職業(yè)教育“雙師型”教師研究的熱點與前沿
——基于已有研究的計量分析

龐 穎，吳錦程

(福建農林大學 a.文法學院；b.遠程與繼續(xù)教育學院，福州 350002)

職業(yè)教育“雙師型”教師研究的熱點與前沿
——基于已有研究的計量分析

龐 穎a，吳錦程b

(福建農林大學 a.文法學院；b.遠程與繼續(xù)教育學院，福州 350002)

以職業(yè)教育“雙師型教師”的已有研究作為對象，通過文獻計量分析，對該領域發(fā)文總體情況、作者情況、研究熱點、研究前沿等進行分析。發(fā)現該領域以“雙師型”教師與職業(yè)教育、“雙師型”教師隊伍建設、高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)模式為研究熱點，以“雙師型”教師內涵、“雙師型”教師評價標準、“雙師型”教師政策制度為研究前沿。

“雙師型教師”；計量分析；熱點；前沿

2014年6月，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)的頒布提高了社會各界對職業(yè)教育發(fā)展的重視程度。《決定》中指出，提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，在于推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設“雙師型”教師隊伍等。[1]教師于教育而言，發(fā)揮著不可估量的作用；“雙師型”教師于職業(yè)教育而言，亦是其發(fā)展的重中之重。

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，“雙師型”教師的研究也應被提到相應的高度。分析“雙師型”教師研究的現狀及存在的問題，探索“雙師型”教師研究的趨勢，對發(fā)展我國職業(yè)教育研究、提高職業(yè)教育質量具有重要的理論意義和實踐意義。本文借助文獻計量法與文本研究法，對“雙師型”教師已有期刊論文進行系統(tǒng)的梳理，通過定量考察和可視化分析，以期概述研究對象、發(fā)現研究熱點、探索研究前沿。

一 文獻來源與研究方法

較之專著、研究報告等，學術論文對特定研究領域的熱點與前沿的體現更為敏銳，在一定程度上，其可以更好地體現一個領域的研究現狀。故在本研究中，筆者以中國知網(CNKI)為檢索平臺，以“雙師型”教師為關鍵詞，以“全部年份”為時間范圍，以“核心期刊”、“CSSCI”為來源類別，進行主題檢索，共獲得相關文獻966篇。而后，剔除名校、特色專業(yè)介紹類文章，共得文獻878篇。

在該項研究中，首先鎖定相關研究文獻的基本信息，即以“文獻概況”“文獻來源期刊”“作者”“研究機構”“關鍵詞”“摘要”等為研究內容；其次，將相關數據通過Bibexcel軟件進行詞頻統(tǒng)計及矩陣生成；再次，將需要的相關內容通過社會網絡分析軟件(UCINET)繪制成科學知識圖譜；最后，對相關研究內容所生成的量化圖表逐一分析，得出該研究領域的基本信息、熱點與主題演進。

二 已有文獻的計量分析

(一)文獻數量與年代分布分析

從圖1顯示的文獻年代分布來看，國內關于“雙師型”教師研究的相關文獻，可分為如下三個階段：第一階段為起始階段(1996—2005年)，該階段相關文獻數量較少，10年發(fā)文量共計99篇，占文獻總數的11.28%；第二階段為迅速發(fā)展階段(2006—2009年)，該階段文獻年刊載量迅猛增加，僅2009年發(fā)文總量即達到103篇，甚至略多于與前一階段10年刊載總量；第三階段為持續(xù)關注階段(2009—2014年)，該階段年平均刊載量為102篇，說明國內學者對職業(yè)教育“雙師型”教師的持續(xù)關注達到了前所未有的高度。

(二)文獻期刊分布分析

本研究用Bibexcel軟件對878篇論文進行期刊分布統(tǒng)計，發(fā)文量大于7篇的期刊有18家，累計百分比占77.11%(見表1)。國內教育類核心期刊的大量發(fā)文說明了教育界對職業(yè)教育建設的關注，對職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重視?！督逃c職業(yè)》《職教論壇》《中國職業(yè)技術教育》《職業(yè)技術教育》4家期刊載文頻次累計百分比達到51.48%。相對集中的刊載量一方面說明了職業(yè)教育類核心期刊在領域的研究中彰顯了絕對性優(yōu)勢；另一方面也說明了“雙師型”教師研究現已成為職業(yè)教育界普遍關注的熱點問題。

