí)教師黃玉峰評(píng)點(diǎn)道:這才叫分析!

這種因果分析能透過事物表面現(xiàn)象深入內(nèi)在本質(zhì)，使說理入木三分。

事物之間的因果關(guān)系是復(fù)雜的，導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果的原因常常是多維的。因此，一般情況下，應(yīng)該從幾個(gè)維度去思考分析導(dǎo)致某一結(jié)果的原因。那么如何指導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)維度展開因果分析呢?畫思維導(dǎo)圖——“魚骨圖”能使抽象的思維變得具體。方法如下:畫出魚頭，寫出結(jié)論;畫出主骨，填寫最重要的原因;再畫出中小骨，依重要性順序依次填寫其他原因。

合適的歸因分析，首先要分清內(nèi)因和外因，辨明二者之間的關(guān)系:外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。不僅要找出“主要原因”，還要列出次要的原因，這樣分析更接近事物的本質(zhì)。畫魚骨圖能幫助學(xué)生形象地從幾個(gè)維度展開因果分析，實(shí)踐證明是一種有效的分析法。

有時(shí)為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，可以提供更容易實(shí)踐操作的思維支架，如:

方法一:功利因+審美因

思維揭示:1．提出觀點(diǎn)或問題

2．(實(shí)用、功利的理由)大的理由:可以從國家、社會(huì)、全民的角度分析

3．(實(shí)用、功利的理由)小的理由:可以從個(gè)人的角度

4．審美的理由:拋開功利、實(shí)用，從精神層面考量

方法二:原因分析+背景分析+功能分析

思維揭示:1．提出觀點(diǎn)或引述現(xiàn)象

2． 原因分析:對(duì)某種事物或事件存在的結(jié)果、現(xiàn)象產(chǎn)生的先在性、過程性原因的追問、探究

3．背景分析:聯(lián)系我們所處的時(shí)代背景進(jìn)行原因分析

4．功能分析:會(huì)怎樣，即結(jié)果分析，對(duì)這種結(jié)果、現(xiàn)象將產(chǎn)生的作用、影響、意義進(jìn)行推斷、前瞻。

方法三:漸進(jìn)展開式

思維揭示:1．引述現(xiàn)象(如:校園頻發(fā)踩踏事故)

2． 表面原因(一是“硬件”層面;二是“軟件”層面)

3．直接原因(秩序意識(shí)的缺失)

4．直接原因下的深層原因(秩序意識(shí)的缺失，源于我們的處處“爭先”的教育)……

(二)因果分析也常常運(yùn)用于就“最重要的一兩個(gè)理由”展開的因果分析上。

中學(xué)生寫的是考試議論文，由于篇幅限制，800 多字的文章，不可能在“為什么”上展開過多闡述，所以，要“亮出支持你結(jié)論的最厲害的證據(jù)”［4］。根據(jù)寫作的目的性和針對(duì)性，選擇其中最重要的一兩點(diǎn)或兩三點(diǎn)原因展開分析即可。而就某一點(diǎn)原因展開分析，最重要的是把因與果之間的關(guān)聯(lián)說清楚，即在果與因之間搭建一座橋梁，使二者緊密關(guān)聯(lián)。如劉瑜《你不該沉默》片段:澤魯巴維爾曾說:沉默的人越多，打破沉默就越難。(結(jié)論)——因?yàn)楫?dāng)越來越多的人卷入沉默的旋渦，從這個(gè)旋渦中掙脫出來需要的力氣就越大。(原因)

因果分析始于關(guān)聯(lián)，把這種關(guān)聯(lián)揭示出來，是訓(xùn)練的重點(diǎn)?？梢韵葘懗鼋Y(jié)論，讓學(xué)生把因果之間的橋梁搭建起來。如以上片段，寫出結(jié)論，因?yàn)椤?原因)。讓學(xué)生寫出原因，從簡單地寫一兩句逐漸訓(xùn)練寫較長的有嚴(yán)密邏輯鏈條的語段。這種通過搭建橋梁把因果之間的關(guān)聯(lián)補(bǔ)充完整的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了嚴(yán)密說理的能力，從理論的角度闡釋了觀點(diǎn)，有助于論證走向深刻。

