如何撰寫高水平的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)研究論文

張樹永袁梅

(1山東大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院 山東濟南250199;2北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院 大學(xué)化學(xué)編輯部 北京100871)

自1986年創(chuàng)刊以來，《大學(xué)化學(xué)》以宣傳高等化學(xué)教育研究成果、交流高等化學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗、促進高等化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展為宗旨，成為教育部化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布相關(guān)文件和研究成果，指導(dǎo)全國高校化學(xué)教學(xué)改革和建設(shè)的重要渠道;廣大高校一線教師和教學(xué)管理人員交流化學(xué)教學(xué)改革和建設(shè)經(jīng)驗和成果，了解國內(nèi)外化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的重要信息平臺;大學(xué)生和部分優(yōu)秀中學(xué)生深化大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要幫手。近年來，由于受國內(nèi)高校“重科研，輕教學(xué)”大環(huán)境的影響，教師很難對教學(xué)和教學(xué)研究投入必要時間和精力，導(dǎo)致撰寫教學(xué)研究論文的積極性不足，大大影響了《大學(xué)化學(xué)》稿源的數(shù)量和質(zhì)量，限制了期刊功能的發(fā)揮。為了呼吁廣大教師和教學(xué)管理人員重視教學(xué)研究，推進教學(xué)改革，凝練教學(xué)成果，積極撰寫和發(fā)表教學(xué)研究論文，同時加深作者、讀者對《大學(xué)化學(xué)》的了解，更好地發(fā)揮其作為播撒化學(xué)知識的園地、傳播交流高等化學(xué)教育改革的平臺的作用，更好地為大學(xué)化學(xué)教學(xué)服務(wù)，筆者受《大學(xué)化學(xué)》編委會委托，特撰寫本文。

1 認(rèn)識教學(xué)研究的復(fù)雜性和重要性

教學(xué)既是一門高深的學(xué)問又是一門精湛的藝術(shù)。教學(xué)研究與科學(xué)研究的方法類似卻比科學(xué)研究更加復(fù)雜、困難和耗時。首先，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科的各個方面而且更強調(diào)基礎(chǔ)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性［1］，一個人如果對學(xué)科教學(xué)沒有深刻的理解，缺乏深入淺出地介紹精深理論和啟發(fā)學(xué)生興趣和思維的能力，即便科研做得再好也無法成為優(yōu)秀教師。其次，教學(xué)需要綜合心理學(xué)、教育學(xué)、教法論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等方面的知識和方法，也需要良好的表達、高效的溝通和隨機應(yīng)變的能力，需要以學(xué)生為中心開展教學(xué)、以產(chǎn)出為中心開展教學(xué)評價和教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，具有知識綜合、過程復(fù)雜和創(chuàng)新困難等特點。

從對學(xué)科發(fā)展的貢獻來看，一位優(yōu)秀教師對學(xué)科的貢獻要遠遠大于一個相當(dāng)水平的研究者:優(yōu)秀教師可以將學(xué)科知識系統(tǒng)化，有助于形成學(xué)科體系并從整體上把握學(xué)科發(fā)展，形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，使學(xué)科日臻完善;同時，通過有效教學(xué)，一位優(yōu)秀教師可以把成百上千的優(yōu)秀本科生吸引到學(xué)科教學(xué)、研究和發(fā)展中來，為學(xué)科的發(fā)展壯大奠定人才和智力基礎(chǔ)。如果輕視本科教學(xué)，不注重教學(xué)效果，有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科疏遠甚至憎惡，這會使學(xué)科的發(fā)展失去源頭，陷入停滯甚至沒落的境地。

因此，認(rèn)為教學(xué)研究層次低、不重要、可以應(yīng)付的觀點是錯誤的。只有認(rèn)識到教學(xué)研究的復(fù)雜性和重要性，加大投入、認(rèn)真對待、系統(tǒng)設(shè)計、注重效果評價和反思并持續(xù)改進，才有可能做出高水平的教學(xué)成果，寫出高水平的教學(xué)研究論文。

2 教學(xué)研究的內(nèi)容與方法

教學(xué)研究以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的，其研究內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)(參見表1)。