表1 國內“雙師型”教師研究文獻期刊分布

(三)作者與機構分析

1.核心作者分析

普萊斯定律(PriceLaw)明確了核心作者的劃分方法，即M=0.749(Nmax)1/2，式中M為論文篇數，Nmax為所統(tǒng)計的年限中最高產的那位作者的論文數，只有那些發(fā)表論文數在M篇以上的作者，方能稱為核心作者，也即多產作者。[2]根據普萊斯定律計算可得“雙師型教師”研究核心作者最低發(fā)表論文數為0.749×141/2≈2，也就是說發(fā)表2篇以上的作者為“雙師型教師”研究隊伍中的核心作者。在749位作者中有92位核心作者，占到作者總人數的12.28%，其中李夢卿以8篇論文位居榜首，徐英俊(7篇)、孫建波(5篇)次之。普萊斯定律規(guī)定核心作者要撰寫該領域全部論文的50%，[3]而上述作者群共發(fā)表論文與該項標準相差較大，說明尚未形成穩(wěn)定、扎實的科研隊伍。

2.核心作者合作分析

為反映核心作者合作情況，筆者通過UCINET軟件繪制科學知識圖譜(圖2)，從圖中可見：第一，從合作人數分析，92位核心作者中，有38位存在合作關系，次數有多寡之分。合作者所屬機構多元化，其中包括高校師生之間的合作、職業(yè)教育研究院所與職業(yè)技術學校的合作、職業(yè)技術學校之間的合作、職業(yè)技術學校內部的合作。第二，從合作群大小分析，以河北科技師范學院為中心、與省內職業(yè)技術學校合作的群體最大。第三，從合作次數分析，以湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心作者群合作次數最多。由此可見，跨機構合作著實不多，教師發(fā)展實踐者、科研人員、一線教師的溝通同樣有所欠缺。

3.作者機構分析

為反映作者所屬機構情況，筆者通過EXCEL、BIBEXCEL等軟件做出如下分析，結果如圖3所示：在機構署名占總數之比例中， 職業(yè)技術院校所占比例最高，但尚未達到50%；普通高等院校次之，占33%；其他類機構則包括國家(地方)相關教育研究或管理機構、企事業(yè)單位、期刊編輯部等，占23%。而在高產機構排名中，前十位為湖北工業(yè)大學、天津職業(yè)技術師范大學、北京聯(lián)合大學、河北科技師范大學、天津大學、華中科技大學、南京化工職業(yè)技術學院、江西科技師范大學、淄博職業(yè)學院、淮陰工學院等。由此可見，職業(yè)技術類院校所發(fā)文總數雖占比例較大，但職業(yè)技術院校獨立發(fā)文量卻毫無優(yōu)勢；同時可見，科學技術師范類院校在該領域的研究中充分發(fā)揮優(yōu)勢，良好的學校背景成就了其在我國“雙師型”教師研究領域的影響力。

三 “雙師型”教師研究熱點

科學知識圖譜即基于文獻的基本信息，采用統(tǒng)計學的基本思想，實現對已有文獻的歸納、分析，從而獲得所研究領域的研究現狀、熱點、演化路徑。[4]在本研究中，筆者遴選了頻數高于10的關鍵詞，通過CUINET軟件將其繪制成科學知識圖譜(圖4)，以期通過該途徑，分析“雙師型教師”研究熱點。

(一)“雙師型教師”與職業(yè)教育

“雙師型”教師這一概念，最早見于20世紀80年代我國職業(yè)教育的實踐領域，并于20世紀90年代中后期作為一項政策要求出現于《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》(教職[1995]15號)中。[5]CNKI數據庫收錄的核心期刊文獻中，第一篇關于該主題的文獻題為《長春郵電學院程控交換技術專業(yè)(?？?教學改革試點方案》。由此可見，上至國家政策，中及學術研究，下抵具體實踐，“雙師型”教師的緣起均與職業(yè)教育息息相關。

