用寫作過程化理念優(yōu)化作文教學(xué)

范楚丹

用寫作過程化理念優(yōu)化作文教學(xué)

范楚丹

長期以來，語文寫作教學(xué)主要依靠學(xué)生長期、大量閱讀優(yōu)秀作品，從范文中感悟其妙處，再通過大量而零碎的作文練習(xí)，來積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師的“教”和學(xué)生的“寫”往往相脫離，學(xué)生的寫作過程并未受到及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，教師的寫作指導(dǎo)也往往較空洞，對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)意義微弱。近年來，寫作過程化教學(xué)理念逐漸深入人心，以鄭桂華老師為代表的一批研究者著力打造以過程化寫作教學(xué)為主要特征的寫作課程，本文以其課例《作文構(gòu)思指導(dǎo)》為例對(duì)寫作過程化理念如何優(yōu)化作文教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

作文構(gòu)思是決定一篇作文品質(zhì)的重要因素，但對(duì)于作文構(gòu)思大多數(shù)教師只是列出條條綱綱的要求，泛泛而談的指導(dǎo)。而鄭老師這堂課卻實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了構(gòu)思的過程并將作文構(gòu)思的基本方法潛移默化的輸入到學(xué)生腦中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)會(huì)構(gòu)思的教學(xué)目標(biāo)，是非常成功的過程化寫作指導(dǎo)課，值得語文教師借鑒學(xué)習(xí)。

一、這堂課凸顯了寫作過程化教學(xué)的三個(gè)特征

寫作過程化教學(xué)特征之一，是學(xué)生置于寫作的狀態(tài)之中。就這堂課而言，學(xué)生必須始終置于構(gòu)思的狀態(tài)之中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的構(gòu)思訓(xùn)練始終交融貫穿。一開始老師以“我想唱首歌”為題請(qǐng)學(xué)生談如何構(gòu)思，從中歸納出“從題目開始想、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)想生活中的記憶”三個(gè)學(xué)生常用的構(gòu)思方法，發(fā)現(xiàn)了“想不出、想不遠(yuǎn)、想不透、想不精彩”幾個(gè)問題，引出了“什么樣的構(gòu)思是好的構(gòu)思”。找到了影響作文構(gòu)思的原因后，教師又設(shè)計(jì)了“讀書”這個(gè)話題進(jìn)行第二次構(gòu)思訓(xùn)練，學(xué)生構(gòu)思的方向明顯更多、更加深廣，之后再次總結(jié)出構(gòu)思“要具體、要角度小”這兩個(gè)評(píng)價(jià)尺度。緊接著進(jìn)行第三次的構(gòu)思訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“想開去，不要粘得太緊”，開展小組討論，幫助構(gòu)思有困難的同學(xué)打開思路，歸納出構(gòu)思“應(yīng)選擇一個(gè)熟悉的物象，建立關(guān)聯(lián)”，于是第四次構(gòu)思訓(xùn)練水到渠成——讓學(xué)生將“讀書”與“茶”進(jìn)行關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。整堂課中，教師共設(shè)計(jì)了4次構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中逐步把握作文構(gòu)思的方法和要求，將寫作指導(dǎo)的“教”和學(xué)生構(gòu)思訓(xùn)練的“學(xué)”緊密的結(jié)合在一起。

寫作過程化教學(xué)特征之三，是流程法。這堂作文構(gòu)思指導(dǎo)課，遵循學(xué)生構(gòu)思的基本規(guī)律，第一步先讓學(xué)生知道什么是作文構(gòu)思，幫助學(xué)生歸納出構(gòu)思的方法，第二步從學(xué)生的反饋中歸納出作文構(gòu)思存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的構(gòu)思是好的、精彩的，第三步根據(jù)歸納出來的構(gòu)思原則再次進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，進(jìn)一步明確構(gòu)思的過程。整堂課將教學(xué)設(shè)計(jì)操作化，教師指導(dǎo)流程化，學(xué)生訓(xùn)練步驟化，讓學(xué)生覺得作文構(gòu)思并不難、很有趣、有一定的規(guī)律，作文構(gòu)思能力可以學(xué)，可以提高。

二、這堂課著力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

教師在構(gòu)思訓(xùn)練中，讓學(xué)生假設(shè)自己是閱卷老師，對(duì)于同學(xué)們的構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析原因，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣的作文構(gòu)思能夠吸引人。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，對(duì)于應(yīng)試作文而言，學(xué)生作品的讀者就是閱卷老師，能夠?qū)⒆x者意識(shí)貫穿于寫作過程中，必將對(duì)提高學(xué)生的寫作成績產(chǎn)生作用。

三、這堂課教學(xué)效果反饋明顯，訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到位

從第一次訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的“想不出來”，三分之一學(xué)生認(rèn)為構(gòu)思難，到第二次構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠列舉出23點(diǎn)，到第三次構(gòu)思訓(xùn)練能列舉出43點(diǎn)，構(gòu)思時(shí)間縮短但想到的內(nèi)容卻越來越豐富、越來越遠(yuǎn)、越來越精彩，再到第四次構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠自己建立關(guān)聯(lián)，并找到建立關(guān)聯(lián)的三種思路。整個(gè)過程學(xué)生的思維越來越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學(xué)目標(biāo)很好地得到了落實(shí)。

四、這堂課是對(duì)話教學(xué)的典范

鄭桂華老師以對(duì)話教學(xué)的理念來設(shè)計(jì)優(yōu)化作文教學(xué)過程，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，課堂互動(dòng)好，提問覆蓋率高。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師主要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，引導(dǎo)得當(dāng)，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)照，成功體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)的理念和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。

總之，鄭桂華的這堂《作文構(gòu)思指導(dǎo)》是一堂成功的過程化寫作教學(xué)課例，如果要吹毛求疵挑出不足之處的話，那在于本課的重心應(yīng)該在第四次訓(xùn)練，即讓學(xué)生多嘗試話題與某個(gè)構(gòu)思指向之間的有機(jī)聯(lián)系，結(jié)構(gòu)作文框架。這一部分最難，也最重要。前半部分訓(xùn)練時(shí)間可以適當(dāng)縮減，留給后面的訓(xùn)練時(shí)間就能夠充足一些，不至于頭重腳輕。

范楚丹，教師，現(xiàn)居福建龍巖。