教學(xué)研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學(xué)研究并無二致:都需要以問題為導(dǎo)向、以目標(biāo)為導(dǎo)向，并注重先進性、創(chuàng)新性、實證性、示范性和發(fā)展性;當(dāng)然目的性和系統(tǒng)性也是高水平研究的必然要求。進行科學(xué)研究，我們必須首先通過觀察自然和社會、文獻調(diào)研、實驗研究等發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進行實驗研究或者驗證，通過分析實驗事實和數(shù)據(jù)，歸納、推理、提升以得出規(guī)律，再用規(guī)律進行預(yù)測，不斷修正和發(fā)展規(guī)律使之成為理論和成型的方法。教學(xué)研究也嚴(yán)格遵循這個程序。研究者首先應(yīng)當(dāng)了解和分析世界、我國、地方、高校、課程直至某個內(nèi)容在教學(xué)方面還存在哪些需要解決的問題(問題導(dǎo)向和目的性)，通過文獻調(diào)研了解國內(nèi)外對該問題開展研究的最新進展，確定哪些作法和結(jié)果可資借鑒，哪些還需進一步改進(先進性)，進而提出解決這些問題的新見解和新方法(創(chuàng)新性)，而后設(shè)計系統(tǒng)(系統(tǒng)性)、具體的措施，通過對照實驗、平行實驗、案例分析等方法得出有意義且可靠的數(shù)據(jù)(實證性)，而后對結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、歸納，得出結(jié)論，形成可資他人借鑒的一般規(guī)律(示范性)，而后對結(jié)果進行評價和反思并指出未來持續(xù)改進的方向(發(fā)展性)。

找不出問題，抓不住關(guān)鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結(jié)，是很多教學(xué)研究論文的通病，是對教學(xué)研究的研究屬性認(rèn)識不足導(dǎo)致的?；蛘咧粷M足于自己一點粗淺和零星的探索和經(jīng)驗，不了解、不關(guān)心國內(nèi)外進展，不進行深入的思考和系統(tǒng)的設(shè)計，論文自然先進性不強，并容易失之膚淺。同樣，片面強調(diào)獨特性而不考慮一般性，就會缺乏示范和推廣價值，這無疑會使研究的意義大打折扣。

3 當(dāng)前教學(xué)研究的重點

當(dāng)前，我國的高等化學(xué)教育正在進入一個轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，這為我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究提供了難得的歷史機遇。可以預(yù)見，未來的5～10年是我國高等化學(xué)教學(xué)改革不斷深入、成果大量涌現(xiàn)的黃金時期?，F(xiàn)將當(dāng)前教學(xué)研究比較關(guān)注的領(lǐng)域及其對應(yīng)的《大學(xué)化學(xué)》欄目歸納于表1中，并列舉部分優(yōu)秀論文作為示例。

表1所列研究內(nèi)容既有宏觀、戰(zhàn)略性層面的，也有微觀、具體的，相關(guān)研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個領(lǐng)域都可以產(chǎn)生高水平的研究成果。但由于實證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關(guān)研究，但其研究的權(quán)威性、指導(dǎo)性往往不足。

表1 當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究比較關(guān)注的研究領(lǐng)域

從1999年以來的大規(guī)模擴招及與之相伴的高校合并、校區(qū)擴建、?？粕究?、單科變綜合等大規(guī)模調(diào)整和高速發(fā)展，導(dǎo)致我國高等教育定位困難，人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生素質(zhì)能力和就業(yè)面向趨同，人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)問題。2012年之后，我國的高等教育開始進入控制規(guī)模、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展的新階段。如何明確學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)定位，堅持分類發(fā)展、特色發(fā)展，明確培養(yǎng)國際競爭人才、基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用研究人才、應(yīng)用人才甚至技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體化、特色化，突出學(xué)科特色、地域特色、行業(yè)特色［3］，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，將具體明確的畢業(yè)要求落實到培養(yǎng)方案的整體設(shè)計、每一門課程和每一堂課的每個環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控保障機制，切實保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，造就適應(yīng)國家、地區(qū)、行業(yè)、學(xué)科發(fā)展需要的多樣化人才，是今后教學(xué)改革必須優(yōu)先解決的關(guān)鍵性、根本性問題，值得所有高校認(rèn)真思考和探索，形成各具特色的做法和經(jīng)驗［5-9］。

新辦專業(yè)評估為合格評估，主要著眼于基本辦學(xué)條件和辦學(xué)投入是否符合人才培養(yǎng)的最低需要。合格專業(yè)的評估則為審核評估，主要致力于建設(shè)自我質(zhì)量監(jiān)督保障機制和持續(xù)改進機制，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的前提下，如何通過培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要制訂各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并建立有效的監(jiān)督、反饋和改進機制。這種理念和做法在我國高?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)中尚未得到具體落實，是學(xué)校和院系今后必須著力解決的重大問題。