再觀近20年來的相關研究，在采擇的878篇文獻中，468篇均為在職業(yè)教育背景下對“雙師型”教師的探討，其數量之多已然超過總數之半，其研究內容也隨著研究的深入愈發(fā)多元化。所見內容多為在歷年研究中常被提及者，如在職業(yè)院校改革、特色專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中融入“雙師型”教師元素；在職業(yè)院校師資隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展過程中加強“雙師型”教師培養(yǎng)；在加強校內實訓、校外實習中強調“雙師型”教師的作用；在學習德國、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育經驗中得出培養(yǎng)“雙師型”教師的迫切性等。也有審時度勢，結合時事另辟蹊徑者，如在增強職業(yè)教育吸引力中，強調“雙師型”教師的力量；在新型職業(yè)農民培訓、職業(yè)資格證書培訓中，發(fā)揮“雙師型”教師的效能；在職業(yè)院校赴企業(yè)培訓中，體現“雙師型”教師的素質；在應用型本科建設中，提出“雙師型”教師的培養(yǎng)。

由此看來，“雙師型”教師與職業(yè)教育是一個永恒的話題，在職業(yè)教育的庇佑下，“雙師型”教師的研究往往“泛泛而談”；“雙師型”教師于職業(yè)教育，宛如一劑良方，每每職業(yè)教育遇到疑難雜癥，“雙師型”教師均可挺身而出為其“排憂解難”。

(二)“雙師型教師”隊伍建設

“雙師型”教師隊伍建設于“雙師型”教師研究而言，是一個使用率最高的主題。在410篇關于“雙師型教師”專門研究的題目中，這一詞組出現頻數高達219次，如第一篇關于該主題的專門研究題目即為《關于“雙師型”職教師資隊伍建設的思考》。

在該類研究中，研究者往往基于理論思辨與文獻研究相結合，解讀“雙師型”教師的政策、闡釋“雙師型”教師的內涵、思考“雙師型”教師伍建設的不足、提出“雙師型”教師隊伍建設的策略；也有針對不同類型的院校(高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校、成人院校、職業(yè)大學、應用型本科、地方新建本科等)，提出“雙師型”教師隊伍建設的策略；還有研究者基于本?！半p師型”教師隊伍建設的經驗，從實際出發(fā)，發(fā)現問題、解決問題，總結實踐經驗，與同仁分享；更有較為深入者，則探討院校“雙師型”教師隊伍建設的實踐，如建設理念、教師來源、模式建構、影響因素、評估指標等。

關于“雙師型”教師隊伍建設的研究林林總總，數量繁多、種類多樣，但大抵以宏觀層面的建設為主。該類研究在一定程度上反映了“雙師型教師”隊伍建設的問題，提出了相對良好的可用之策。但依舊不乏在部分研究中對問題的分析有所缺乏，對策略的表述可操作性欠佳。

(三)高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)

談及對“雙師型”教師培養(yǎng)的關注，莫過于高等職業(yè)院校最為突出。在已有的878篇文獻中，441篇均為高職院?！半p師型”教師的專門研究或相關研究，數量之多在一定程度上即可證明，該主題研究的深度與廣度較之其他更勝一籌。

從研究方法分析，文獻研究、調查研究、實地研究、比較研究、扎根理論研究等均納入其中。從研究內容分析，其橫向維度覆蓋較廣，有對歐美發(fā)達國家高等職業(yè)類院校教師培養(yǎng)的借鑒；有對不同類型、不同層次高等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的總結；有對工科類、農學類、財會類、藝術類、醫(yī)學類、師范類等行業(yè)類高職專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的探究。其縱向維度涉及較深，諸如內涵釋讀、培養(yǎng)理念、用人觀念、師資來源、制度設定、資格認定、模式建構、培養(yǎng)途徑、問題總結、原因分析、對策承接等，均有研究。除此之外，高等職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，可與黨和國家的先進思想、最新政策相契合。

