生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的重構(gòu)

覃曉琪

(廣西科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 柳州 545006)

教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)是20世紀(jì)60、70年代在英美興起的新興邊緣學(xué)科，是運(yùn)用系統(tǒng)內(nèi)部的整體、聯(lián)系和平衡等原理與機(jī)制，考察教育生態(tài)的特征和功能，發(fā)現(xiàn)其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，從而探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。2019年2月，國家頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》明確提出，要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)[1]；2020年10月教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)指出，大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用[2]。與此同時，2020年突如其來的新冠肺炎疫情進(jìn)一步促使人們重新審視教育生態(tài)學(xué)習(xí)——加快推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的在線課程相結(jié)合的混合教學(xué)方式，這一方式或?qū)㈤L期存在并成為常態(tài)。

由此可見，在新形勢下，大學(xué)英語課程必須適時而變，迫切需要用一種更具整合性的、生態(tài)性的視角重新審視人類對學(xué)習(xí)的研究，并在生態(tài)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對在線課程內(nèi)容的重構(gòu)作出及時緊迫的回應(yīng)。

一、新時代下對大學(xué)英語課程的再認(rèn)識

我國大學(xué)英語課程建設(shè)歷經(jīng)幾十年，在新時代下需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革和創(chuàng)新建構(gòu)，這是從3個方面提出的要求。首先，國家戰(zhàn)略發(fā)展需要高等外語教育的變革。2019年3月，教育部高教司司長吳巖提出“新使命、大格局、新文科、大外語”的總體要求，世界多元化和人類命運(yùn)共同體需要高等外語教育主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展[3]?！吨改稀访鞔_提出，大學(xué)英語教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立了解最新技術(shù)進(jìn)展，吸收人類文明優(yōu)秀成果的同時，繼承和創(chuàng)新我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀[2]。第二，信息技術(shù)的全球化急需大批外語高級人才。高校外語教育應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式，促進(jìn)外語課程與教學(xué)的全面改革，積極應(yīng)對新科技革命帶來的挑戰(zhàn)。中國急需培養(yǎng)一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且外語能力強(qiáng)的人才，才能在日趨激烈的國際競爭中處于優(yōu)勢，增強(qiáng)在世界舞臺上的話語權(quán)。最后，大學(xué)英語課程本身急需內(nèi)涵式重構(gòu)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的英語水平和信息技術(shù)掌握能力越來越高。面對這種形勢，高校大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化是必由之路，但不僅停留在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)模式的改革上，而應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展[4]，在教育技術(shù)學(xué)的“整合研究”理論和教育學(xué)的“生態(tài)化研究”理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建新的高水平化課程體系[5]。

二、生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下在線課程內(nèi)容的再認(rèn)識

(一)生態(tài)學(xué)習(xí)觀理論及其原則

1.生態(tài)學(xué)習(xí)觀理論

生態(tài)學(xué)習(xí)觀是用一種更具整合性的、生態(tài)性的視角審視人類以往對學(xué)習(xí)的研究[6]，它把學(xué)習(xí)看作是由參與群體和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的功能整體，具有開放性、多樣性、交互性和可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)[7]。學(xué)習(xí)者并非被動接受學(xué)習(xí)環(huán)境的物理刺激，而是積極自覺地與之發(fā)生關(guān)系，主動建構(gòu)和創(chuàng)造新的知識意義，學(xué)習(xí)者和助學(xué)成分構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，雙方統(tǒng)一于整個學(xué)習(xí)過程，相互貢獻(xiàn)和相互促進(jìn)。

2.生態(tài)學(xué)習(xí)觀原則

生態(tài)學(xué)習(xí)遵循3個基本原則：自組織性、自適應(yīng)性和多樣性。自組織性是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而言，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控絕不能脫離特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠靈活變化以適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體發(fā)展中的多變特征，而學(xué)習(xí)者也要充分利用和組織學(xué)習(xí)環(huán)境中給予和限定的條件進(jìn)行積極調(diào)適。高效地組織就是為了更快地應(yīng)變和適應(yīng)。組織是適應(yīng)的前奏，適應(yīng)是為了保證下一次規(guī)范組織的產(chǎn)生。第二，自適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互協(xié)調(diào)，彼此適應(yīng)。一方面，學(xué)習(xí)情境任務(wù)通過適應(yīng)性教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供有效的認(rèn)知工具；另一方面，學(xué)習(xí)者根據(jù)活動安排，主動參與學(xué)習(xí)環(huán)境，對其環(huán)境所能提供的資源結(jié)構(gòu)和人員組合進(jìn)行動態(tài)地調(diào)適。共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐促成了系統(tǒng)內(nèi)的物資的流動和結(jié)構(gòu)的重組。第三，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性觀照到人類學(xué)習(xí)，意指學(xué)習(xí)主體的多元豐富性通過活動平等民主地生活在同一共同體，為共同體的知識多樣性貢獻(xiàn)一份力。

