淺析任務(wù)型外語教學(xué)視野下的語言游戲

任升浩

淺析任務(wù)型外語教學(xué)視野下的語言游戲

任升浩

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言文化學(xué)院，廣東廣州511370）

任務(wù)型教學(xué)是目前實(shí)踐中運(yùn)用廣泛的一種教學(xué)理論。游戲教學(xué)是實(shí)踐中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法。本文試從任務(wù)型教學(xué)理論的視角，研究大學(xué)日語教學(xué)中的語言游戲，希望為語言游戲賦予一定的理論基礎(chǔ)。

游戲；任務(wù)型教學(xué)法；日語教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，外語教學(xué)的內(nèi)外條件都在發(fā)生著深遠(yuǎn)的變化。外在的，外語學(xué)習(xí)者所在的社會(huì)越來越開放，身處的社會(huì)環(huán)境為他們接觸更多的真實(shí)社會(huì)活動(dòng)提供了可能，也為他們提供了更加真實(shí)廣闊的想象空間。現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)者，有更多的機(jī)會(huì)，與母語者進(jìn)行虛擬空間的或者面對面的交際，這種交際是基于交友、購物、話題討論甚至商務(wù)溝通、談判目的。學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)獲取更多的以上真實(shí)活動(dòng)的信息，在腦海中虛擬出更加真實(shí)的活動(dòng)場景。同時(shí)，開放的社會(huì)對外語習(xí)得者提出了更高更多的要求。要求語言達(dá)到熟練的應(yīng)用，并且要求這種應(yīng)用能夠結(jié)合著真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮出在這個(gè)特定活動(dòng)中必須的詞匯與知識(shí)，最終盡可能地實(shí)現(xiàn)相當(dāng)于母語水平的交際。

內(nèi)在的，通過改革開放后長期的教學(xué)學(xué)術(shù)積累和對外交流，無論是教學(xué)理論還是教學(xué)資料，都有質(zhì)和量的提高。類似任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法等一系列新的教學(xué)法理論進(jìn)入到研究和實(shí)踐的視野。為這些教學(xué)法提供支撐的研究成果、教材、資料、工具浩如瀚海。

游戲，作為一種人類活動(dòng)的形式，在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上，一直伴隨著人類的發(fā)展。對游戲，有將其理解為模擬活動(dòng)的，有將其理解為休息和消遣的，有將其理解為互動(dòng)的。無論怎樣理解，正如電腦游戲中常用的一個(gè)單詞mission，也就是使命或者任務(wù)一樣，至少在某一類游戲中，也許是所有游戲中，都是以實(shí)現(xiàn)特定任務(wù)為最終目的。當(dāng)我們理解到這一點(diǎn)，并且注意到事實(shí)上外語教學(xué)、甚至一切教育實(shí)踐中已經(jīng)廣泛使用游戲手段，就會(huì)自然地產(chǎn)生一個(gè)問題，也就是如何用任務(wù)型教學(xué)這一較新的理論視角，理解外語教學(xué)中運(yùn)用的游戲這一古老人類活動(dòng)。

一、外語教學(xué)實(shí)踐中的游戲

游戲存在于包括人類在內(nèi)的動(dòng)物世界中。例如，獅子會(huì)用一些小動(dòng)物訓(xùn)練孩子的捕食，而對幼獅而言，這就具有了學(xué)習(xí)和游戲的雙重屬性，其中游戲的屬性體現(xiàn)為過程的快樂以及任務(wù)本身不具有生存的強(qiáng)制性，而學(xué)習(xí)的屬性體現(xiàn)為通過這一活動(dòng)，可能達(dá)到的掌握特定技能的目的。

在人類幼兒的世界也是如此。很多學(xué)習(xí)是通過游戲完成的。通過過家家模仿并學(xué)習(xí)成年人的社會(huì)和家庭角色，特別是照顧者的角色，對幼兒的心理成長和社會(huì)行為的培養(yǎng)都有極大的幫助。而母語學(xué)習(xí)也需要借助很多游戲的手段。例如，幼兒在語言的啟蒙期，開始能夠理解詞語的意思，并且開始說一些簡單詞語的時(shí)候，就會(huì)和父母之間做簡單的呼叫應(yīng)答，自發(fā)地或者在父母引導(dǎo)下的反復(fù)練習(xí)。對幼兒來說這是具有趣味性的一種游戲。又例如，在幼兒園中班以上，會(huì)進(jìn)行一種叫做悄悄話的游戲。也就是老師告訴一句話給一位同學(xué)，從這位同學(xué)開始一對一地單線傳話，最后一位同學(xué)把這句話復(fù)述出來，從而培養(yǎng)聽力、理解、復(fù)述的能力。

