中學(xué)英語寫作教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用

陸源

中學(xué)英語寫作教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用

陸源

建立有效的中學(xué)英文寫作評價方式是提高中學(xué)英語教師教學(xué)水平的客觀需要，也是提升中學(xué)生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語寫作教學(xué)形成性評價中采取應(yīng)用成長記錄袋評價，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。采取多種多樣的評價方式，可以充分發(fā)揮寫作評語的激勵功能，保證學(xué)生正確、熟練地運用英語語言，不斷地提高英語寫作能力。

中學(xué)英語；寫作；形成性評價；應(yīng)用

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，父母對子女教育水平的關(guān)注也逐漸增加。英語雖然不是世界上使用人數(shù)最多的語言，但作為官方語言，在官方文件中出現(xiàn)的概率極高，因此，在中學(xué)教育中英語的重要性也是不言而喻的。聽、說、讀、寫是中學(xué)英語教育中的重要組成部分，只有掌握了寫作能力，才能更好地與他人溝通，英語寫作因其語法的規(guī)范性、書面交流的嚴謹性成為中學(xué)英語教學(xué)的重點。建立有效的中學(xué)英文寫作評價方式是提高中學(xué)英語教師教學(xué)水平的客觀需要，也是提升中學(xué)生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

一、中學(xué)英語寫作評價國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

教育評價創(chuàng)始人美國教育家泰勒（R.W. Tyler）在20世紀30年代最先提出了教育評價的概念，設(shè)計了一套完整的教育評估方案，制訂了具體的教育評估設(shè)想與詳盡的、可操作性強的教育評估方法。這一概念在30多年的教育評估實踐中起著積極的指導(dǎo)作用。但是，站在現(xiàn)代新時期教育評價的角度來看，泰勒模式有一定的局限性：一方面，這一模式對評價中的價值標(biāo)準采取了回避態(tài)度，且過于重視對結(jié)果的評價，而忽略了對形成性過程的評價，使教育評估的及時反饋功能得不到有效發(fā)揮；另一方面，該模式偏重于對教育預(yù)期效果的評價，而忽略了對非預(yù)期性效果的評價，對被教育對象的需求與個性的發(fā)展考慮較少。

在“泰勒模式”的引領(lǐng)下，西方各種評價理論如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，多部教育評價專著被出版，多所高等院校專門開設(shè)了教育評價的課程。西方國家的教學(xué)評價研究進入了專業(yè)化發(fā)展時期，較為典型的有“表現(xiàn)展示評定”“檔案袋評定”“蘇格拉底研究評定”等，這些研究更加重視形成性評價的發(fā)展趨勢和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注了學(xué)生的和諧發(fā)展和對學(xué)生情感與行為能力的評價，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了更加廣闊的發(fā)展空間。但在中學(xué)英語寫作評價的研究方面，相關(guān)報道還比較少。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于教學(xué)評價的理論研究在我國起步較晚，西方的教育評價理論在20世紀80年代才傳入我國。有關(guān)這方面的理論研究成果中，具有代表性的有《教育評價概論》（侯光文1996）、《教育評價學(xué)》（陳玉琨1999）、《新課程的評價改革》（徐勇、龔孝華2001）、《教育評價與測量》（金娣、王剛2002）等。

從發(fā)展階段分析，21世紀之前的研究理論性都比較強，但主要停留在教育評價理論的概述層面，而與教育實踐的結(jié)合相對較少，也不夠具體。21世紀之后的教育評價理論結(jié)合了我國素質(zhì)教育改革與新課標(biāo)的要求，提出了更為具體、詳盡的評價要求，與教育實踐的結(jié)合也較為緊密，評價策略更具可操作性。專門針對英語課堂教學(xué)形成性評價的理論研究成果比較少，其中比較有名的是《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》（羅少茜2003）。該研究對我國外語教學(xué)課堂評估的發(fā)展趨勢與前景進行了客觀的展望，結(jié)合英語課堂教育的實踐活動，在對英語課堂評估現(xiàn)狀進行反思的基礎(chǔ)上，對課堂評估的概念、種類、原則、目的及內(nèi)容進行了詳盡的介紹，結(jié)合英語教學(xué)課堂實踐對學(xué)生參與的評估、教師評估、合作評估分別進行了探討與分析，對評估工具及行為表現(xiàn)評估進行了多角度的闡釋，實現(xiàn)了理論性與實踐性的有機統(tǒng)一，對我國中小學(xué)英語教師的課堂評價具有指導(dǎo)意義。

