藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

劉露

中國藥科大學(xué)外語系(南京210098)

藥學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討

劉露

中國藥科大學(xué)外語系(南京210098)

結(jié)合第二語言習(xí)得中有關(guān)元認(rèn)知的理論，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)在影響藥學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作策略方面的作用。教學(xué)實踐證明基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)能夠較好地與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，提高寫作學(xué)習(xí)效率，并且對于學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略均有積極影響。

學(xué)術(shù)英語寫作;元認(rèn)知策略;藥學(xué);研究生;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著21世紀(jì)國際學(xué)術(shù)交流廣度不斷拓展、層次不斷加深，提高學(xué)術(shù)英語能力是目前藥學(xué)院校研究生面臨的重要問題;使用書面英語寫作論文進(jìn)行發(fā)表，更是不少藥學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的迫切需要。而作為外語學(xué)習(xí)者，中國研究生在學(xué)術(shù)英語寫作方面存在著不少困境，包括對英語語法知識缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)、不熟悉學(xué)術(shù)英語的體裁和范例、寫作時難以用英語思維組織語言等。

目前，不少高等院校已經(jīng)意識到學(xué)術(shù)英語寫作在提升研究生國際學(xué)術(shù)競爭能力方面的作用，紛紛開設(shè)研究生英語寫作課，或在研究生公共外語教學(xué)中開始重視寫作教學(xué)。但此類教學(xué)主要采取的仍是課堂教學(xué)模式。教師的通常做法是:講授寫作知識、學(xué)習(xí)范文、布置作業(yè);批改作文時主要以糾正語法錯誤為主［1］。其弊端主要有兩點:一是此類教學(xué)未能與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，缺乏針對性;筆者在針對中國藥科大學(xué)的研究生進(jìn)行的學(xué)術(shù)英語寫作問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，如何定義自己專業(yè)的優(yōu)秀范文、如何從范文中學(xué)習(xí)寫作技巧成為困擾他們的問題。另一個突出問題是:英語寫作水平的提高需要長期的練習(xí)與互動，而研究生英語課課時普遍偏少，教師很難利用短時間的授課和批閱幫助學(xué)生提高英語寫作能力，而且傳統(tǒng)的授課模式也不能利用課外時間、充分發(fā)揮研究生具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。針對目前形勢，國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，研究生學(xué)術(shù)英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)該主要采用自主學(xué)習(xí)和跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容則體現(xiàn)寫作知識系統(tǒng)化、寫作表達(dá)規(guī)范化、寫作主題專業(yè)化的特點［2］。因此，針對藥學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的特點、探討如何利用課外時間和研究生的自主學(xué)習(xí)能力、提升其學(xué)術(shù)英語寫作水平，具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要趨勢之一;隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國高校校園普及并不斷升級，也使得基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作課程教學(xué)成為可能。本研究從第二語言學(xué)習(xí)策略中關(guān)于元認(rèn)知的理論出發(fā)，探尋網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的過程中，影響學(xué)生英語寫作元認(rèn)知策略的積極作用。本研究中的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括藥學(xué)英語寫作范文素材庫、網(wǎng)絡(luò)寫作批改軟件和班級網(wǎng)絡(luò)空間等部分。

1 理論構(gòu)架

在20世紀(jì)70年代最早提出元認(rèn)知概念的是美國心理學(xué)家Flavell。他認(rèn)為元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動的知識及實施的控制，是對認(rèn)知的認(rèn)知［3］。隨后，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。O.Malley＆Chamot指出元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識，指學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理，包括事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等各種具體策略，對于成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動、改善學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用［4］。筆者認(rèn)為，在研究生英語寫作課教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，對學(xué)生英語寫作中的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略產(chǎn)生積極影響。

1.1 利用藥學(xué)英語范文素材庫影響元認(rèn)知中的計劃策略

元認(rèn)知策略中的計劃策略，可以幫助寫作學(xué)習(xí)者對寫作活動的目標(biāo)、過程、步驟作出計劃和安排。［5］具體來說，學(xué)生需要在寫作中運用元認(rèn)知策略包括明確寫作思路和寫作方法、模仿范文摘抄有用的詞匯、短語和句型、主動學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作理論等［6］。調(diào)查問卷中，筆者了解到所在學(xué)校大部分藥學(xué)研究生對于英文寫作的過程缺乏規(guī)劃和安排，一般習(xí)慣用漢語進(jìn)行思考甚至寫作，然后再翻譯為英文，在文章形式和內(nèi)容上均和地道的英語學(xué)術(shù)論文有較大差距。如果學(xué)生能深入理解自己英語寫作的目標(biāo)，掌握構(gòu)思、布局和謀篇的過程和步驟，就有利英語寫作水平的提高。而在學(xué)術(shù)界動向不斷更新情勢下，學(xué)生更需要緊貼學(xué)科前沿的最新文章作為范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的寫作教材等紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源因為更新速度較慢，較難適應(yīng)這一要求。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺則可以解決專業(yè)英語寫作資源庫建設(shè)這一難題。教師的寫作教學(xué)課件、與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典范文、有關(guān)寫作理論的參考文獻(xiàn)等都可以上傳至教學(xué)平臺，增大學(xué)生的語言輸入量，實現(xiàn)“以讀促寫”［7］。

