優(yōu)化語文作業(yè)設計提高學生創(chuàng)新能力

張玉淑

優(yōu)化語文作業(yè)設計提高學生創(chuàng)新能力

張玉淑

語文課標中提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這些新的語文教育理念，就要求我們優(yōu)化語文作業(yè)設計，提高學生的語文能力。

一、作業(yè)設計要講究趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，活躍學生思維，使學生保持持久的學習。傳統(tǒng)的重復性、單一性的作業(yè)，會讓學生疲倦，且不能使學生語文能力得到全面發(fā)展；形式多樣的題型能激發(fā)學生興趣，全面提高語文素養(yǎng)。在教學中，我嘗試布置了朗讀作業(yè)、畫畫作業(yè)、想象作業(yè)、表演作業(yè)等。這些作業(yè)既可以提高學習興趣，又能增強學生對課文的理解能力，還充分發(fā)揮了學生的想象設計能力和繪畫能力。例如：學習《詹天佑》一文，在學習開鑿隧道這部分時，先引導學生細讀課文，然后，引導學生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當火車，請學生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學生對詹天佑的“人字形”線路的設計感到心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。再如:表演作業(yè)，對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如：上《甘羅十二為使臣》這一課時，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，提高了學生的理解能力，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。

二、作業(yè)設計要突出層次性

減輕負擔，決不是不要負擔，不是不布置一點課外作業(yè)，而只是減掉過重的課業(yè)負擔。而現(xiàn)在有些教師錯誤的理解“減負”精神，減負就是純粹不留課外作業(yè)。從教育的規(guī)律來看，這是不利于學生成長的。我認為，適量的布置課外作業(yè)，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于學生能力的訓練。但我們布置的作業(yè)一定要有層次性。針對學生掌握知識的情況分層次布置作業(yè)。即對已經掌握了學習內容的同學，就可以不作統(tǒng)一要求，可以不做一致性作業(yè)，可以提供一些開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的作業(yè)；對于學習困難的學生，盡量安排一些通過努力能夠完成的作業(yè)。例如：設計作業(yè)超市,給學生提供了享受成功喜悅的體驗。學生根據(jù)自己的學習差異性，自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學完課文《田忌賽馬》后，設計布置以下幾項作業(yè)：A、抄寫課文練習中的三句話。B、有感情的朗讀課文，并把這個故事講給家人聽。C、提供情節(jié)，續(xù)寫故事。D、對文中優(yōu)美詞句進行摘抄。讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇合適的作業(yè)，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。

三、作業(yè)設計要注意開放性

語文學習的外延等于生活的外延。語文學習的天地很廣闊，我們在觀念上要開放，樹立大語文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會，把語文學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，讓課堂知識回歸到生活中去，要體現(xiàn)實踐探究，讓書本知識運用到實踐中去。例如：學完《為人民服務》一文，教師提出貼近生活的問題，你覺得什么是為人民服務？你打算怎樣為人民服務？再如：學完《賣火柴的小女孩》一文讓學生想象，你是賣火柴的小女孩，你怎樣度過這個除夕夜，如果你看到賣火柴的小女孩怎么做?讓學生各抒己見，或寫一寫自己的想法，學生在完成諸如此類的開放性作業(yè)的過程中，學生能力得到充分的展示，并嘗到了成功的喜悅。

四、作業(yè)設計要具有實踐性

語文課程告訴我們，語文學習要面向生活。故教師在設計作業(yè)內容應聯(lián)系生活實際，力求把課堂上的語文轉換為學生生活中的語文，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的綜合素質。如：春節(jié)期間讓學生摘抄或搜集春聯(lián)并對比分析。再如三八婦女節(jié)，讓學生為媽媽過節(jié)，可以獻歌，可以做一件力所能及的事情，還可以做一張賀卡，寫上自己喜歡的話，獻給媽媽。學生在做作業(yè)的過程中受到關心他人，尊敬長輩的教育。再如：學完《只有一個地球》一文，讓學生調查本地環(huán)境污染的情況，讓學生寫出簡單的調查報告，學生在看、問、聽、寫得過程中培養(yǎng)實踐能力。

總之，只有精心設計作業(yè)，合理布置作業(yè)，才能減輕學生負擔，才能提高學生的語文能力。

《語文課程標準》，2011版。

《語文課程標準解讀》，2011版。

張玉淑，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。