論對外漢語專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

○金洪臣

(牡丹江師范學院 文學院，黑龍江 牡丹江 157012)

目前，隨著“漢語熱”的興起，對外漢語專業(yè)成為國內(nèi)很多高校的熱門專業(yè)之一。全國開設對外漢語專業(yè)的高校由1985 年北京語言學院、北京外國語學院、華東師范大學、上海外國語學院四所院校激增至兩百多家，然而與之相對的就業(yè)情況并不好，近幾處來，直接從事對口專業(yè)的學生比例不足20%。為此不少專家學者進行了多方面的分析和探索，如將對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標定位于跨文化復合型人才培養(yǎng)，與國外高校開展國際合作辦學人才培養(yǎng)(詹向紅);也有很多學者研究專業(yè)課的合理配置問題等等。作為這個專業(yè)的管理者和教師應該引導他們?nèi)W習實踐，提高他們以后作為一名對外漢語教師或辦理與外事有關的業(yè)務能力。

(一)構建實踐平臺

對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)首先要解決的是能夠給學生提供實踐機會的立體化、多層面的平臺，然而要創(chuàng)建一個實踐平臺涉及一些問題。目前不少學校對外漢語專業(yè)設在中文系，原因是對外漢語課程語言模塊、文化模塊、文學模塊由中文系來授課，因為中文系教師教學實力相對來說較為雄厚，另外又可節(jié)省教學資源。但是留學生教學在另一個單位國際文化交流中心。因此實踐平臺的構建是兩個單位合作才能完成的。課堂教學不能滿足留學生漢語水平的要求，他們也需要結交中國朋友解決一些學習、生活上的問題，而對外漢語專業(yè)的學生需要能夠跨文化交際的動態(tài)的語言交流環(huán)境和課堂教學環(huán)境。雙方學生可以互動合作，滿足各方的要求，達到“互利雙贏”的效果，這些都為平臺建設奠定了堅實的基礎。

(二)課堂觀摩

課堂觀摩是對外漢語專業(yè)學生真正了解留學生課堂教學的初級階段。

1．課堂觀摩時間。在人才培養(yǎng)方案上不少學校將見習放在大四上半學期，專業(yè)課“對外漢語教學概論”和“對外漢語教學法”開設在大三，先理論后實踐，表面上看沒有什么問題，但是真實情況是在上專業(yè)課時，沒有接觸過留學生教學的專業(yè)學生聽起課來特別難(尤其是二語習得部分)，因此，以小組為單位，從大三開始，一邊觀摩留學生課堂教學，一邊學習專業(yè)課，邊觀察邊研究邊探索，這樣效果會更好。實際上，很多學生不會講課，通過觀摩可以得到很多教學經(jīng)驗，另外，專業(yè)課教師雖然對一些理論進行講解時，會采取一些教學例證，但這些例證，遠沒有通過教學觀摩取得的效果好。課堂觀摩時間一定要通過兩個單位共同確定方可，有計劃、有目的、系統(tǒng)性地實施。

2．任務型課堂觀摩。我們發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)學生觀摩完留學生課堂教學以后向我們反饋:留學生教學沒什么意思，很簡單。但讓這些學生去講一下卻什么都不會，也就是說他們并沒有真正研究對外漢語教學，因此，在留學生課堂觀摩之前，專業(yè)課老師應布置一些能夠培養(yǎng)學生研究思考的任務:分析教學方法、教學技巧及教學策略，對專業(yè)課中一些重難點教學環(huán)節(jié)，也可讓專業(yè)學生在聽課時多做記錄，多研究，這樣學生才會有針對性，這也是為大四實習打下基礎。