因此，建立不斷更新的藥學(xué)英語學(xué)術(shù)論文的網(wǎng)絡(luò)素材庫，是提高當(dāng)前藥學(xué)研究生英語寫作能力的迫切要求。筆者及團(tuán)隊利用學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫資源，從近年來藥學(xué)高影響因子國際權(quán)威期刊中挑選了學(xué)術(shù)價值高、格式規(guī)范、語言流暢的代表性學(xué)術(shù)論文近300篇，內(nèi)容涉及藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物代謝動力學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥事管理等學(xué)科，編輯成藥學(xué)英語寫作素材庫，上傳至班級網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生共享。遴選范文的要求是:主要由母語為英語的作者寫作，在本學(xué)科領(lǐng)域具有一定的代表性和學(xué)術(shù)價值，格式規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言表達(dá)地道，有利于學(xué)生明確思路和寫作方法、明確學(xué)術(shù)論文的體裁特點、背記經(jīng)典句型以便寫作中使用等等。同時，素材庫中還上傳了英語學(xué)術(shù)論文寫作格式與理論相關(guān)的“寫作手冊”，以便使學(xué)生在開始寫作之前，明確思路、有一個更加清楚的事先計劃。

1.2 通過網(wǎng)絡(luò)寫作批改網(wǎng)站影響元認(rèn)知中的監(jiān)控策略

學(xué)生在寫作中運用自我監(jiān)控策略十分重要。運用監(jiān)控策略可以使外語寫作學(xué)習(xí)者有意識監(jiān)控英語寫作的寫作的方法、進(jìn)程、效果及計劃執(zhí)行情況等活動，發(fā)展英語寫作能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的自我監(jiān)控比較難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)寫作批改網(wǎng)站則可以很好地解決這一問題。教師向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)寫作批改網(wǎng)站句酷批改網(wǎng)、Grammar Checker等網(wǎng)站，并要求學(xué)生利用此類網(wǎng)站修改英語寫作作業(yè)初稿。此類網(wǎng)站的優(yōu)點是:作文評閱迅速及時;可自動批改簡單、常見、重復(fù)性的錯誤，如詞匯、搭配、語法、標(biāo)點等，并給出修改建議、及時復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識。除此之外，批改網(wǎng)站還可以提供特定知識點的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，為學(xué)生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)［8］。利用批改網(wǎng)站對英語論文進(jìn)行批改，有利于學(xué)生對自己的寫作效果進(jìn)行有意識的監(jiān)控。1.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺影響寫作中的評估策略

運用評估策略有助于學(xué)生采取各種方式評估自己的寫作效果并根據(jù)實際情況對自己的計劃和寫作進(jìn)程及時調(diào)整，提高他們的元認(rèn)知水平。［9］而鑒于研究生英語教學(xué)班級人數(shù)多、教師工作量大等情況，教師很難對每位學(xué)生的每篇作文都加以批改。通過讓教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行批改互動、對集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講評，學(xué)生自己在課外進(jìn)行作文互評，可以大大提高寫作效果評估的效率。

2 實踐教學(xué)

基于上述理論，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮了范文素材庫、作文批改網(wǎng)站和班級網(wǎng)絡(luò)空間為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。選取了選修“研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作”課程的一個20人的班級(學(xué)生分別來自藥理學(xué)、藥物分析學(xué)學(xué)、藥物化學(xué)、中藥制劑學(xué)、社會與管理藥學(xué)五個專業(yè))作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗班，建立了QQ群和以QQ群空間為載體的班級網(wǎng)絡(luò)空間。由于互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)的普及，學(xué)生可以隨時訪問班級空間，及時收到通知和各種信息，并積極參與網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)生被事先告知，參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)和質(zhì)量將會作為平時成績的一部分，計入學(xué)期末的總分。下文將以學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作教學(xué)為例，闡述網(wǎng)絡(luò)平臺在影響研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作元認(rèn)知方面的作用。