(二)生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下在線課程內(nèi)容的特點(diǎn)

課程內(nèi)容一般指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、 態(tài)度及價值觀念等。課程內(nèi)容的選擇是“根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程”[8]。生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下的在線課程內(nèi)容具有以下幾個特點(diǎn)：

1.人本性

生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下的在線課程內(nèi)容是以多種形式表現(xiàn)，并以個性化的方式重組資源。除了常規(guī)的教材和補(bǔ)充的相關(guān)材料知識，還應(yīng)該包括師生之間實(shí)時交流的信息、師生與技術(shù)工具之間的交互體驗(yàn)?；谛畔⒓夹g(shù)的特性，線上信息交流是可記錄和保存的，是個體的個性化表征，具有人本性；師生和生生之間利用資源和工具創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境，但在技術(shù)操作和觀感上的體驗(yàn)在一定程度上會影響在線課程內(nèi)容的理解和吸收，師生將這些體驗(yàn)反饋給平臺使其進(jìn)一步改進(jìn)。帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)更高效的學(xué)習(xí)投入。技術(shù)工具服務(wù)人，人在使用過程中不斷改造工具，而非生硬地適應(yīng)工具。師生與技術(shù)工具之間互動的流暢性正體現(xiàn)了以人為本的原則。

2.不確定性

但武剛認(rèn)為課程內(nèi)容的不確定性是指選擇粗略的知識，設(shè)計(jì)目標(biāo)隱蔽的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，為其探究創(chuàng)造空間[9]。而在線課程內(nèi)容的不確定性是指線上內(nèi)容的交互產(chǎn)生是不定時、不定量，隨時增加新的知識，具有特殊性和不確定性。特殊指向師生之間呈現(xiàn)的觀點(diǎn)可以是無聲的，開放的，可回歸的。同時它能即時發(fā)生，并不受限地掌控觀點(diǎn)的多或少，長或短，但這種觀點(diǎn)的隨意不是傳統(tǒng)課堂上隨性打斷課堂秩序，是在特定的教學(xué)過程中牽引出發(fā)散性的思維，很多靈感的迸發(fā)往往是在觀點(diǎn)碰撞的某個瞬間，線上隨機(jī)隨時的互動會成為一種常態(tài)，或許成為未來課程內(nèi)容研究值得關(guān)注的方向。

3.多元性

如前所述，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、工具中介系統(tǒng)等構(gòu)成了一個整體的生態(tài)共同體，在線課程內(nèi)容需要考慮到這些因素，協(xié)調(diào)每個部分有機(jī)整合。在線課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式不再是單一的靜態(tài)紙質(zhì)文本，而是動態(tài)的多模態(tài)互動文本。通過技術(shù)融合圖片、音頻、視頻，調(diào)動使用者的視聽感官，多個感官在聲光色刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性思考，圖片的顏色形狀、聲音質(zhì)感、甚至變化速度對知識的傳遞產(chǎn)生不同的影響，因而在線課程內(nèi)容的有機(jī)成分是多元化的，是包含影響知識呈現(xiàn)的所有元素。

4.自適應(yīng)性

在線課程為學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了一個跨越時空的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中可以自由控制和組織學(xué)習(xí)進(jìn)度，以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和節(jié)奏，賦予彈性學(xué)習(xí)更多的可能。從構(gòu)思、組織編撰、排版、審稿到出版，傳統(tǒng)的書本教材完成需要較長的周期，宣傳推廣到反饋評價則需要更長的時間去檢驗(yàn)課程內(nèi)容的適用性。而現(xiàn)代技術(shù)能夠高效集合各方資源，為學(xué)生多元的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)適恰活動，盡可能真實(shí)還原問題解決情境，極大地縮短了課程內(nèi)容的生成，鼓勵學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)，快速適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的重構(gòu)