當(dāng)然，由于一種關(guān)聯(lián)往往可能有多種解釋，所以，找到可能性最大的那種解釋，向著可能性最大的解釋努力，這是使因果分析臻于完善的必由之路。

如2014 年福建高考范文《巉巖何足懼》片段:

……

但放眼望之，改革發(fā)展之路確實(shí)遭遇了空谷般的瓶頸期，貧富差距日漸加大，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，發(fā)展的陣痛刺激著每個(gè)人的肌膚和骨骼，此時(shí)此刻，理應(yīng)有人站出來勇敢發(fā)聲，為種種不公平的現(xiàn)象痛心疾首，匡扶正義，痛陳時(shí)弊。但我們所見到的，卻是知識(shí)界的集體失聲，是整個(gè)社會(huì)面對(duì)峭壁的恐慌和迷茫。因此，在面對(duì)種種問題時(shí)，我們應(yīng)做那種修棧筑橋的先行者。

以上片段“因此”前的文字就是聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，正因?yàn)樯鐣?huì)存在種種痼疾，結(jié)論才顯得迫在眉睫。原因分析有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，文章有了時(shí)代感。寫作時(shí)，先確立初步的觀點(diǎn)，然后回答，這個(gè)觀點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的哪些現(xiàn)象提出的?即這個(gè)觀點(diǎn)是針對(duì)什么現(xiàn)實(shí)需要提出的，一旦回答清楚這個(gè)問題，就從因果關(guān)系上論證了觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)事例之后的因果分析

論據(jù)必須通過分析才能有效地證明論點(diǎn)，而探因分析是分析論據(jù)的一種好方法。這種分析法就是在列舉事例之后，找出材料與觀點(diǎn)之間的因果關(guān)系，運(yùn)用因果句的形式進(jìn)行分析說理。其表述形式常為“為什么……因?yàn)椤薄?正是)因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤?。事例后的探因分析已普遍運(yùn)用于議論文中，就不再贅述。

當(dāng)然，因果分析法只有運(yùn)用得當(dāng)，才能發(fā)揮其強(qiáng)大的論證作用，否則，不但無助于說理，可能會(huì)觸犯邏輯錯(cuò)誤。事物之間的因果關(guān)系是多維復(fù)雜的，但我們有時(shí)會(huì)把時(shí)間上的先后順序當(dāng)成因果關(guān)系，有時(shí)把可能只是對(duì)事件起促進(jìn)作用的原因之一當(dāng)成根本原因或主要原因，從而導(dǎo)致強(qiáng)加因果或簡單歸因的主觀武斷。因此，因果分析時(shí)，要注意因果鏈條的嚴(yán)密性，注意多維度的因果分析并能從中篩選出最重要的必然的因素。

事物之間最本質(zhì)的聯(lián)系是因果聯(lián)系。古希臘哲學(xué)家德謨克利特說:寧可找到一個(gè)因果解釋，也不愿意獲得一個(gè)波斯王位。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用因果分析說理，必將增強(qiáng)議論文的說服力，提高論點(diǎn)的可信度，中學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真掌握并熟練運(yùn)用到議論文寫作中去。

［1］葉黎明．寫作教學(xué)內(nèi)容新論［M］．上海教育出版社，2012．

［2］孫紹振．孫紹振論高考語文與作文之道［M］．海峽出版發(fā)行集團(tuán)，2013．

［3］徐江．高考作文輔導(dǎo)再輔導(dǎo)［M］．上海教育出版社，2004．

［4］T·愛德華·戴默． 好好講道［M］． 浙江大學(xué)出版社，2014．