在外語教學(xué)中也廣泛運(yùn)用著游戲的手段。悄悄話、摸鼻子、猜年齡、報(bào)電話號(hào)碼、單詞接龍、反義詞、十個(gè)問題等都是外語教學(xué)中常用的游戲方法。正如我們一般認(rèn)為游戲是未成年人的專屬活動(dòng)一樣，外語教學(xué)中的游戲應(yīng)用也呈現(xiàn)出越低年紀(jì)運(yùn)用越多的現(xiàn)象。小學(xué)多于初中，初中多于高中，高中多于大學(xué)。這其中固然有對教學(xué)效率的追求帶來的教學(xué)方法上的選擇結(jié)果，我們也不能否認(rèn)對游戲的教學(xué)手段可能存在著歧視。筆者所在高校的日語教學(xué)中，游戲作為一種教學(xué)手段，并沒有被廣泛地運(yùn)用。廣泛運(yùn)用到游戲的是作為外語教學(xué)第二課堂的日語角和日語專業(yè)學(xué)生參與的其他活動(dòng)或者晚會(huì)。在這些場合，與其說是教學(xué)，不如說是一種娛樂活動(dòng)。在日語角等特殊的實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)場或者說第二課堂里，學(xué)生們將游戲視為枯燥乏味的常規(guī)教學(xué)、訓(xùn)練手段的替代方式，為玩游戲而進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種游戲中的學(xué)習(xí)，或者說是寓教于樂，在實(shí)際中卻取得了良好的效果。例如用日語進(jìn)行游戲“誰是臥底”，參與者圍繞固定的主題進(jìn)行發(fā)言，從而對自己身份和他人身份的異同進(jìn)行判斷，訓(xùn)練了詞匯能力。這為我們提出了一個(gè)問題，外語教學(xué)中的游戲，究竟先天地具有了怎樣的教學(xué)理論上的意義。通過理論意義的發(fā)掘，我們可以重塑游戲的性質(zhì)，并且為充分發(fā)揮游戲的作用做好理論準(zhǔn)備。

二、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)的意義

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)里的操練活動(dòng)，是以意義和語言運(yùn)用作為主要導(dǎo)向的。根據(jù)中國學(xué)者的研究，任務(wù)這個(gè)詞沒有明確的定義，在很多文獻(xiàn)中使用時(shí)基本等同于交際活動(dòng)[1]。而Peter Skehan總結(jié)了Candlin，Numan，Long等研究者的觀點(diǎn),對任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)歸納出了五點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，也有學(xué)者認(rèn)為這就是定義。[2]這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，第一，任務(wù)以意義為主；第二，任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；第三，任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；第四，首先要完成任務(wù)；第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。[3]這么總結(jié)，說明學(xué)者之間還是就任務(wù)的特點(diǎn)達(dá)成了一定的共識(shí)。同時(shí)也說明，在任務(wù)的內(nèi)涵上各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)存在著不一致性。一些學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)完成中必須包含特定的語言結(jié)構(gòu)。另一些學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)該以“自然性”為優(yōu)先原則，因此不需要特定的語言結(jié)構(gòu)，可以采用替換結(jié)構(gòu)和交際策略。在二者之間，也有學(xué)者尋找了中間路線，也就是認(rèn)為可以采用替換結(jié)構(gòu)和交際策略，但使用特定語言結(jié)構(gòu)更有助于完成任務(wù)。[4]