二、目前中學(xué)英語寫作評價存在的問題

在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育思想的影響，家長、學(xué)生、教師大多只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較為欠缺，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等全方位的評價，因而不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

（一）教師對學(xué)生英語寫作的評價不夠重視

由于英語學(xué)習(xí)過程很難用簡單的學(xué)習(xí)時長或其他可計量方式來評價，教師最終還是選擇采用應(yīng)試教育中直觀的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的英語寫作能力，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，缺乏對評價方式的探索和理論研究。

（二）教師對學(xué)生英語寫作評價存在誤區(qū)

有的教師認為學(xué)習(xí)評價應(yīng)該有明確的結(jié)果評價，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，教師不是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來評價，而是對學(xué)生提交的作品進行評定，這仍然是典型的“一試定終身”的應(yīng)試教育評價模式，將結(jié)果評價等同于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

有的教師將師生關(guān)系界定過于清晰，認為在英語寫作的評價過程中，學(xué)生是提交作文的被評價者，教師是評價作文的評價者，評價過程沒有考慮教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系，同時也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的自我評價作用，以及學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致教與學(xué)的分離。

隨著素質(zhì)教育的普及，有的教師過于注重對學(xué)生交流過程進行聽、說、讀能力的培養(yǎng)，而忽略了在日常生活中使用范圍較為狹隘的寫作能力的培養(yǎng)。實際上，英文既是一種交際性語言，也是世界上許多發(fā)達國家的官方語言，其官方文件均用英文撰寫。因此，如果不能很好地使用英文來進行寫作交流，那么學(xué)生今后就難以進行世界范圍內(nèi)的交流。

部分教師對中學(xué)英語寫作能力的評價與中考、高考成績完全掛鉤，忽視了英語除了作為一門考試科目外，也是世界文化交流的手段。只重視學(xué)生在英語知識與語言能力方面的評價而忽視學(xué)生對英文情感、意識的掌握，勢必會影響學(xué)生寫作能力的提高。

三、中學(xué)英語寫作教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用

（一）采用成長記錄袋評價

成長記錄袋通常是以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告，是體現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、展示學(xué)習(xí)過程所做的努力與取得的進步，以及反映學(xué)習(xí)成效的一個集合體（康建琴2005）。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)了過程評價的理念，還體現(xiàn)了學(xué)生自主評價過程。學(xué)生通過成長記錄袋進行自我縱向比較，有利于知識的不斷積累。成長記錄袋在評價中具有以下優(yōu)點：

1.學(xué)生通過建立記錄袋的親身體驗，培養(yǎng)自我反思和自我評價能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主觀能動性。

2.通過展示學(xué)生的成就，顯示學(xué)生的獨特能力，提升學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.更好地發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，為師生雙方提供反饋信息，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷改進。

4.向教師、家長與學(xué)生提供學(xué)業(yè)進步和退步的有關(guān)證據(jù)，加強教師與家長、學(xué)生間的交流溝通和互動，使家長與教師更全面了解學(xué)生。

制作成長記錄袋時要注意以下事項：

1.讓學(xué)生和家長明確英語學(xué)習(xí)成長記錄袋的概念與特點，以取得學(xué)生和家長的積極配合與參與。

2.教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識5個方面的要求精選成長記錄袋的內(nèi)容，將有代表性的作品全部放入袋中，例如：自我介紹或家長寄語；評語或評價表，教師、家長、小組及學(xué)生本人對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價表；1份測試試卷和考后反思（每學(xué)期考得最好的1份試卷）；1盒磁帶作業(yè)（最佳課文朗讀或講故事錄音），最好的1份家庭作業(yè)；1篇作品文章（每學(xué)期寫的最佳作文）；獲獎登記表或喜報；英語小制作，如書簽、賀卡、英語手抄報；個人收集的英語材料（摘抄的英語美文、諺語、格言），可以根據(jù)學(xué)生的喜好添加或適量減少，定期提醒學(xué)生收集整理相關(guān)材料。

3.由學(xué)生自己設(shè)計和制作成長記錄袋，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計封面，突出個性、展示特長。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