英語課程內(nèi)容是英語學(xué)科課程層面的概念，指為了達(dá)到英語學(xué)科特定的課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。英語課程內(nèi)容有3個基本來源：英語學(xué)科發(fā)展、使用英語的社會生活經(jīng)驗(yàn)及英語學(xué)習(xí)和交際活動[10]，分別考慮到學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位。據(jù)此，基于信息技術(shù)平臺，在生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下的大學(xué)英語課程內(nèi)容的重構(gòu)遵從目的、基礎(chǔ)、融合、實(shí)操4個方面的原則，進(jìn)行文化內(nèi)容、微課視頻、內(nèi)容體驗(yàn)、交際互動、資源支持的建設(shè)。

(一)大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的構(gòu)建原則

1.目的性

明確課程內(nèi)容的目的要服務(wù)國家和社會發(fā)展，與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容現(xiàn)代化。課程內(nèi)容的現(xiàn)代化意在充分考慮我國政治經(jīng)濟(jì)體制改革的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真考慮學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，既要繼承歷史中的合理內(nèi)核又要照顧現(xiàn)實(shí)和未來的新需要[11]。進(jìn)入新時代后，大學(xué)英語課程內(nèi)容要以“立德樹人”為主要任務(wù)，融入中華優(yōu)良傳統(tǒng)美德等核心價值觀，培養(yǎng)服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略、精通英語的各類專業(yè)高層次人才。

2.基礎(chǔ)性

依托網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的大學(xué)英語在線課程的開發(fā)仍然要堅(jiān)持基礎(chǔ)性的原則，切勿過度依賴技術(shù)工具而忽視基礎(chǔ)理論知識。基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，夯實(shí)英語語言文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，扎實(shí)的語言能力才能為更好地解決不同文化之間的沖突，在充分了解外國文化的同時，更自信地宣傳中國。

3.融合性

大學(xué)英語課程不僅僅是語言基礎(chǔ)知識的掌握，同時也是語言技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)者不滿足于教師個體的語言示范，尋求更多范例時，其他信息傳媒中介能完成文字版本所無法承載的有聲知識的傳播。在“新文科、大外語”的倡導(dǎo)下，借助信息技術(shù)能夠不受時空容量限制的優(yōu)勢，營造四維的學(xué)習(xí)空間，跨學(xué)科整合影像、音樂、藝術(shù)、文學(xué)等元素，盡可能放大利于語言訓(xùn)練的一面，去捕捉和傳遞人的肢體動作、表情、語音等與語言交際相關(guān)的知識，使得遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻演示、交際口語訓(xùn)練、即時連線溝通等變得輕而易舉。

4.實(shí)操性

隨著互聯(lián)網(wǎng)智能時代的到來，大量信息會通過網(wǎng)絡(luò)滲透到課堂學(xué)習(xí)，會有更多的課程內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野信息，如何甄選并聚焦語言技能，在書本紙張無法記載和傳播依托語言發(fā)聲的溝通時，信息技術(shù)同樣會對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行塑造。真實(shí)情境中的信息技術(shù)需要自我判斷，尋求哪些適用于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，哪些對語言技能的實(shí)操有效，哪些利于理解異國文學(xué)和文化。

(二)大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的模塊化構(gòu)建

1.文化內(nèi)容模塊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地道的標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音和寫作，以及原汁原味的英文原著作品，重視英語語言形式的原創(chuàng)性，卻忽略了語言作為文化傳承和交流載體所蘊(yùn)含的價值理念。信息技術(shù)的包容和海量為大學(xué)英語課程的內(nèi)容更多元化提供了可能。雖然英語是目前世界上普及率最高的通用語言之一，但在人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)下，大學(xué)英語課程內(nèi)容不能只是一味追求和全盤接受國外原版的文化輸入，而是需要提煉其先進(jìn)理念和價值觀，同時要重視中華民族文化的精髓和社會主義核心價值觀，以德為重，建立民族自信和民族文化認(rèn)同，更好地用英語講述中國故事，向世界宣傳中國，讓世界了解中國。比如，英國廣播公司BBC拍攝的系列紀(jì)錄片《美麗中國》是用英語宣傳中國人文的比較客觀的素材，從中可以了解世界看中國的角度。但是，大學(xué)英語課程內(nèi)容也應(yīng)該納入從中國的角度去看自己、看世界的英文題材，例如中英聯(lián)合拍攝的《中國寶藏》為世界提供一個觀察中國悠久歷史、文化，以及手工藝術(shù)的獨(dú)特視角，并對現(xiàn)代中國以及中國人民做出真實(shí)可信的解讀。此外，我國大學(xué)生多年來一直接受英語基礎(chǔ)教育，進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)接受大學(xué)英語課程，其內(nèi)容不應(yīng)只局限于英語母語國家的國情文化，還應(yīng)該輻射更多的“一帶一路”沿線國家、非洲大陸國家等非英語國家的風(fēng)土人情。