在任務(wù)是否應(yīng)該使用特定語言結(jié)構(gòu)的問題上，筆者認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)該以最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，采取共同的但是有差別的要求。某些任務(wù)中，學(xué)習(xí)是以有效交際為唯一目標(biāo)或者絕對的主要目標(biāo)，那么替換結(jié)構(gòu)或者交際策略有助于目標(biāo)的達(dá)成，對特定的語言結(jié)構(gòu)不做要求也可。然而，有些學(xué)習(xí)之所有利用任務(wù)形式，就是為了訓(xùn)練特定的語言結(jié)構(gòu)。如果通過替換結(jié)構(gòu)或者交際策略被回避了，就違反了一開始訓(xùn)練特定語言結(jié)構(gòu)的初衷。因此必須加以規(guī)定，預(yù)防以上情況的發(fā)生。

以日語中的可能為例，有可能態(tài)，也有“～ことができる”這樣的句型。相對而言，前者要使用動(dòng)詞活用型加可能助動(dòng)詞，甚至約音等較為復(fù)雜的語法。而后者用到的動(dòng)詞的連體形，和基本型相同，也就是對語言能力的要求較低。我們很容易預(yù)測，如果以完成交際目標(biāo)為主要任務(wù)的話，對于學(xué)習(xí)中追求省事的同學(xué)，很有可能只用“～ことができる”來表達(dá)意思，即可實(shí)現(xiàn)交際目的，從頭到尾地回避可能態(tài)。如果不強(qiáng)制性使用可能態(tài)這一特定語言結(jié)構(gòu)，可能態(tài)的使用可能永遠(yuǎn)被回避。因此，可能態(tài)特別是約音的訓(xùn)練，如果通過任務(wù)進(jìn)行，必須進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定。

對語言運(yùn)用目標(biāo)的分析也印證了這一點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，語言運(yùn)用的目標(biāo)存在于三個(gè)方面，流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性。[5]從學(xué)習(xí)者的立場看，如果沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅僅依靠任務(wù)，要同時(shí)賦予學(xué)習(xí)者流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)是比較難的。而且從交際目的達(dá)成角度來說，復(fù)雜性、甚至部分準(zhǔn)確性的要求都不是交際目標(biāo)先天內(nèi)含的。

固然在任務(wù)后活動(dòng)中，可以進(jìn)行分析和操練，使特定的語言結(jié)構(gòu)得到充分的訓(xùn)練，然而這種訓(xùn)練不能必然導(dǎo)致下一輪進(jìn)行任務(wù)中使用特定的語言結(jié)構(gòu)，即便可以，通過任務(wù)、分析、操練的循環(huán)過程來逐步強(qiáng)化對特定語言結(jié)構(gòu)使用的做法，效率低下和可行度較低的。

三、游戲的任務(wù)性

從以上的對任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的歸納中我們發(fā)現(xiàn)，游戲本身就是包含了任務(wù)在內(nèi)的活動(dòng)。首先，游戲是以意思表達(dá)為基本內(nèi)容的。例如悄悄話游戲，從第一位同學(xué)開始，依次地一對一地單線地將句子向后傳遞，每一位同學(xué)既要聽取上一位同學(xué)的句子，也要向下一位同學(xué)傳達(dá)句子。句子的傳遞中，以單詞、語法、句型為形式上的載體，真正需要傳遞的是內(nèi)涵的意義。在例如報(bào)電話號(hào)碼這樣的游戲中，報(bào)號(hào)碼的人也要講號(hào)碼的數(shù)字通過日語表達(dá)給對方。

第二，游戲中有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決。游戲都是以交互為基本形式的，有些游戲的交互是通過肢體動(dòng)作完成，有些游戲的交互是通過電子端口的輸入輸出完成，語言類游戲的交互需要通過語言的交際完成。在這過程中，語言結(jié)構(gòu)就得到了訓(xùn)練。例如悄悄話中用語言傳遞意義；指鼻子游戲中，用語言將器官指令傳遞給對方；誰是臥底游戲中，每一位參與者要思考自己領(lǐng)受的目標(biāo)事物的特征，同時(shí)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)事物與其他同類事物更多的特征，并且用語言表達(dá)出來，從而混淆他人對自己立場的判斷。

