職業(yè)教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題分析

張俊慧

職業(yè)教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題分析

張俊慧

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222）

伴隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大的變化，我國(guó)發(fā)展對(duì)人才的需求不斷增強(qiáng)。從目前看，我國(guó)的職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求的聯(lián)系逐漸緊密，然而，仍然存在著很多的職業(yè)院校脫離社會(huì)人才需求的問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)人才緊缺，伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育課程體系不斷推出新的改革體系，以滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)教育；社會(huì)需要；課程設(shè)置

職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題是如何使學(xué)生朝著職業(yè)人才發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因此，需要不斷對(duì)職業(yè)教育的課程進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，為社會(huì)發(fā)展提供充足的人才。目前，我國(guó)的個(gè)別地區(qū)由于發(fā)展較為落后，存在著很多的問(wèn)題，因此，社會(huì)、學(xué)校和教師需要充分思考，如何解決我國(guó)存在的職業(yè)教育課程問(wèn)題，從而提高我國(guó)的職業(yè)教育水平，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

一、我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

職業(yè)教育同傳統(tǒng)的普通教育相比，存在著較大的差別，因此，在進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)自身的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，職業(yè)教育的目的是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供充足的實(shí)用性人才。因此，在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，需要考慮課程的實(shí)際應(yīng)用性。根據(jù)對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)置的研究，找到了其中存在的一些亟待解決的問(wèn)題。

1、專業(yè)課和文化課設(shè)置中存在的問(wèn)題

首先是專業(yè)課失重。在我國(guó)的職業(yè)教育中，很多的院校學(xué)生成員是初中階段成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生俗稱智力未被開(kāi)發(fā)的人才，他們具有一個(gè)共同的優(yōu)勢(shì)，那就是能夠吃苦耐勞，在學(xué)習(xí)中能夠吃苦，但缺點(diǎn)也非常明顯，那就是較為活潑好動(dòng)，無(wú)法認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，較為喜歡一些動(dòng)手較強(qiáng)的課程。這些學(xué)生在報(bào)考職業(yè)教育時(shí)，不是因?yàn)橛X(jué)得自己升學(xué)無(wú)望，而是想要學(xué)習(xí)一門(mén)能夠生存的技能，從而使自己能夠更好的在社會(huì)上立足。因此，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的安排時(shí)，需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，然后以專業(yè)課為主體，使之能夠?qū)W到真正的技術(shù)，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。

然而，事實(shí)卻正好相反，我國(guó)的職業(yè)教學(xué)相關(guān)院校在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往都較為重視文化課，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只要能夠應(yīng)付考試就可以。因?yàn)樵谶M(jìn)行升學(xué)考試時(shí)，主要還是進(jìn)行文化課的考察，這樣下去，導(dǎo)致很多的學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)完成后幾乎很少能夠取得技術(shù)達(dá)標(biāo)的通行證。在畢業(yè)后，往往無(wú)法學(xué)到真正的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)教育最后以失敗告終。因此，職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠掌握真正的技術(shù)，然后將技術(shù)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，在社會(huì)上找到自己生存的一片天地。

然后是文化課的安排。學(xué)生想要更好的在社會(huì)上生存和發(fā)展，技術(shù)是非常重要的，然而，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要加強(qiáng)。文化基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有擁有了良好的文化基礎(chǔ)，才能更好的進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在職業(yè)教育中，存在著一部分學(xué)生是能夠到更高等學(xué)府繼續(xù)深造的，從而學(xué)到更高深的科學(xué)知識(shí)，但是由于一些特殊的原因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)于這些學(xué)生需要加強(qiáng)相關(guān)文化知識(shí)的教育。除此之外，職業(yè)院校畢竟是學(xué)校的一個(gè)組成部分，而并非專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此，在進(jìn)行相關(guān)文化課的設(shè)置時(shí)，不僅能夠使學(xué)生具有一定的操作能力，同時(shí)，還具有一定的組織和管理素質(zhì)。文化課的設(shè)置應(yīng)以輔助作用為主，幫助學(xué)生能夠多掌握一些社會(huì)科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國(guó)目前推行的是素質(zhì)教育，所謂的素質(zhì)教育就是學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，要求學(xué)校不僅培養(yǎng)學(xué)生的智育，同時(shí)，對(duì)于其他的方面，也要給予一定的重視，從而使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2、實(shí)踐課的設(shè)置

實(shí)踐課是職業(yè)教育的主體，因此在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，僅僅擁有理論知識(shí)是不足的，需要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)證實(shí)理論，而沒(méi)有理論的實(shí)踐更是不完善的，只有兩者緊密的聯(lián)系起來(lái)才能使學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)。假如在職業(yè)教育中僅僅有老師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，而沒(méi)有相關(guān)的技能培訓(xùn)，學(xué)生是否真正的將學(xué)到的知識(shí)掌握了無(wú)法進(jìn)行了解，另外，學(xué)生即使理解了，但是沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐，學(xué)生也僅僅是停留在理論方面，而沒(méi)有相應(yīng)的動(dòng)手能力。在我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育中，一些學(xué)校僅僅擁有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐課程接近于零，這種情況是無(wú)法滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的需要的。曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例，在一次技能測(cè)試中，一個(gè)職高的學(xué)生竟然連最簡(jiǎn)單的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)置都不能完成。這些僅僅是最簡(jiǎn)單的技能，然而竟然有學(xué)生連這些最基本的手工都沒(méi)有掌握，這不得不引起我們的思考。

