現(xiàn)代文閱讀題答題能力的培養(yǎng)

盧海英

現(xiàn)代文閱讀題答題能力的培養(yǎng)

盧海英

事實(shí)證明，現(xiàn)代文閱讀題從小學(xué)到高中都是大多數(shù)學(xué)生的難題，而作為打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，如果指導(dǎo)方法不當(dāng)，將學(xué)生的閱讀題答題能力做成了“夾生飯”，那么以后的學(xué)習(xí)中想要發(fā)生大的改變就會(huì)有很大的難度了。

在課堂教學(xué)中，每一本書(shū)我們都會(huì)教學(xué)十幾篇現(xiàn)代文，我們也很注重閱讀能力的培養(yǎng)，但是往往把閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀題答題能力的培養(yǎng)等同看待，處理不好它們之間的關(guān)系，再加上弱化或回避一些文學(xué)欣賞術(shù)語(yǔ)等等，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀題目答題能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文（上）中選編了課文《愛(ài)之鏈》，課后有這樣兩道題：

1、她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉……說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的……”，從女店主的話中你讀懂了什么？

2、說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛(ài)之鏈”作題目？

閱讀題目的設(shè)題方法有一定的規(guī)律性，往往就是那么幾類(lèi)問(wèn)法。而這兩道題極具代表性，無(wú)論是在初中還是高中都是常見(jiàn)的閱讀題形式，第一道是賞析語(yǔ)句類(lèi)題目，第二道題則涉及到了文學(xué)作品謀篇布局方面的內(nèi)容。教材將這兩類(lèi)題安排在小學(xué)階段，說(shuō)明這兩類(lèi)題的答題要領(lǐng)和步驟的指導(dǎo)，從小學(xué)開(kāi)始我們就需要重視了。

首先，教學(xué)中要處理好文本閱讀與閱讀題教學(xué)的關(guān)系。我們?cè)谄綍r(shí)的課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)中，往往虎頭蛇尾，講解課文用時(shí)長(zhǎng)，很認(rèn)真，而到了課后閱讀題環(huán)節(jié)卻輕鳶剪掠，不注意方法指導(dǎo)與歸納。因此，應(yīng)合理分配課文分析與習(xí)題講解時(shí)間，或直接將閱讀題與課文欣賞結(jié)合起來(lái)，注重閱讀題目答題方法教學(xué)的實(shí)效性。比如第一道題，我們?cè)谥v解課文的時(shí)候就很容易把它融進(jìn)去，而且通過(guò)分析講解歸納出語(yǔ)句分析題的答題方法：分析位置及其作用，分析修辭或者寫(xiě)作手法及效果，分析關(guān)鍵詞語(yǔ)含義，結(jié)合全文分析句子含義。這些分析方法可操作性強(qiáng)，為學(xué)生解答語(yǔ)句類(lèi)試題提供了突破口。這樣，課文的閱讀中學(xué)生學(xué)一課在閱讀題方面就會(huì)有一點(diǎn)收獲，傳授了解題技巧，講一題學(xué)生就學(xué)會(huì)了一類(lèi)題的答題方法。

其次，在小學(xué)階段就應(yīng)該逐漸通過(guò)教學(xué)適當(dāng)融入文學(xué)欣賞理論，總結(jié)答題規(guī)范，沒(méi)有術(shù)語(yǔ)，在答題時(shí)，就像要夸別人好，不積累“善良”“瀟灑”之類(lèi)的詞，是絕對(duì)不夸不出來(lái)一樣。而作為六年級(jí)的學(xué)生，以他們的理解、接受能力及考試的需要來(lái)說(shuō)，了解簡(jiǎn)單的賞析理論是完全有必要的。如第二題，以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很少有學(xué)生能完整地解答出來(lái)，即使是高中生。所以，這道題所涉及的極具代表性的閱讀理論基礎(chǔ)知識(shí)，比如文章的線索是什么，如何判定文章線索，情節(jié)是什么，哪些要素構(gòu)成了情節(jié)，題目的作用都有哪些等等，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)看起來(lái)似乎有一點(diǎn)深?yuàn)W，但是不教給學(xué)生，學(xué)生在這類(lèi)題上將會(huì)無(wú)所適從。

老師把答題術(shù)語(yǔ)教給學(xué)生，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)將一道道具有代表性的題目的答題用語(yǔ)總結(jié)成答題規(guī)范，讓學(xué)生在本課本題的完成過(guò)程中運(yùn)用答題規(guī)范組織答案，理解答題規(guī)范的各環(huán)節(jié)，甚至可以要求學(xué)生把答題規(guī)范記誦下。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀題目的口頭解答與書(shū)面解答結(jié)合起來(lái)。很多時(shí)候，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，學(xué)生能較為準(zhǔn)確、完整地說(shuō)出對(duì)題目的理解，但是，很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的答案卻完全不同于嘴里所說(shuō)的。經(jīng)過(guò)在學(xué)生中調(diào)查，我了解到，學(xué)生認(rèn)為口頭說(shuō)不必負(fù)責(zé)任，錯(cuò)了對(duì)了都無(wú)所謂，可以自由發(fā)揮，但寫(xiě)在試卷上，往往顧慮重重，認(rèn)為想到的不一定都對(duì)，而只寫(xiě)自己認(rèn)為絕對(duì)正確的那一句或幾句，所以造成閱讀題目答案空洞，語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。

小學(xué)現(xiàn)代文閱讀題答題方法講的扎實(shí)才能學(xué)得扎實(shí)，絕不能只是泛泛地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論一番，轟轟列列的熱鬧過(guò)去了，不注重收效。我們檢查學(xué)生的書(shū)本，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生隨意地在課后閱讀題上寫(xiě)幾個(gè)詞或一兩句話，有些學(xué)生的課本閱讀題部分甚至很少做答。這樣對(duì)待閱讀題，閱讀題的答題能力不強(qiáng)就是很自然的事了。

那么，在平時(shí)的訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽寫(xiě)出對(duì)題目的所有理解，可先寫(xiě)在草稿紙上，再逐漸篩選，進(jìn)而總結(jié)歸納，條理化自己的答案。這樣，慢慢會(huì)養(yǎng)成他們對(duì)閱讀題進(jìn)行深入、細(xì)致、縝密思考的習(xí)慣，更會(huì)形成他們完善表達(dá)的能力。

“九層之臺(tái)，起于累土”，閱讀題答題能力的培養(yǎng)，是一個(gè)在平時(shí)課堂文章的分析教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練中長(zhǎng)期積累的過(guò)程。建起閱讀理解的層層臺(tái)階，通往閱讀題目解答的高峰，領(lǐng)略其高峻連綿，蒼松翠柏，是我們每個(gè)人的心愿，我相信我們通過(guò)努力，一定會(huì)離這個(gè)目標(biāo)越來(lái)越近。

盧海英，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。