第三，游戲與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處。任務(wù)型教學(xué)中常見的任務(wù)，例如問路、購物、或者向圣誕老人祈愿等，都是高度模擬真實(shí)世界的活動(dòng)，或者是相對高度模擬真實(shí)世界的活動(dòng)的。相比較以上的任務(wù)，游戲任務(wù)與真實(shí)世界活動(dòng)的類似性就顯得不是那么明顯。這種類似性是內(nèi)在的，抽象的，高度概括的。例如，悄悄話游戲模仿的是日常生活中常見的口口相傳。指鼻子游戲模仿的是日常生活中出現(xiàn)關(guān)于面部器官時(shí)的場景，例如說鼻子上占了灰啊，嘴角邊掛了飯粒啊，或者醫(yī)生指揮患者。游戲誰是臥底，模仿的則是在日常與人溝通中，如何尋找并表達(dá)事物的共性。

第四，首先要完成任務(wù)。游戲中設(shè)定的任務(wù)是完成游戲，語言類游戲則是達(dá)到游戲規(guī)則設(shè)定的。在悄悄話游戲中，任務(wù)是通過語言正確獲取內(nèi)容意義，并且通過語言正確傳遞給下一位參與者。需要獲取的，有時(shí)候不僅限于內(nèi)容意義，還包括特定的語言結(jié)構(gòu)。在指鼻子的游戲中，任務(wù)是正確獲取對方的指令，并且用手勢予以反饋。在游戲誰是臥底中，任務(wù)是盡量多的找尋共同點(diǎn)，并且迷惑性大小的順序進(jìn)行排列。

第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。游戲任務(wù)的進(jìn)行必然要產(chǎn)生結(jié)果并且對結(jié)果進(jìn)行評估，評估所依據(jù)的就是任務(wù)完成與否或者完成度。在游戲悄悄話中，任務(wù)是正確地傳遞內(nèi)容意思，最后可以根據(jù)內(nèi)容意思的完整度、特定語言結(jié)構(gòu)的使用與否來評估。在游戲指鼻子中，也可以根據(jù)正確反饋的指令數(shù)量、比例、速度評估。在游戲誰是臥底中，可以根據(jù)堅(jiān)持下來的輪數(shù)（或者說是淘汰的選手?jǐn)?shù)）來評估結(jié)果，因?yàn)閳?jiān)持下來的游戲輪數(shù)，代表了語言交際行為對游戲中迷惑目的的達(dá)成率。在這里我們需要特別留意的，這些對任務(wù)的評估，并不是針對語言結(jié)構(gòu)、或者是特定語言結(jié)構(gòu)本身，而是融合了內(nèi)容、形式、運(yùn)用方式等眾多要素的。

綜上所述，目前我們外語教學(xué)中使用的語言類游戲從本質(zhì)上來說是任務(wù)的一種形態(tài)，因此采用語言類游戲來進(jìn)行外語教學(xué)也是任務(wù)型外語教學(xué)方式的一種。即便游戲型的任務(wù)和普通任務(wù)表里兩方面都有諸多的不同，然而從任務(wù)型教學(xué)理論中關(guān)于任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)或者說定義看，二者是一致的，都屬于教學(xué)所要使用的任務(wù)。

四、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的注意點(diǎn)

游戲任務(wù)和普通任務(wù)有共同點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在游戲的任務(wù)性上，也就是需要達(dá)成的目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)需要通過語言為手段的交際達(dá)成。因此游戲內(nèi)部嵌入了語言交際的部分。一般而言，游戲的交際部分可以通過肢體活動(dòng)進(jìn)行，也可以通過語言進(jìn)行。而我們?yōu)榱苏Z言學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的游戲的交際任務(wù)必須是通過語言進(jìn)行的，這樣才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，區(qū)別于其他目的下的游戲。例如，幼兒園會(huì)進(jìn)行丟手帕、老鷹捉小雞之類的游戲，這類游戲是以肢體活動(dòng)為手段的，最終達(dá)到目的之一是鍛煉身體，即便排除心智成熟的因素，當(dāng)然地不能用于語言學(xué)習(xí)。而另外一些游戲，小到悄悄話這類常見的小學(xué)生層次的游戲，大到如誰是臥底之類的綜藝節(jié)目游戲，因?yàn)橥ㄟ^語言交際進(jìn)行的，可以作為語言學(xué)習(xí)的游戲任務(wù)。

