過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的探究

栗粟

過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的探究

栗粟

隨著新課改的逐步深入，近年來教育界對高中英語寫作教學(xué)的關(guān)切度有增無減，將高中英語寫作教學(xué)與其他理論方法進(jìn)行結(jié)合，發(fā)現(xiàn)過程體裁法對高中英語寫作教學(xué)益處較多。針對以上理論，通過闡釋與過程體裁法相關(guān)的知識內(nèi)容，分析了過程體裁法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，最后提出幾點(diǎn)關(guān)于過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)化建議。

過程體裁法；高中英語；寫作教學(xué)；優(yōu)化建議

一、過程體裁法的相關(guān)知識內(nèi)容分析

（一）基本概念

“過程體裁法（the Process-genre approach）”是由Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一種綜合性寫作教學(xué)模式。它融合了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法與體裁教學(xué)法三種英語寫作教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀教學(xué)法的長處，對現(xiàn)下的學(xué)生英語寫作水平的提升有重大意義。關(guān)于過程體裁法的具體概念，簡單來說就是教師開展寫作教學(xué)的一種教學(xué)方法，但不同的是，教師可以依靠此教學(xué)方法給學(xué)生提供寫作所需的語言知識和技巧職能，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從指定的教學(xué)情境出發(fā)，從而完成語句連篇的任務(wù)（趙霞 2010）。

（二）理論基礎(chǔ)

關(guān)于過程體裁法的理論基礎(chǔ)，主要由五種知識理論組合而成。第一，語言習(xí)得理論，其歸屬于寫作準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)理論，對語言輸出和輸入過程十分重要；第二，建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的客觀主義不同，其認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識；第三，寫作的認(rèn)知模型，此認(rèn)知模型認(rèn)為寫作行為可以分為任務(wù)環(huán)境、寫作過程和作者長時記憶三大部分；第四，體裁分析理論，此理論的根本宗旨是研究交際目的和語言使用策略，能夠幫助讀者有效解析語篇的組織模式；第五，圖式理論，此理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，在寫作的過程中，分別有內(nèi)容圖式和修辭圖式兩部分發(fā)揮效用。

（三）實(shí)施模式

過程體裁法的實(shí)施模式可以分為三個階段，分別為寫前信息輸入階段、寫作信息輸出階段與寫后反思階段。其中，寫前信息輸入階段又可以分為三個小的環(huán)節(jié)，分別是范文閱讀、范文分析與模仿分析；寫作信息輸出階段也可以分為三個小的環(huán)節(jié)，分別是模仿寫作、獨(dú)立寫作和修改編輯（段湘萍2010）。

二、過程體裁法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

（一）走出了應(yīng)試教育誤區(qū)

過程體裁法融合了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法與體裁教學(xué)法三種英語寫作教學(xué)法的長處，因而它更多的是關(guān)注寫作教學(xué)的過程，而不是單純的一個結(jié)果。過程體裁法能夠有效分析各類體裁文章的語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的技能，幫助學(xué)生走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。

（二）實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念

從某種層面上來講，過程體裁法真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，而且重視培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、自主學(xué)習(xí)等諸多能力，逐步將學(xué)生由被動接受知識者變成主動接受知識的學(xué)習(xí)者。

（三）便于教師監(jiān)控學(xué)生寫作過程

過程體裁法的深入實(shí)施，給教師提供了一定的時間與空間，便于教師監(jiān)控學(xué)生的整個寫作過程，并在整個過程中鍛煉學(xué)生對英語寫作的認(rèn)知能力。在這樣有效的監(jiān)控環(huán)境下，學(xué)生寫作的無序化問題得到了極大地改善，不僅縮短了學(xué)生的寫作流程，而且還提升了寫作的整體效率（蓋穎穎 2010）。

（四）利于提高學(xué)生寫作能力

除了以上三個優(yōu)勢以外，過程體裁法最大的優(yōu)勢還在于提高學(xué)生的寫作能力，之所以有這樣的優(yōu)勢，這與過程體裁法的實(shí)施模式有很大關(guān)系。教師對多篇參考文章的閱讀和分析過程中，從詞匯、結(jié)構(gòu)講授到句式、段落，不僅傳輸了大量的語言知識，而且還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了歸納分析、推理論證的邏輯思維意識。