學者對高等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的研究如此全面，實屬不易。但高等職業(yè)院校今日依舊是一個體系龐雜的系統(tǒng)，“雙師型”教師的培養(yǎng)既要賦予所屬學科的烙印，又要符合教育學、心理學的規(guī)律。由此看來，該類研究無論縱橫，均依舊大有文章可做。

(四)“雙師型”教師培養(yǎng)模式

對于“雙師型”教師的內涵研究，從整體層面看來，數量較少，初具規(guī)模的只有關于其培養(yǎng)模式的相關文獻。所謂培養(yǎng)模式，從實質而言，便是“雙師型教師”的培養(yǎng)載體上承相關政策、理論，下與具體實踐相結合。正因如此，其可富于行業(yè)特色，也可根據最新情況更新。

在已有研究中，早期的形式多為對相關培養(yǎng)模式(校本培養(yǎng)、教師自主培養(yǎng)等)的介紹、總結；對相關培養(yǎng)模式就政府與學校等不同角度加以區(qū)分，提出適配建議等。稍經發(fā)展，研究者開始了更深層次的探索，如對原有發(fā)展模式加以整合，并基于某一理論進行分析(如4W1H)；對某一專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的深入探討(如園林類青年教師“三方五徑”培養(yǎng)模式)；基于某一理論對“雙師型教師”培養(yǎng)模式的發(fā)展(如工學結合、閉合環(huán)流、校企結合、定崗多元)進行探討。

“雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究，關系到“雙師型教師”培養(yǎng)的實踐。筆者以為，現階段宏觀性的研究依然占據主流，新理論的融入、某一專業(yè)教師培養(yǎng)的研究停留在起步階段，還沒有完全展開。

四、“雙師型”教師研究前沿

所謂研究前沿，強調的是某一領域研究的新趨勢與突變特征，其也是某一期間突變專業(yè)屬于類型為知識基礎的一組文獻所探討的科學問題或專題。研究前沿必須在分析突變專業(yè)術語的基礎上，結合施引文獻的分析，進行綜合判斷。[6]經過對相關關鍵詞的計量分析、文本分析之后，筆者將該領域的研究前沿詳述如下。

(一)“雙師型”教師內涵研究逐漸深入

“雙師型教師”自提出至今，已近二十載。學者從不同層面挖掘、分析“雙師型教師”的價值，但筆者以為，最需要進一步挖掘的是其內涵。縱觀教育學界對普通教師的研究，可謂歷久彌新、事無巨細，而對于“雙師型教師”的內涵研究，近年來才有所深入。在近五年的“雙師型教師”內涵研究中，在橫向維度：首先，“雙師素質”“素質能力”成為最為關注的話題，教師素質提高計劃被提上日程，兼顧教學、實踐、科研的“能力系統(tǒng)”得以建立；其次，“雙師型”教師得以重視，所謂“雙師”最終落于教師，沒有善于傳道授業(yè)解惑者，終不得為“師”，在近年來的研究中，屢現關于“課程開發(fā)能力”“教學質量”“語言表達能力”“實踐教學”“教學團隊”等重要論點；再次，“雙師”的心理得到關注，其“教學意愿”“壓力源”等也成為研究的切入點；再次，“雙師”來源得以擴充，職業(yè)技術院校“公共課教師”“碩士層次雙師”“博士層次雙師”也被納入研究范圍；最后，“雙師”在理論上得以升華，“三能型教師”“五能型教師”在諸多文獻中也有據可循。在縱向維度：“雙師”的專業(yè)發(fā)展被研究者關注，其“成長路徑”“成長困境”“成長階段”均出現于相關文獻之中，更有甚者提出了“雙師型教師”的“終身學習”及“基于‘雙師型’教師”的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”等?！半p師型教師”作為一種特殊類型的教師，其既要具有普通教師的素質，又要具備更多的能力。對學者而言，“雙師型”教師的研究有更多有待挖掘的價值。