2.微課視頻模塊

微課視頻是在線課程內(nèi)容主要的呈現(xiàn)形式。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)英語的微課視頻時長最好不超過3 min，學(xué)生在預(yù)設(shè)時間內(nèi)集中注意力，調(diào)動視聽感官聚焦課程內(nèi)容的生成，提高學(xué)習(xí)效率。如果是搭配相關(guān)語言練習(xí)或測試的微課視頻不宜超過10 min，視頻課程由數(shù)個小問題穿插其中，答對才能繼續(xù)聽課，呈現(xiàn)一種進(jìn)階式的自主學(xué)習(xí)方式。較為常見的測試是針對語法、閱讀理解的講解。同時，也應(yīng)該重視聽說訓(xùn)練，大學(xué)英語微課程視頻以BBC、CNN、CGTN等知名電視頻道的時事新聞為選材，制作相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，答對才能繼續(xù)聽下一題，答錯可以反復(fù)重聽直至答對。針對口語微視頻的訓(xùn)練，應(yīng)關(guān)注交際對話能力的培養(yǎng)，由于該技能要求即時反饋，無法通過微視頻來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場雙向互動，這就需要結(jié)合線下真實(shí)環(huán)境的人際交流得以完成。微視頻的交際內(nèi)容測驗(yàn)可以設(shè)置場景問題做一個拋磚引玉，促成線下學(xué)生自由組成小組進(jìn)行合作，通過多形式進(jìn)行溝通，通過答辯、演講或論文的形式呈現(xiàn)結(jié)果。要完成一個微課視頻，就需要形成學(xué)習(xí)共同體，需要接納、調(diào)整、包容學(xué)習(xí)共同體中每個因素的包括語言知識特性、學(xué)生已有知識和個性、課程既定的目標(biāo)和承載的文化模式。

3.內(nèi)容體驗(yàn)?zāi)K

信息技術(shù)時代下的課程內(nèi)容僅僅改變文本知識的序列或展示方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。線上學(xué)習(xí)主要是依賴學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的把控和感官體驗(yàn)是否良好。一方面，在線課程內(nèi)容實(shí)用、有特色和定制化，可以讓學(xué)習(xí)者獲得功能層面的滿足。通常要從創(chuàng)設(shè)問題情境開始，再導(dǎo)入部分加入前沿話題以激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)相關(guān)情境融入和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容作為過程，最終促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)知識的掌握和建構(gòu)[12]。例如，選取某部熱門英語電影情節(jié)導(dǎo)入課程，學(xué)生觀看后可以從臺詞、傳達(dá)的感情思想等角度用英文進(jìn)行點(diǎn)評，同時移情到現(xiàn)實(shí)生活中，尋找自己所經(jīng)歷的相似經(jīng)歷或是國內(nèi)類似題材的電影予以共情，再用英文表達(dá)，實(shí)現(xiàn)某個知識點(diǎn)的升華。另一方面，根據(jù)Krashen的語言輸入假設(shè)理論(i+1 Hypothesis)，語言學(xué)習(xí)需要大量的高質(zhì)量的可理解性材料的輸入才能促進(jìn)語言的有效內(nèi)化?？梢?，在線課程內(nèi)容體驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)習(xí)者的思考和情感，滿足其高層次需求，這也體現(xiàn)了信息技術(shù)支持下大學(xué)英語課程內(nèi)容的人本性。