形成性評價讓學(xué)生直接參與評價，讓學(xué)生在自評中看到自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，從而明確努力方向，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)自信心，最終提高自主學(xué)習(xí)能力（張輝2001）。學(xué)生有效的自我評價有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評價責(zé)任，提高自我評價能力，為學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者打下基礎(chǔ)。教師可以和學(xué)生一起具體制定評價標(biāo)準，使每項標(biāo)準都得到學(xué)生認可，提高其可操作性。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點和需求改進授課計劃，使課堂指導(dǎo)更為有效。

（三）積極采取多種形式的寫作評價方式

形成性評價要采用靈活多樣的評價方式，并鼓勵學(xué)生和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

1.學(xué)生互評

在教學(xué)中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準，學(xué)生之間對學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進行互相評價（朱文冉2013）。在互相評價的過程中，學(xué)生可以通過評價他人促進自己的學(xué)習(xí)，從而充分理解評價的標(biāo)準，樹立“我也能寫”的信心。同時，讓學(xué)生體驗到與同伴合作的力量，促進不同水平的學(xué)生相互取長補短，互動激勵，培養(yǎng)合作精神。

2.教師評價

教師評價必須參與到學(xué)生的自評和互評中，教師評價通常是最后一個步驟。在學(xué)生自評和互評時，教師通常以指引、提供評價標(biāo)準與范例、評價監(jiān)督的角色存在。因此，教師必須要保持自身評價的客觀性、科學(xué)性、合理性、具體性、針對性，確保評價的公平、公正。此外，教師在評價過程中要掌握評價的技巧，不管是評價語言還是評價方式，都要結(jié)合學(xué)生的個性特點與實際情況。教師在評價成績較差的學(xué)生時，要注重對學(xué)生的鼓勵，善于挖掘?qū)W生的閃光點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在評價成績較好的學(xué)生時，則要嚴格要求，激勵其不斷進取，接受更多的挑戰(zhàn)。教師的評價方式也可以采用多種方式，不僅可以用口頭評價，也可以用書面評價，還可以采用表格記錄的方式作出評價。

（四）充分發(fā)揮評價的激勵功能

教師對學(xué)生的評價要盡可能采用激勵性語言，使學(xué)生感覺到自己在教師心目中的位置，從而找到學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)批改是反饋學(xué)習(xí)成效的一面鏡子，在批改作業(yè)時給予學(xué)生肯定性的評價非常必要，使學(xué)生感覺到教師關(guān)心自己的學(xué)習(xí)狀況。

在日常教學(xué)中，即便是簡單的抄寫作業(yè)，教師都要對字跡工整、書寫有進步的學(xué)生寫上評語，如對寫作水平較高、字跡工整、卷面清晰的學(xué)生用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent”等簡單的褒義詞來表達贊揚；對需要鼓勵的中等或后進學(xué)生要抓住作業(yè)中的點滴進步，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，同時提出希望，如“Thebeautiful handwriting！If only be more careful！”“Well done！But would you please improve your handwriting？”對作業(yè)較差的學(xué)生，批評時要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)使用委婉語和虛擬語氣來表達批評意義的指導(dǎo)，如“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！”等。雖然學(xué)生對教師的批語不一定能全懂，但他們會利用工具去查閱，或與其他學(xué)生一起探討，想盡辦法理解，這個過程實際上也是提高學(xué)生寫作能力的過程。

結(jié)束語

在新形勢下，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理論知識，接受新的評價觀念，真正將形成性評價有效、全面地運用于英語教學(xué)之中，尤其是寫作能力的培養(yǎng)中。在寫作形成性評價的實施過程中，加強學(xué)生和教師間的交流與合作，積極組織學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會參與形成性評價，積極發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，采用多種形成性評價方式，靈活使用每一種形式，重視形成性評價內(nèi)容的全面性、科學(xué)性，使學(xué)生正確、熟練地掌握英語語言，從而不斷提高英語寫作能力。

引用文獻

康建琴.2005.檔案袋評價在教育中的運用[J].山西檔案，（6）：41-42.

張輝.2001.英語教學(xué)中以學(xué)生為中心的形成性評價[D].北京：首都師范大學(xué).

朱文冉.2013.同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué).

作者信息：213000，江蘇常州，江蘇省常州市常州外國語學(xué)校