教師是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等研究的主體。就當(dāng)前而言，改變教學(xué)理念，將教學(xué)從“以教師為中心”(teacher-centered teaching)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”(student-centered teaching)，將教學(xué)評價從“基于投入”(input-based evaluation)轉(zhuǎn)向“基于產(chǎn)出”(OBE)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術(shù)開展高效教學(xué)，是我國化學(xué)教學(xué)改革的重點也是難點。從教學(xué)方法看，除了老師熟知、在目前的教學(xué)研究論文中涉及較多的基于問題的教學(xué)(problem-based learning，PBL)、案例教學(xué)(case-based teaching)、探究式教學(xué)(inquiry teaching)之外，新的高效教學(xué)方法還包括團隊學(xué)習(xí)(team-based learning)、混合式學(xué)習(xí)(blended learning)、翻轉(zhuǎn)課堂(flipped class)、基于課堂互動系統(tǒng)的教學(xué)［12，15］、真實環(huán)境教學(xué)(real world learning)［13］、基于游戲的教學(xué)［27］等。另外，應(yīng)該積極開展課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計和考核，例如采用BOPPPS課堂設(shè)計模式，采用三明治教學(xué)法［28］等。采用這些方法并結(jié)合OBE理念的指導(dǎo)，選擇多個產(chǎn)出指標(biāo)進行效益評價，就容易形成高水平的研究成果，并指導(dǎo)我們的教學(xué)向更高水平、更高效益轉(zhuǎn)變。

4 《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫及投稿注意事項

4.1 《大學(xué)化學(xué)》欄目介紹

《大學(xué)化學(xué)》刊載的研究內(nèi)容大致分為4類［29］:

(1)當(dāng)前化學(xué)及相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新進展以及發(fā)展趨勢，主要發(fā)表在“今日化學(xué)”、“知識介紹”欄目。要求內(nèi)容新穎、深入淺出、可讀性強，既可用來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生及時了解當(dāng)今化學(xué)科學(xué)發(fā)展的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。編輯部每隔一段時間會將優(yōu)秀論文結(jié)集，由北京大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，供教師和學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。迄今已于1996年、2001年、2006年和2012年先后出版4集。

(2)教育教學(xué)改革的方針政策、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方案等，主要發(fā)表在“教學(xué)研究與改革”欄目。內(nèi)容既包括改革思考與宏觀設(shè)計，也包括具體做法和成功經(jīng)驗，具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義，是各院(系)基層領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的欄目之一。

(3)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、效果評價等改革的研究心得、教學(xué)和學(xué)習(xí)體會、問題討論等，主要發(fā)表在“師生筆談”、“自學(xué)之友”等欄目。

(4)對現(xiàn)有實驗內(nèi)容的改進、新實驗的設(shè)計、實驗室管理的新做法、新經(jīng)驗等，主要發(fā)表在“化學(xué)實驗”欄目。

隨著化學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，《大學(xué)化學(xué)》也會與時俱進，靈活調(diào)整欄目設(shè)置，及時刊登具有重要導(dǎo)向性和借鑒意義的其他成果，以滿足廣大教師交流和學(xué)習(xí)的需要。

4.2 《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫注意事項

在撰寫教學(xué)研究論文時，應(yīng)首先明確所要解決的問題，通過引用重要文獻介紹國內(nèi)外相關(guān)研究的進展及其不足(應(yīng)特別關(guān)注《大學(xué)化學(xué)》之前發(fā)表的相關(guān)研究)，闡明相關(guān)研究的目的和意義。論證過程中一定要突出問題、把握關(guān)鍵，避免面面俱到、內(nèi)容空泛，切忌寫成流水賬式的工作總結(jié)。

在撰寫“化學(xué)實驗”欄目稿件時，需要注意兩點:如果是對經(jīng)典實驗的改進，要首先明確改進后是否更加有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，而不僅僅追求操作更方便，實驗步驟更簡單等;如果是推薦新教學(xué)實驗，則必須經(jīng)過2個學(xué)期以上學(xué)生實際操作的驗證，保證實驗方案的可靠性和可行性，并詳細說明實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器及藥品、實驗步驟、結(jié)果與討論、實驗效果等。此外，還應(yīng)特別關(guān)注實際操作中的安全性問題。

此外，還要注意以下幾點:

(1)重視文獻引用。按要求注明出處，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)。在評述前人工作時應(yīng)全面、客觀、公正，不應(yīng)貶低或者全面否定前人的做法。