4.交際互動模塊

信息技術(shù)作為課程的有機(jī)組成部分，不但促使英語在線課程體系和內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)變化，也重新定位了英語教師承擔(dān)的角色：課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、課程的講授和評價以及課程的協(xié)助[13]。其一，教師與在線課程內(nèi)容的互動。由于課程內(nèi)容與課程目標(biāo)及國家主流意識形態(tài)之間可能存在價值觀念的偏離，教師應(yīng)該有權(quán)，而且也必須根據(jù)課程目標(biāo)對進(jìn)入實(shí)際教學(xué)過程的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[14]。外語教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)快速選擇和補(bǔ)充教材以外相應(yīng)的教學(xué)知識，而網(wǎng)絡(luò)上的海量信息是隨機(jī)的，很多尚未被官方正規(guī)地評判，因此教師應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行文本的價值觀念分析，這種判斷無疑應(yīng)成為教師進(jìn)入課程教學(xué)過程之前的一項(xiàng)基本準(zhǔn)備，也為更便于與學(xué)生互動做好準(zhǔn)備。其二，線上師生互動。作為課程管理者，教師在線上教學(xué)過程中能夠根據(jù)與學(xué)生的互動情境和行為適時調(diào)整課程內(nèi)容的順序。相比傳統(tǒng)的教室課堂互動，線上師生互動的公開性和速率性更容易打破教學(xué)內(nèi)容的秩序。教師借助信息技術(shù)的強(qiáng)大力量予以有效反饋，并能及時恢復(fù)到預(yù)先設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃上。比如，在探討Humanities is still important？(人文學(xué)科是否依然重要？)這個問題時，學(xué)生通過平臺用英語留言各抒己見，可借助網(wǎng)絡(luò)解決詞匯和語法表達(dá)問題，同時也能看到其他同學(xué)的看法，教師瀏覽過程中挑選正反兩方面意見加以提煉講解，包括語言基本知識點(diǎn)，也可增加自己的個人觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教室的師生互動活動是序列性開展，通常會占用很大一部分時間，師生獲取信息量的效果不一定明顯，而網(wǎng)絡(luò)平臺的互動是共時性，且容量大，極大地提高了互動頻率，也使得外語教師能照顧到不同水平的學(xué)生。

5.資源支持模塊

在線課程內(nèi)容的構(gòu)建不單是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件、設(shè)備、師生湊整而成，還包括政策、經(jīng)費(fèi)、課程管理、課程評價等方面的支持。由于大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸遞進(jìn)，學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)就不斷地積累和更新，電子學(xué)檔管理，即學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)空間，可供學(xué)習(xí)者對課程進(jìn)行管理。例如，目前很多高校采用“批改網(wǎng)”進(jìn)行英語寫作課程教學(xué)，學(xué)生通過該平臺完成教師的寫作任務(wù)，通過機(jī)改、教師人工批閱和同行評價方式實(shí)時了解自己的英語寫作水平，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。機(jī)改部分由平臺提供的專門技術(shù)完成，所有學(xué)生的寫作記錄都會被該平臺集合成一個龐大的中國學(xué)生英語寫作語料庫，同時該平臺也共享了英語國家的母語者寫作語料庫，并以此作為意見提供給中國學(xué)生。學(xué)生根據(jù)修改意見和建議不斷改進(jìn)，寫作分?jǐn)?shù)可發(fā)生多次變化。但是，寫作課程的管理不能只靠機(jī)器，從大數(shù)據(jù)方向測評修改語法語篇的規(guī)范性，還需要教師通過在該平臺展示范例，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的思路，同時激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和背景知識，明確完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的期限、要求、說明，從寫作構(gòu)思和內(nèi)容進(jìn)行評判，對個人或集體的寫作進(jìn)行針對性的反饋。課程平臺也幫助了教師對課程的管理。此外，個人信息管理、電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄和自主選課等個性化支持服務(wù)；融入視頻內(nèi)嵌測試、課中調(diào)查和參與交流情況評定等形式，及時了解學(xué)習(xí)者的動態(tài)學(xué)習(xí)狀況。

