優(yōu)化詞匯教學(xué)策略提高教與學(xué)效率

董琦

優(yōu)化詞匯教學(xué)策略提高教與學(xué)效率

董琦

提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展已成為每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，通過(guò)呈現(xiàn)單詞要講究方法、怎樣在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提高教學(xué)效率、教學(xué)之后的鞏固和擴(kuò)充三部分進(jìn)行有效論述，從而提高教學(xué)中教與學(xué)的效率。

呈現(xiàn)單詞；提高效率；鞏固擴(kuò)展；教學(xué)策略

教學(xué)策略，就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段和方法。在十一年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)策略的探索，特別是對(duì)呈現(xiàn)單詞的方法以及教授的方法進(jìn)行探究，期望對(duì)提高教學(xué)效率有所幫助。

一、課伊始，單詞呈現(xiàn)激發(fā)興趣

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)新詞通常使用的方法有：

（一）利用直觀教具呈現(xiàn)

如果教授的詞匯是名詞就可以使用實(shí)物直接呈現(xiàn)，例如，desk，book，eraser。這些詞匯的呈現(xiàn)就可以很簡(jiǎn)單地用實(shí)物演示，直觀地給學(xué)生。如果呈現(xiàn)形容詞（long/short...），副詞（fast/slow...），或是方位介詞（on/under...），就可以用圖片簡(jiǎn)筆畫(huà)等呈現(xiàn)，這樣即使不用語(yǔ)言描述學(xué)生也會(huì)一目了然，知道教師要教授的新詞。直觀教具還包括教師的肢體語(yǔ)言，例如：在教動(dòng)詞的時(shí)候，教師就可以做出相應(yīng)的動(dòng)作給學(xué)生演示，與此同時(shí)還可以用說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做的形式來(lái)教授動(dòng)詞。如：教動(dòng)詞swim，run，walk時(shí)，教師可以邊說(shuō)邊做地教：Swim，swim，swim，I can swim.Walk，walk，walk，I can walk. Run，run，run,I can run.這樣學(xué)生不但學(xué)得快而且記得牢，又充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

（二）利用多種感官刺激

1.聽(tīng)覺(jué)刺激

教師可以利用歌謠、歌曲等形式來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，北師大版小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多跟知識(shí)配套的歌曲，這些歌曲可以幫助學(xué)生理解和記憶。

2.視覺(jué)刺激

教師在教授一些詞時(shí)，可以給學(xué)生出示一些動(dòng)畫(huà)或者做一些肢體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。例如在教excited時(shí)，教師就可以給學(xué)生一個(gè)帶有表情的圖片，學(xué)生看過(guò)之后對(duì)這個(gè)詞的理解就更深刻了。再如：在教一些方位介詞時(shí)，教師可以用兩只手給學(xué)生做一些演示，on—一只手放在另一只手的上面，in—一只手攥拳放在另一只手的里面，under—一只手放在另一只手的下面。在教二年級(jí)的I have long arms這一課時(shí)，教師可以依據(jù)每個(gè)單詞的中文解釋在黑板上畫(huà)不同形狀，“fat”畫(huà)成又矮又寬，“thin”畫(huà)成又高又瘦，“l(fā)ong”畫(huà)成很長(zhǎng)，這樣，學(xué)生一看就很感興趣，很快明白單詞的意思，有利于學(xué)生記憶單詞。

3.嗅、味覺(jué)刺激

教師在教以下詞匯時(shí)，通常就要用到嗅、味覺(jué)刺激的方法。例如，教師在教授sweet，sour，hot，cold，delicious時(shí)，如果學(xué)生親自品嘗或是聞了以后印象會(huì)更加深刻，教師就可以將課程設(shè)計(jì)為一個(gè)猜謎活動(dòng)，把學(xué)生的眼睛蒙上，通過(guò)聞一聞來(lái)猜是什么東西，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又可以加深對(duì)單詞的印象，學(xué)生學(xué)起來(lái)更感興趣。

4.觸覺(jué)刺激

有些詞如果讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸體驗(yàn)一下的方式來(lái)學(xué)習(xí)，不但會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且會(huì)幫助學(xué)生更快理解與記憶。例如：soft，hard，hot等，教師可以通過(guò)觸覺(jué)讓學(xué)生猜猜是什么。

當(dāng)然，如果學(xué)生可以對(duì)單詞的學(xué)習(xí)采取多種方法，多感官刺激，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二、課之中，詞語(yǔ)教學(xué)提高效率

如何幫助學(xué)生記憶新詞在學(xué)習(xí)中教學(xué)中尤為重要。學(xué)生在學(xué)新詞時(shí)很有興趣，可是學(xué)生對(duì)記憶新詞卻很反感。這就需要教師在講授新詞的同時(shí)，應(yīng)該想盡辦法幫助學(xué)生加深記憶，并教給學(xué)生一些記住單詞的方法，幫助學(xué)生降低記憶難度，使學(xué)生覺(jué)得記住一個(gè)單詞并不是一件很難的事。教師可以想盡辦法聯(lián)系到新詞的音、形、義、用，全方位地幫助學(xué)生記憶。

（一）“音”——明晰規(guī)律重音準(zhǔn)