二、我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題的解決措施

1、把握職業(yè)教育的本質(zhì)，科學(xué)定位課程設(shè)置的目標(biāo)

所謂職業(yè)教育，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的實(shí)踐載體，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的生產(chǎn)需求，為社會(huì)提供具有不同職業(yè)能力的專業(yè)性人才，這也是職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)方面。因此，各類職業(yè)教育在開(kāi)設(shè)的初期，就應(yīng)將為社會(huì)提供全面的人才為目標(biāo)，課程的設(shè)置也應(yīng)定為在為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會(huì)的需求和發(fā)展。

然而，一些院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，沒(méi)有很好的把握住職業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致課程的設(shè)置出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是課程的設(shè)置較為滯后，同社會(huì)的需求脫節(jié)，一些職業(yè)院校的課程設(shè)置往往還停留在曾經(jīng)的社會(huì)需求上，另一個(gè)就是職業(yè)能力的牽引力度不足，課程的設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致薄弱環(huán)節(jié)較為明顯，對(duì)于這些職業(yè)院校，需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化處理，然后是利益的驅(qū)動(dòng)，一些院校為了能夠招收到更多的學(xué)生，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)只追求課程的標(biāo)新立異，引進(jìn)一些先進(jìn)的課程設(shè)置，然而，在進(jìn)行實(shí)際教育時(shí)，往往不能很好的將這些東西融入到其中，導(dǎo)致這些新型的課程設(shè)置僅僅停留在引進(jìn)階段等。

2、依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，改革課程設(shè)置

教育的目的是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，因此，其必須同社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，并為其發(fā)展提供充足的專業(yè)人才。職業(yè)教育是最為貼近社會(huì)發(fā)展的教育形式，因此，也是最有可能為社會(huì)發(fā)展提供人力資源的教育。所以，職業(yè)教育在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，提供滿足條件的人才。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了巨大的變化，尤其是隨著企業(yè)的不斷改革，對(duì)人才的要求不斷改變。具體分類為：一方面是技術(shù)性人才，另一方面是管理型和服務(wù)型人才。這些要求的改變，要求職業(yè)教育的課程設(shè)置充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整自身課程的設(shè)置，只有這樣，才能使職業(yè)教育更好的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)，這也是職業(yè)教育課程設(shè)置改革的目的。

3、依據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，更新課程設(shè)置

生產(chǎn)力是人類進(jìn)步和發(fā)展的最原始動(dòng)力，而在生產(chǎn)力的組成中，最重要的則是勞動(dòng)者以及生產(chǎn)工具。通過(guò)不斷提高勞動(dòng)者的知識(shí)技能水平，以及改進(jìn)和完善生產(chǎn)工具，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使社會(huì)更好的發(fā)展。在現(xiàn)代生產(chǎn)中，科技的不斷創(chuàng)新，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷改變，而作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，職業(yè)教育的課程設(shè)置也要不斷進(jìn)行更新和發(fā)展，從而為社會(huì)發(fā)展提供具有更強(qiáng)專業(yè)技能的人才。職業(yè)教育的課程設(shè)置不是一成不變的，需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和需要不斷進(jìn)行更新，因此，職業(yè)教育的課程設(shè)置需要擁有足夠超前的意識(shí)，使其能夠同高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)形成動(dòng)態(tài)的融合。在對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需要將其中存在的陳舊不好的東西剔除，然后融入新的科技因素，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)者。勞動(dòng)者需要掌握學(xué)習(xí)使用生產(chǎn)工具的能力，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

4、依據(jù)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置

我國(guó)具有遼闊的土地，因此，在不同地區(qū)的資源和產(chǎn)業(yè)形式具有較大的差別。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式對(duì)人才的需求不同，而職業(yè)教育的目的主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才，因此，就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置需要滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。在滿足國(guó)家教育的規(guī)定基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育相結(jié)合。職業(yè)教育的課程大致分為三種模式：傳統(tǒng)型、借鑒型和探索型。這三種課程設(shè)置模式不是相互對(duì)立的，同時(shí)，三者之間還存在著一定的聯(lián)系，只有靈活的運(yùn)用這三種模式才能對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行良好的改革。因此，在進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置的改革時(shí)，需要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，在探索型課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分融入借鑒型和傳統(tǒng)型課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程改革進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使之進(jìn)行良好的優(yōu)化。也就是說(shuō)職業(yè)教育課程設(shè)置需要能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色。

三、總結(jié)

綜合上述所說(shuō)，我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，因此，職業(yè)教育在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需要從社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，不斷對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行了解，從而對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，將職業(yè)教育的發(fā)展同社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。此外，需要根據(jù)社會(huì)的不同需求對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行多層次的分析，從中找到最合適的職業(yè)教育課程設(shè)置構(gòu)建體系，使我國(guó)的職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮其作用，為社會(huì)的發(fā)展提供更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

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G710[

]A[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]1674-6198（2015）01-0045-02

2014-12-25

張俊慧（1981—），女，山西太原人，山西藥科職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士學(xué)歷，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院研究生。