(三)大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的評測模式

英語課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“知識與技能”領(lǐng)域(如理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義，根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義)，“過程與方法”(如借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語、使用簡單工具書查找信息)、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域(如有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣、樂于了解異國文化)[15]。在線英語課程內(nèi)容應(yīng)該打破內(nèi)容建構(gòu)的課程研究傳統(tǒng)視域，旨在將教什么、用什么教和怎么教統(tǒng)領(lǐng)起來，不再各自為政[16]。應(yīng)該構(gòu)建包括樹立正確的價值取向，堅(jiān)持融合的研究視角，重視數(shù)據(jù)價值的挖掘和注重指標(biāo)的高校在線課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[17]。楊曉宏等通過實(shí)證研究得出課程資源質(zhì)量、課程實(shí)施質(zhì)量、用戶學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)平臺保障是目前在線課程質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)體系構(gòu)建的主要維度[18]。黃璐等也提出包括專業(yè)度、稀缺度和規(guī)范度3個維度的在線課程內(nèi)容質(zhì)量評價體系[19]。

基于以上相關(guān)線上課程的評價研究，結(jié)合語言學(xué)科特性，筆者認(rèn)為大學(xué)英語在線課程內(nèi)容的評價體系綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價與課程認(rèn)證等靈活多樣的評價方式，主要涵蓋以下幾個指標(biāo)：

1.價值取向

教育部在《2018年國家精品在線開發(fā)課程認(rèn)定工作的通知》中明確提出“科學(xué)性”和“思想性”兩個根本要求，即課程內(nèi)容要具備較高的科學(xué)性水平和社會主義核心價值觀的高度[20]。大學(xué)英語作為通識教育課程，應(yīng)當(dāng)積極主動將立德樹人的人生觀、社會主義核心價值觀融入課程內(nèi)容并成為符合國家要求的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.融合性

大學(xué)英語課程是針對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行高階英語能力培養(yǎng)的課程，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容可依托“海量”外語信息資源的優(yōu)勢，涉獵多學(xué)科知識，朝著ESP英語方向發(fā)展，即結(jié)合學(xué)生專業(yè)的專門用途英語，諸如醫(yī)學(xué)英語、機(jī)械英語、英語教育、心理語言學(xué)、國別語言學(xué)，等等。利用英語這一工具在跨學(xué)科中提高自身交際能力，培養(yǎng)既能精通所學(xué)專業(yè)、又擅長英語交流溝通、有中國特色的自然和社會科學(xué)理論的高層次人才。

3.互動性

線上師生交互形式有實(shí)時聊天、留言板、聊天室、討論組、郵件、微博、論壇等。通過彼此間的交互協(xié)同學(xué)習(xí)，不僅追求“面對面”的教學(xué)效果，還應(yīng)追蹤學(xué)習(xí)者的課程情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最大化發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，形成集體智慧。良好的互動性體現(xiàn)在信息技術(shù)支持互動行為的流暢連貫，學(xué)習(xí)和共享可保持、記錄，同時提供學(xué)分認(rèn)證書，建設(shè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的機(jī)制等獎勵機(jī)制以鼓勵和促進(jìn)互動持續(xù)發(fā)生。

4.適切性

美國《在線和混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》提出在線課程“內(nèi)容應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)者的需要”。學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化的條件應(yīng)滿足不同水平的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和交流的需求以及統(tǒng)一課程目標(biāo)下對同一任務(wù)完成要求區(qū)分化的需求。通過文字、圖片、音頻、視頻、非教學(xué)目標(biāo)下嵌入或外部鏈接的互聯(lián)網(wǎng)媒體內(nèi)容，以及專業(yè)生成、用戶生成或群體共建的分享、交流、問答等網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容是否給使用者優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)感以及能否給學(xué)習(xí)者的個性化提供靈活的空間。

四、結(jié)語

知識共享的信息技術(shù)時代在為重構(gòu)大學(xué)英語課程內(nèi)容提供便利的同時，也不得不提出這樣的疑問：如果學(xué)生通過信息技術(shù)能輕易掌握語言基礎(chǔ)知識和語言技能，那么是否還需要記誦詞匯和語法規(guī)則，是否還需要進(jìn)行語音和交際訓(xùn)練？在生態(tài)學(xué)習(xí)觀視域下如何避免課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一化的傾向，支持個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建？時代和課程載體的變化讓我們再次考量什么語言知識才是最有價值且值得長久持有的。與此同時，在線課程內(nèi)容的評價中是否存在技術(shù)和人文評價的比例，以及如何協(xié)調(diào)人機(jī)之間的主客觀判斷。這些問題依然值得外語課程研究者不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。