“音”是講授一個(gè)詞的第一步，教師首先要讓學(xué)生接觸最標(biāo)準(zhǔn)的讀音，而且必須保證讓學(xué)生至少聽(tīng)三遍，聽(tīng)完之后再讓學(xué)生看著教師的口形來(lái)模仿。同時(shí)，教師要觀察每一個(gè)學(xué)生的口形和發(fā)音是否準(zhǔn)確，盡量減少讓學(xué)生齊讀，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象。例如，在含有th，w/v，m/n的單詞中，學(xué)生最容易因聽(tīng)不清而讀成錯(cuò)誤的發(fā)音，這時(shí)教師就需要看學(xué)生的口形來(lái)糾正。一些比較長(zhǎng)的單詞學(xué)生會(huì)不容易記住，教師可以分音節(jié)拼讀的方法進(jìn)行示范，如ambulance，將這個(gè)單詞分為四個(gè)音節(jié)教給學(xué)生時(shí)就容易多了。

（二）“形”——拼寫(xiě)單詞巧記憶

“形”的記憶是幫助學(xué)生記住怎樣拼寫(xiě)單詞的好方法，教師可以用舊詞帶新詞幫助學(xué)生聯(lián)想，例如，ear—hear，all—tall等，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)很快記住新學(xué)的單詞，還有一些表示職業(yè)的詞和形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)，例如，teath—teacher，big—bigger—biggest等。另外，教師可以利用拼音規(guī)則幫助學(xué)生形象記憶，如加—tion，—y的單詞，這些詞比較容易記住。

（三）“義”——多種渠道助理解

在掌握各單詞的“音”“形”之后，就是“義”的理解，正確理解詞義是運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)。在授課時(shí)，教師應(yīng)注意利用多種渠道讓學(xué)生理解。在教授低年級(jí)時(shí)，教師可以用圖片幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在直觀認(rèn)識(shí)后記憶，例如動(dòng)物名詞等。在教授中高年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，把單詞放到一句話中解釋或是重點(diǎn)講解，學(xué)生會(huì)很容易記住單詞的含義，例如，“Here is a diary,Mocky.It has the days of the week.You can learn them.”這句話中的“diary”一詞教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文感知意義，學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)句子的理解很容易猜出這個(gè)詞的含義，又如，對(duì)話中有這樣一個(gè)句子“The geese are cute,they live in the pond.”對(duì)于“pond”這個(gè)詞教師可以給學(xué)生出示兩個(gè)答案：“水塘”“草原”，這樣學(xué)生一下子就明白了其含義。學(xué)生只有在真正理解了詞義之后，才會(huì)進(jìn)一步去運(yùn)用它?？傊處熢诮忉寙卧~含義時(shí)，盡量不要直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)各種方法讓學(xué)生自己感知，這樣學(xué)生才會(huì)理解透徹，記得牢固。

（四）“用”——詞句文景緊結(jié)合

教師教單詞的最終目的是使學(xué)生會(huì)“用”。怎樣一邊講一邊教學(xué)生如何運(yùn)用呢？這就要求教師在備課時(shí)多花心思。例如，教一年級(jí)圖形這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“What shapes can you see in our classroom?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，注意觀察周?chē)挛锏男螤睿癐t’s a square.”（指著課桌），“It’s a star.”(指著國(guó)旗）等。由此可以體現(xiàn)出“詞不離句、句不離文、文不離景”的理念，使學(xué)生在實(shí)際情境中使用單詞，真正體現(xiàn)出學(xué)英語(yǔ)的目的。在中高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中筆者也會(huì)注意把新舊知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、課尾聲，鞏固詞匯擴(kuò)充提升

詞匯得不到鞏固的英語(yǔ)課就像一株無(wú)花果，只能用來(lái)欣賞。正確、有效、科學(xué)的詞匯的鞏固是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用游戲的方法來(lái)進(jìn)行。例如，在教Who’s she?這一課時(shí)，教師可以即興發(fā)揮，邊拍手邊chant：Mother，mother，who’s she！Father，father，who’s he！來(lái)區(qū)分“she”“he”的用法，并能夠提高學(xué)生的記憶效果。反復(fù)復(fù)現(xiàn)，注重實(shí)效也是鞏固知識(shí)的重要方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，前三天的復(fù)習(xí)鞏固最重要，應(yīng)該每天復(fù)習(xí)一次，接下來(lái)第五天復(fù)習(xí)一次，學(xué)生就可以將知識(shí)鞏固。

除了鞏固，教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生擴(kuò)充一下相關(guān)知識(shí)。例如，在教各種分類(lèi)詞匯的時(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。擴(kuò)充知識(shí)以下問(wèn)題：

1.根據(jù)生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的或者是關(guān)注的信息擴(kuò)充。

2.整體分析教材，注意前后聯(lián)系，選擇跟教材相匹配的內(nèi)容或是之后還會(huì)浮現(xiàn)的內(nèi)容擴(kuò)充。

3.因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把擴(kuò)充拓展變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，策略是指根據(jù)既定的目標(biāo)或任務(wù)而制定的計(jì)策和謀略。最早用于古代戰(zhàn)爭(zhēng)，也就是所謂的“勝于百日之后，決戰(zhàn)于千里之外”。現(xiàn)在教育學(xué)中提到教學(xué)策略意在提醒教師要注重教學(xué)的方法，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)建新校區(qū)