2.1 事先計劃階段

在正式進(jìn)行“摘要”教學(xué)之前，教師挑選了一篇結(jié)構(gòu)式英文摘要，發(fā)表于班級網(wǎng)絡(luò)空間;該摘要發(fā)表于醫(yī)藥領(lǐng)域權(quán)威期刊The Lancet［10］，具有較高的學(xué)術(shù)價值，并且在結(jié)構(gòu)、語言方面均具有規(guī)范性和典型性。教師要求學(xué)生以“跟帖”形式對該摘要進(jìn)行討論，總結(jié)其體裁特點。所有學(xué)生均在班級網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)表了討論。有的指出摘要的寫作目的是為了濃縮學(xué)術(shù)文本，使讀者快速便捷地判斷是否有自己需要信息;有學(xué)生提出摘要與日常寫作不同的地方是更有條理性(分為背景、方法、結(jié)果、闡釋四個部分)，還有些學(xué)生指出摘要中的句法和用詞更為復(fù)雜、正式，并舉出了具體例子。討論過后，教師以圖表形式將學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)闡釋學(xué)術(shù)論文摘要目的、結(jié)構(gòu)和語言特征，即以介紹研究主要內(nèi)容和成果為寫作目的、常包括背景、方法、結(jié)果、結(jié)論等部分;語言方面，運用大量正式詞匯，尤其是正式的動詞;以第一和第三人稱為主;描述方法、結(jié)果時主要用過去式，描述目的、結(jié)論時則主要用現(xiàn)在時。

有了網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的課前準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)中講授“摘要”效率大為提高。由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)比較明確摘要的結(jié)構(gòu)和語言特點，教師在授課中只需要結(jié)合具體的摘要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解摘要的特點，并有意識地對有用的短語和句型進(jìn)行背記。

課后，教師要求學(xué)生以專業(yè)分小組完成兩項作業(yè)。一是利用學(xué)校的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫資源，每組找出一篇在結(jié)構(gòu)、語言方面符合要求的結(jié)構(gòu)式英文摘要發(fā)布到班級論壇。幾乎所有的小組都找出了符合規(guī)范的摘要，這一利用網(wǎng)絡(luò)完成的作業(yè)幫助自己和其他學(xué)生鞏固所學(xué)知識、理解了寫作的結(jié)構(gòu)和目的;在實際寫作之前，有一個更清楚的計劃。另一項作業(yè)是從教師上傳到班級空間的藥學(xué)英語范文素材庫中，摘抄背記與本專業(yè)論文寫作有關(guān)常用的詞和短語、特別是的過渡詞和句型，并整理、粘貼到班級網(wǎng)絡(luò)空間。這一作業(yè)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)空間“共享”的優(yōu)勢。不少學(xué)生在后來的作業(yè)即英文摘要寫作中，運用了總結(jié)出來的短語和句型。

在上述過程中，藥學(xué)英語范文素材庫和班級網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生元認(rèn)知中的計劃策略有積極影響。學(xué)生在動筆寫作之前，有一個比較明確的事先計劃，并且對寫作學(xué)術(shù)論文所需要的背景知識有更充分的了解，為下一階段進(jìn)行寫作作好準(zhǔn)備。

2.2 自我監(jiān)控階段

在這一階段中，教師要求學(xué)生就自己的專業(yè)課的學(xué)期論文，寫作一篇英文摘要，時間為一個月左右。需要說明的是，選修本門課程的學(xué)生均為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生，其主修的專業(yè)課程需寫作學(xué)期論文，寫作英文摘要與其專業(yè)課程期末論文的要求相一致。他們由于從事專業(yè)研究，也具有寫作專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文相關(guān)能力。

這一階段，教師也充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來向?qū)W生提供幫助。首先，教師會在網(wǎng)絡(luò)空間上傳與各專業(yè)學(xué)生相關(guān)的優(yōu)秀摘要5－8篇，為寫作提供參考。寫作任務(wù)開始以后，學(xué)生可以在討論區(qū)新建討論帖，集中發(fā)布他們在寫作中所遇到的問題，教師作出相應(yīng)回應(yīng)。由于此時大多數(shù)學(xué)生對于摘要寫作的結(jié)構(gòu)和固定句型已經(jīng)比較熟悉，更多學(xué)生提出的是與語法相關(guān)的具體問題，如某句中是否應(yīng)當(dāng)選用現(xiàn)在完成時，或某個關(guān)系代詞所修飾的對象。教師會挑選典型案例，另發(fā)新帖加以解釋。這就克服了傳統(tǒng)課堂的局限，在課外加強(qiáng)了師生互動。

在大部分學(xué)生完成寫作初稿之后，通過班級論壇，教師向?qū)W生推薦一些國內(nèi)外英語作文批改軟件和網(wǎng)站，如句酷網(wǎng)、Grammar Checker等。傳統(tǒng)的作文批改模式下，學(xué)生往往要等待一周甚至數(shù)周的時間才能收到對自己論文的反饋。而在批改網(wǎng)站模式下，學(xué)生可以即時得到對自己英文摘要寫作的反饋意見。以“句酷批改網(wǎng)”為例，該網(wǎng)站能夠指出作文針對拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤并一一給出修改建議，給學(xué)生及時復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識。在利用寫作批改網(wǎng)站修改之后，學(xué)生寫作中的人稱、時態(tài)等類型化和重復(fù)性的錯誤已經(jīng)得到改正，不僅節(jié)約了教師的時間，也幫助學(xué)生認(rèn)識到自己常犯的錯誤，有利于提升元認(rèn)知中的自我監(jiān)控。