(二)“雙師型”教師評價標準研究與日俱增

《決定》中關于建設“雙師型”教師隊伍的相關內容，首當其沖便提到了“完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準”。但在以往關于“雙師型”教師的研究中，往往集中于什么是“雙師型”教師、如何培養(yǎng)“雙師型”教師，對于“雙師型”教師要達到一個怎樣的標準卻不為眾人關注，學界也一直沒有形成完整的定論。但標準是行動的指南，是努力的方向，標準的缺失意味著再多的努力也難免盲目而事倍功半。在近年的研究中，該種現象逐漸得以緩解，學者對相關標準的研究也逐漸充實。其中，有對其準入制度的研究，如“雙師型”教師認定辦法、 “雙師型”教師資格證的提出，為“雙師型”教師的遴選提供了依據；有資格標準體系的建構、評價指標的確立，為“雙師型”教師培養(yǎng)、成長提供了參考；有其評價方法的研究，如模糊評價法、績效考核法、成果評價法，使“雙師型”教師的評價有法可循；甚至還有學者提出評價激勵機制的建立，評價不是目的，通過評價促進教師成長才是眾人所愿。

(三)“雙師型”教師政策制度漸受關注

“無規(guī)矩不成方圓”，任何事情的開展均應以一定的法律政策、規(guī)章制度作為準繩。尤其對于我國這一龐雜的職教系統(tǒng)和師資來源廣泛的職教師隊伍，相關政策、制度似乎常常忽視了其這一特殊性，在普教相關的文件中對職教“雙師型”教師做一要求，似乎難免片面且有失水準。在早期的研究中，較少有學者關注這一問題，頂層設計也好、實踐研究也罷，相關政策建立、制度呼吁的數量少，且力度弱。近年來，關于政策、制度的研究開始逐漸出現。對于政策研究，有學者探討了“雙師型”教師相關政策的演變，進而剖析特點、提出訴求；有學者就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等近年頒布的新政策做以解讀，提出“雙師型”教師的發(fā)展要求。對于制度研究，已從制度建設這一實踐研究走向制度理論視角的建構，有學者完成了“雙師型法學教師培養(yǎng)制度”的研究，已說明該項議題逐漸走向成熟。十八屆四中全會將法治中國提到了前所未有的高度，在法治深入人心的今天，“雙師型”教師的政策、制度建設也必將指日可待。

[1][3]國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號)[Z].2014-06-06.

[2]蔡文伯,馬瑜.21世紀以來我國教育經濟學研究現狀的計量分析[J].教育與經濟,2014，(2):15—20.

[4]Edward R. Ducharme, Mary K. Ducharme. Looking Back[J].Journal of Teacher Education,2000,(51):83.

[5]孫翠香,盧雙盈.“雙師型”教師政策變遷:過程,特點及未來態(tài)勢[J].職業(yè)技術教育,2013，(28):48—54.

[6]盧強.近十年國內教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點和演進：基于知識圖譜的可視化分析[J].上海教育科研,2013,(4):9.

(編輯/喬瑞雪)

Hotspot Domains and Frontier Topics of Double-professionally-titled Teachers in Vocational Education——Based on the Quantitative Analysis of Former Researches

PANG Yinga, WU Jin-chengb

(a.Institute of Literature and Law; b.Institute of Long-distance and Continuing Education,Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)

Based on the existing researches, by using quantitative analysis method of scientific knowledge mapping, this research tries to detect the current research of the double-professionally-titled teachers in vocational education in aspects of overall situation, authors, hotspots and the frontier topics. The results were as follows, the hotspots are the double-professionally-titled teacher and vocational education, the team building, the faculty training and the training mode of the double-professionally-titled teacher. The frontier topics are the intension, the evaluation criterion and the policy of the double-professionally-titled teachers in the researches.

double-professionally-titled teacher; quantitative analysis; hotspot; frontier topic

2015-08-17

龐穎(1990—)，女，河南南陽人，碩士研究生，研究方向為終身學習與學習化社會建設；吳錦程(1968—)，男，江蘇興化人，博士，研究員，院長，研究方向為教育管理學、高等教育學。

10.3969/j.issn.1001-8794.2015.12.008

G71

A

1001-8794(2015)12-0030-05