3．體制化課堂觀摩。課堂觀摩不能針對某一屆學生，對兩個單位來說，這是一種體制性的工作。每屆學生什么時間去留學生課堂觀摩應是常態(tài)化的制度。

(三)教學能力的指導與培訓

培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的教學能力，是人才培養(yǎng)的一項重要任務，在專業(yè)課程設置上要有實訓課。有專門的實訓課，就會有專門的時間能對專業(yè)的授課能力進行指導，對他們指導有很多個方面，筆者認為有三個方面最重要，對生詞、語法點、同義詞的講解能力，在觀摩留學生課堂教學之后，專業(yè)課教師對這三個方面進行選定，布置給學生，由學生自己查閱資料、設計講稿，以小組為單位進行討論修改確定授課方案，由教師審核，然后在實訓課上講練，最后同班同學提出問題指出不足并提出改進意見等，也可以請留學生來聽課，看看講課的真實效果。筆者認為由留學生來聽本科生實際教學演練效果最好，在筆者的教學中，專業(yè)本科生根據(jù)理論進行教學操練，發(fā)現(xiàn)學生存在一些問題如不會把簡單的知識通過更簡單的語言表達出來，用字典上較難的語言。在筆者的課堂上經(jīng)常跟學生強調(diào)同義詞的重要性，讓學生講練，但也有一些學生不是很認真。留學生進入課堂后，本科生才發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，甚至留學生提出的很多問題，他們根本沒有想過，引起了全班性的討論，久而久之，本科生自己就能猜出留學生會提出哪些問題，通過與同學討論怎么講，看自己的同學怎么授課，對他們啟發(fā)很大，學生之間也能指出講練者的不足之處了。只有這樣才能提升他們的授課能力。

(四)進行留學生學習的輔導工作

為培養(yǎng)專業(yè)學生的教學能力，需進行真正的留學生教學實踐。為提高留學生的漢語水平，留學生教學管理單位根據(jù)留學生實際情況為對外漢語專業(yè)學生和留學生牽線拱橋，每個留學生配備一名輔導學習的專業(yè)學生，每周至少輔導一次。要求每位參與輔導的學生認真?zhèn)浜谜n，不同類型的課程、不同階段的學生要有針對性的設計，耐心地詳細指導，同時在輔導過程中，一邊教學一邊還可以了解他國的語言和文化，課后要有總結，這樣才能對自己的實際教學能力有所幫助。

(五)參與留學生的管理工作

留學生的管理是一項很復雜的工作，事情很多，一般留學生管理部門只有幾名工作人員，如果讓專業(yè)本科生參與其中，會變得容易得多，例如下面幾個方案:

1．留學生生活可能有各種各樣的問題，尤其是剛來中國的留學生，而專業(yè)學生幫他們解決的同時，也鍛煉了自己各方面的能力。

2．在留學生工作中有很多活動，比如演講比賽，如果讓專業(yè)本科生參與其中會起到更好的效果，也鍛煉了他們的指導能力。

(六)參與導師的研究工作

大三、大四學生的管理，我們實行導師制，導師負責專業(yè)學生的學習和生活，指導他們的學習，解決他們存在的困難，根據(jù)興趣愛好、未來的就業(yè)方向，培養(yǎng)他們各種能力。我們導師也有自己的研究方向，有些研究需要大量的調(diào)研工作，讓本科專業(yè)參與調(diào)研工作，是在培養(yǎng)學生研究能力，為撰寫畢業(yè)論文或為自己以后的研究工作打下了一定的基礎。

這里只談及了怎樣能通過實踐培養(yǎng)對外漢語專業(yè)本科生的實踐能力，以便提高他們的授課能力和在外事部門辦理各種業(yè)務的能力，當然，對外漢語專業(yè)學生要想就業(yè)從事對外漢語方面的工作，僅僅具有留學生課堂教學能力是不夠的，比如，志愿者考核方面，要求表演才藝，還涉及跨文化方面的一些案例，你要怎么處理等。也就是說要求專業(yè)學生知識能力都應該是多元化的。多元化的能力需要多元化的人才培養(yǎng)。

［1］何華珍，郭振偉．對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考［J］．臺州學院學報，2009(2)．

［2］潘國英．地方高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索［J］．湖州師范學院學報，2011(6)．

［3］詹向紅，張發(fā)清．對外漢語專業(yè)(2 +2)跨文化人才培養(yǎng)實踐研究［J］． 合肥工業(yè)大學學報(社會科學版)，2013(1)．

［4］李紅，馬赫．對外漢語專業(yè)實踐教學模式探索——以黑龍江外國語學院為例［J］．現(xiàn)代語文(語言研究)，2013(4)．