(2)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度撰寫論文。應(yīng)熟讀《大學(xué)化學(xué)》來稿須知。注意做到條理清晰、語言凝練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范;正確使用量和單位的標(biāo)準(zhǔn)化形式;參考文獻的著錄應(yīng)格式統(tǒng)一并符合期刊要求。

(3)英文題目及摘要的撰寫要規(guī)范。要做到用詞準(zhǔn)確，避免語法錯誤?？烧埥逃⑽乃礁叩耐聨椭?。

4.3 投稿注意事項

論文完成后，可登錄《大學(xué)化學(xué)》網(wǎng)站(http://www.dxhx.pku.edu.cn)，點擊“在線投稿”，完成“作者注冊”后即可進入作者工作界面，選擇“向?qū)酵陡濉蹦Ｊ?，認(rèn)真閱讀注意事項后按照提示即可完成投稿。

5 小結(jié)

重視教學(xué)研究是撰寫高水平教學(xué)研究論文的前提和基礎(chǔ)。在充分理解開展高等化學(xué)教學(xué)研究的重要意義，明確研究領(lǐng)域，了解研究方法和研究工作的要求之后，我們應(yīng)以研究的態(tài)度和方法來開展教學(xué):不斷了解國內(nèi)外教學(xué)改革的最新進展，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出解決之道并認(rèn)真加以實施，在實施過程中注意收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，不斷總結(jié)和完善，以期形成比較系統(tǒng)、效果明顯的改革經(jīng)驗［30］。當(dāng)然，開展研究式教學(xué)，加強師生互動，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點和重點，指導(dǎo)學(xué)生提出新觀點、新思考也是開展教學(xué)研究的有益途徑。廣大教師和教學(xué)管理工作者應(yīng)充分利用好《大學(xué)化學(xué)》這塊園地和平臺，促進教學(xué)研究成果的交流與推廣，使之發(fā)揮更大的影響力，使更多的師生受益。

［1］趙明.大學(xué)化學(xué)，2011，26(1):7

［2］教育部化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范.北京:高等教育出版社，2011

［3］張樹永.中國大學(xué)教學(xué)，2014，4:48

［4］肖麗萍，呂萍，王彥廣.大學(xué)化學(xué)，2009(2):24

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［6］張樹永，梅強，王憲華，等.高等理科教育，2011(6):111

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［8］田少萍，鄒明珠，吳通好，等.化工高等教育，2003(2):17

［9］侯文華，丁維平，王志林.大學(xué)化學(xué)，2010，25(3):7

［10］周遠明，楊愛萍.大學(xué)化學(xué)，2009，24(6):19

［11］張樹永，李英，苑世領(lǐng)，等.大學(xué)化學(xué)，2013，28(2):11

［12］黃學(xué)斌，郭燕文.大學(xué)化學(xué)，2013，28(4):16

［13］鄧海山.大學(xué)化學(xué)，2013，28(4):24

［14］王靈，盛壽日，胡喬生.大學(xué)化學(xué)，2013，28(3):15

［15］黃紫洋，吳華婷，林深.大學(xué)化學(xué)，2011，26(2):8

［16］張樹永，張劍榮，陳六平.大學(xué)化學(xué)，2009，24(4):24

［17］張國林，韓瑩，薛懷國，等.大學(xué)化學(xué)，2010，25(1):23

［18］付穎，葉非.大學(xué)化學(xué)，2013，28(2):25

［19］韋正友，石婷婷，司友琳，等.大學(xué)化學(xué)，2014，29(1):60

［20］常照榮，李苞，高書燕，等.大學(xué)化學(xué)，2013，28(4):58

［21］劉國杰，黑恩成.大學(xué)化學(xué)，2013，28(5):69

［22］高盤良.大學(xué)化學(xué)，2011，26(5):74

［23］羅渝然，俞書勤，張祖德，等.大學(xué)化學(xué)，2010，25(5):81

［24］張樹永，萬堅，李立平.中國高等教育評估，2008，3:24

［25］張樹永，王玉枝，苑世領(lǐng).大學(xué)化學(xué)，2014，29(2):14

［26］謝逢春.大學(xué)化學(xué)，2010，25(2):75

［27］彭浩，涂海洋，楊光富.大學(xué)化學(xué)，2012，27(1):13

［28］陳聰穎，林琦，嚴(yán)忠紅.大學(xué)化學(xué)，2014，29(4):20

［29］段連運，華彤文.大學(xué)化學(xué)，2005，20(6):5

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