2.3 評估階段

元認(rèn)知中的評估同樣重要。運用評估策略有助于寫作學(xué)習(xí)者采取各種方式評估期寫作效果并根據(jù)實際情況對自己的計劃、寫作進(jìn)程及時調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識與反省，提高他們的元認(rèn)知水平。

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將通過批改網(wǎng)站修改過的英文摘要初稿以主題帖的形式發(fā)送在班級網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生提交摘要以后，教師將學(xué)生按專業(yè)分組，并指定同一專業(yè)小組內(nèi)的學(xué)生“互評”，形式為在主題帖后跟帖提出自己的意見，教師本人也參與評論。在這個步驟中，全部學(xué)生均參與了討論并提出了不少有價值的建議:有些摘要的背景介紹的篇幅太長，不符合摘要突出研究結(jié)果的特點;部分摘要將“方法”和“結(jié)果”放在一起描述，層次不夠清晰;有些摘要中的部分語句，特別是描述因果關(guān)系的語句有邏輯混亂的現(xiàn)象;有些摘要過多地運用被動語態(tài)或第三人稱，句式單一。一些學(xué)生還就具體的語法、用詞錯誤提出了建議，如分詞修飾語的位置不當(dāng)?shù)取?/p>

教師再從學(xué)生提交的摘要初稿中，挑選缺點類型方面最具典型意義的兩篇習(xí)作，以紅色標(biāo)明需要修改的部分并提出建議，貼到班級網(wǎng)絡(luò)空間的討論區(qū)域，供其他學(xué)生進(jìn)行參考;并要求學(xué)生結(jié)合之前收到的評論意見進(jìn)行修改。這一輪互動中，大部分學(xué)生均對原來的文章作了不同程度的有效修正。之后，教師再挑出學(xué)生二稿中的典型錯誤進(jìn)行課堂講解。一周后，教師再要求學(xué)生在討論區(qū)提交寫作終稿。不少學(xué)生反饋，這樣的互動形式增強(qiáng)了自己閱讀、寫作和評論的興趣，其他學(xué)生的錯誤對自己的寫作也有啟發(fā)作用，整個過程有利于發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。

從學(xué)生提交的作業(yè)終稿中可以看出，他們對學(xué)術(shù)英語摘要體裁的熟悉程度有了明顯的提高。多數(shù)學(xué)生在摘要中比較明顯地區(qū)分了目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等不同部分，并且重點突出;部分學(xué)生在寫作中更多地運用了長句、正式詞匯和連接詞，不少是來自于對之前英語論文素材庫的范文的模仿;大部分學(xué)生也能夠在摘要各個部分更準(zhǔn)確地運用時態(tài)、人稱、和語態(tài)，語言表達(dá)更加連貫自如。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，學(xué)生認(rèn)為自己對于英語學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)把握能力有所增強(qiáng)，對學(xué)術(shù)英語的語言特點，尤其是語法特點的運用能力有所提高，英語思維能力也有所進(jìn)步。

3 結(jié)語

在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生英語寫作教學(xué)中，通過有效利用包括寫作范文資源庫、批改網(wǎng)站和班級網(wǎng)絡(luò)空間在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以突破傳統(tǒng)研究生英語課時和教師精力的限制，節(jié)約了課堂時間，提高寫作教學(xué)的效率;亦能使英語寫作教學(xué)更好地與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，并充分發(fā)揮了研究生善于自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)對于更新學(xué)術(shù)英語寫作能力研究角度、提高研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力可提供積極的啟示，具有一定的推廣價值。

［1］李順英．七年制醫(yī)學(xué)生英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討［J］．西北醫(yī)學(xué)教育．2008(5)967-969.

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Web-based Teaching in Academ ic English W riting Class for Students in Pharmacy Graduate Program

LIU Lu
(Dept．of Foreign Languages，China Pharmaceutical University，Nanjing 210098，China)

Based on the theoretical frame ofmeta-cognitive strategies in second language acquisition，this paper explores the impact of web-based teaching on academic English writing strategies of graduate students majoring in pharmaceutical sciences.In classroom，web-based teaching brings the students' research interest into consideration，enhances the efficiency of the learning process，and thus positively influences students'writing strategies，including those in planning，monitoring and evaluating.

Academic English writing;Meta-cognitive strategies;Pharmaceutical sciences;Graduate students;Web-based teaching

2015-01-26。

中央高?；究蒲匈M專項基金，編號ZJ13039;中國藥科大學(xué)教改項目，編號02640693。