游戲任務(wù)當(dāng)然和普通任務(wù)有不同，普通任務(wù)盡可能貼近真實(shí)世界的活動(dòng)，而游戲任務(wù)優(yōu)先于真實(shí)性的是娛樂性、趣味性。之所以將游戲任務(wù)區(qū)別于普通任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)的特殊一類，因?yàn)橛螒蚴蔷哂袏蕵沸?、趣味性，甚至以娛樂性和趣味性作為其表面的主要追求的人類活?dòng)。在游戲任務(wù)中，就是要利用娛樂性趣味性賦予學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，并且通過娛樂性趣味性賦予動(dòng)機(jī)的方式，隨著游戲軟件產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展，游戲的全民化，而變得更加能為大眾接受。例如，麻省理工學(xué)院與微軟公司甚至合作有Games-to-Teach專門研究交互式教育產(chǎn)品。[6]

在滿足娛樂性趣味性的前提下，游戲任務(wù)也應(yīng)該盡量類似于真實(shí)生活。例如對1-100的數(shù)字進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜年齡的游戲，一個(gè)人猜，一個(gè)人給予大了還是小了的反饋，直到猜中。這非常類似真實(shí)生活，因?yàn)檎鎸?shí)生活中經(jīng)常會(huì)對數(shù)字進(jìn)行猜測，無論是年齡還是價(jià)錢等。對個(gè)位數(shù)的訓(xùn)練，我們則可以設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)電話號(hào)碼的游戲。類似于真實(shí)生活，不僅指真實(shí)的生活中的交際，還可以類似于真實(shí)的生活中的游戲。例如，誰是臥底這一游戲，本來是綜藝節(jié)目中的一個(gè)游戲，用外語語言進(jìn)行游戲，可以很大程度上引起學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成動(dòng)機(jī)，取得較好的語言學(xué)習(xí)效果。

在游戲任務(wù)運(yùn)用中，也有幾點(diǎn)需要注意。首先，我們可以賦予游戲者更強(qiáng)的完成動(dòng)機(jī)。例如可以引入競爭，給與完成著或者優(yōu)勝者激勵(lì)。其次，游戲任務(wù)相對于課堂教學(xué)，可以運(yùn)用于第二課堂教學(xué)。例如日語角、外語晚會(huì)等。第三，在某些游戲中，應(yīng)該對特定語言的形式進(jìn)行強(qiáng)制。例如在猜生日的游戲中，因?yàn)槿照Z的日期說法比較特別，容易被一些語言策略所代替，例如不用特定的日期說法，而是用基數(shù)詞來表達(dá)。因此只有進(jìn)行了強(qiáng)制型規(guī)定，必須使用日期的標(biāo)準(zhǔn)說法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)并且掌握日期說法的目的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，游戲已經(jīng)全民化便攜化了。游戲不是專屬于未成年人，成年人也有非常喜歡游戲的，而且游戲也有許多專門為成人設(shè)計(jì)的。而游戲也不一定需要多人進(jìn)行，也可以通過人機(jī)互動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)，并且隨時(shí)隨地進(jìn)行。因此游戲被更加廣泛地接受，讓游戲作為語言習(xí)得手段的可能性大大提高了。伴隨著這樣的狀況，相信今后的日語教學(xué)實(shí)踐中可以越來越多運(yùn)用到游戲任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的目的。

[1][2][4][5]余澤標(biāo).任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].重慶師專學(xué)報(bào)，2001（2）：54-58.

[3]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003（9）：17-20.

[6]馬穎峰，姚蓓，鄭志高.Games-to-Teach理念中的外語類教育游戲概念模型設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（5）：62-65.

A brief analysis of lingual games in task-based foreign language teaching

REN Sheng-hao
(School of Asian Languages and Cultures,Guangdong University of Foreign Studies South China Business College,Guangzhou,510545)

Task-based teaching is a teaching theory universally used in practice.Also game-teaching is a teaching method widely put in practice.From the perspective of task-based teaching theories,this article is mainly to discuss the lingual games in Japanese language teaching,looking forward to endow a theoretical basis to lingual games.

game,task-based teaching approach,Japanese teaching

H 319[

]A[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]1674-6198（2015）01-0067-03

2014-12-06

任升浩（1980-），男，江蘇南京人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言文化學(xué)院法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槿照Z語言學(xué)、日語教學(xué)。