三、推進(jìn)過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)化建議

（一）合理選擇范文，關(guān)注寫前階段

寫前信息輸入階段是寫作過程的初始階段，也是整個過程體裁法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟，然而范文的選擇問題則是這一階段的核心事務(wù)。因此，教師應(yīng)該合理選擇范文資料，盡量選取一些題材新穎、針對性強(qiáng)、可實(shí)施性強(qiáng)的文章給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，確保給學(xué)生提供的寫作前期信息保質(zhì)保量。教師也可以鼓勵學(xué)生去收集好的寫作題材，最好可以積累完整的原始資料，在學(xué)生互動論辯的過程中增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。除此之外，教師應(yīng)該盡量挖掘?qū)懽魉夭牡纳顚哟蝺r值，讓學(xué)生做好閱讀與寫作的結(jié)合，最終體會并掌握優(yōu)秀閱讀篇目中的謀篇布局與思想表達(dá)技巧（常云 2010）。

（二）重視同級反饋，進(jìn)行有效指導(dǎo)

所謂同級反饋，指的是學(xué)生與學(xué)生之間平等的溝通、交流、論辯、解疑的整個過程，在此過程中反饋出一些有價值的信息，從而幫助彼此發(fā)現(xiàn)問題直至適當(dāng)解決問題。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間去開展同級反饋活動，讓他們互相品評英語寫作作品中存在的問題，從而在互幫互助的環(huán)境下適當(dāng)解決錯誤問題。

但應(yīng)該注意的是，高中學(xué)生畢竟在英語寫作方面的水平有限，所以他們一時難以發(fā)現(xiàn)同學(xué)文章中的所有問題，從而產(chǎn)生問題的遺漏現(xiàn)象。此時教師就應(yīng)該參與進(jìn)來，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，揪出學(xué)生文章中的每一個“蟲子”。

（三）靈活調(diào)整流程，更好服務(wù)學(xué)生

如今，不少高中英語教師都有提前備課的習(xí)慣，在備課時便會制訂好這一節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及重難點(diǎn)知識，上課時只要按部就班，便可以完成英語寫作教學(xué)。但課堂的現(xiàn)實(shí)狀況卻是無法預(yù)料的，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外狀況，如果教師在遇到意外狀況時不及時調(diào)整教學(xué)流程，必然會影響整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量（王秀梅 2008）。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息靈活調(diào)整教學(xué)流程，同時適當(dāng)開展一些有趣且易于操作的寫作活動，讓學(xué)生真切感受過程體裁法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用魅力。

（四）善于鼓勵學(xué)生，做好教師評價

經(jīng)過學(xué)生的同級反饋與自我修改以后，作文中的錯誤雖說有了很大的改正，但也不能保證再沒有絲毫的錯誤，因此，教師還應(yīng)該做好自己的教學(xué)評價工作，及時批閱學(xué)生上交的作文，及時有效地糾正學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯誤。教師在批閱學(xué)生的作文時，絕對不能只關(guān)注詞匯、語法、句式等初級寫作要點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步從整篇作文的謀篇布局、語言流暢度、選材的切入深度等方面分析，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生作文中出彩的地方。對于學(xué)生文章中的失誤之處，教師也應(yīng)耐心地寫下改正意見，點(diǎn)明學(xué)生存在的疏漏之處，竭力保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個學(xué)生都有所得、有所學(xué)（楊艷平2008）。

結(jié)束語

高中英語寫作難度大的問題，一直阻礙著高中階段學(xué)生英語水平的提升，也是國內(nèi)高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師一定要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，積極借鑒與引進(jìn)過程體裁法，將其真正應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中去，充分利用過程體裁法對高中學(xué)生英語寫作的積極作用。但同時需要注意的是，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是絕對完善的，高中英語教師在應(yīng)用過程體裁法的同時應(yīng)做到“取其精華，棄其糟粕”，努力打造出一套適合學(xué)生的寫作教學(xué)模式，從而推動國內(nèi)高中學(xué)生英語寫作水平的提高。

引用文獻(xiàn)

常云.2010.高中英語寫作教學(xué)策略研究——過程體裁法[D].山東師范大學(xué).

段湘萍.2010.“過程體裁法”在高中英語寫作教學(xué)中的有效性研究[D].華東師范大學(xué).

蓋穎穎.2010.過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].山東大學(xué).

王秀梅.2008.運(yùn)用體裁教學(xué)培養(yǎng)高中生英語寫作能力的研究[D].東北師范大學(xué).

楊艷平.2008.新課程背景下高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，（5）.

趙霞.2010.“過程體裁教學(xué)法”在英語寫作中的研究與應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），（5）.

作者信息：236000，安徽 阜陽，安徽省阜陽市阜陽第一中學(xué)