鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校小班化教育個性化教學初探

金元春

（圖們市教育學會，吉林　圖們　133100）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校小班化教育個性化教學初探

金元春

（圖們市教育學會，吉林圖們133100）

小班化教育的理念與個性化教學的宗旨相得益彰，在進行小班化教育的實踐中，應(yīng)充分尊重學生個體的個性，尊重學生個體的需要。班額相對較少是小班化教育的特征，這正是滿足了個性化教學的需要，小班化教育、個性化教學都是力求轉(zhuǎn)變教育觀念，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。因此，小班化教育個性化教學從理論到實踐，從形式到內(nèi)容都發(fā)生著變革，其最終目的是為了促進每個學生的個性發(fā)展。

小班化教育個性化教學

在目前新課程標準的教育背景下，小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的平臺，讓學生在享受多種教育資源的同時，不斷增加接受教育的機會，從而使每一位學生都能夠全面而有個性地發(fā)展。

隨著朝鮮族學校生源的減少，“小班化教學”成了朝鮮族學校發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過學校潛心實踐研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學理念、學生的精神面貌有了新變化，學生已由過去的被動學習，逐漸開始主動學習，課堂上不再是老師的滿堂灌，更多的是學生們主動學習的身影，他們自主學習的能力超出了老師的想象。通過親身經(jīng)歷，讓我們真正感受到了“小班化”教學帶給我們變革性的改變。

一、小班化教育與個性化教學

小班化教育是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)自主意識、創(chuàng)新能力和人文教育為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系。小班化教學的核心理念：以人為本，個性化教育。簡單地說，就是關(guān)注每一個孩子的教育，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界?！眰€性化教學越來越受到人們重視。個性化教學是指在教師、學生、文本之間的多重互動中，注重個性化體驗，關(guān)注學生自主性、多樣性和獨特性。

小班化教育的理念與個性化教學的宗旨相得益彰，在進行小班化教育的實踐中，充分尊重學生個體的個性，尊重學生個體的需要。班額相對較少是小班化教育的特征，這正是滿足了個性化教學的需要，小班化教育、個性化教學都是力求轉(zhuǎn)變教育觀念，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。因此，小班化教育個性化教學從理論到實踐，從形式到內(nèi)容都發(fā)生著變革，其最終目的是為了促進每個學生個性發(fā)展。

二、小班化教育個性化教學提出的意義

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師上每節(jié)課都是備課備的認認真真，講的仔仔細細，但學生根本不好好聽，講的再好有什么用呢？教師教得無味，學生學得無趣，課堂效率非常低，甚至無效。

我曾經(jīng)在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學中讓學生討論后再匯報，結(jié)果什么都是好，都是可以，一節(jié)課上完，不知道這節(jié)課到底要讓學生掌握什么，可能學生自己也不知道這節(jié)課他們在干什么。那么這樣的教學就沒什么效果。教師一定要把課題互動安排好，做到心中有數(shù)。

三、如何進行小班化個性教學研究

1.在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學生的個性發(fā)展

首先，教室的環(huán)境是教師精心設(shè)計的。教室是學生在學校度過時間最長的地方，孩子們要在這里學習，在這里做游戲，在這里吃午飯……根據(jù)不同要求，有時我們把課桌擺成圓形的，讓學生圍城一個圈；有時我們把課桌撤到一邊，方便學生做游戲；有時我們又把課桌分成幾個小組擺放，以便學生分組活動。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)把教室分割成不同功能區(qū)域，但是我們沒那個條件，讓學生的課桌根據(jù)實際需要隨意擺放，經(jīng)常變動，在空間上使學生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往，也挺好的。其次，把講臺設(shè)置在教室的任何一個角落，而不局限于教室的前方，教師可以在教室的任何一個地方，讓學生看著舒服，用著愉快。

2.教學力求要有特色，促進學生的個性發(fā)展

在現(xiàn)代教育理念的指引下，根據(jù)學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導(dǎo)。

在此我特別倡導(dǎo)小組合作教學與個別教學相結(jié)合。教師要根據(jù)教學內(nèi)容把學生分成幾個小組，可以進行異質(zhì)分組，也可以進行同質(zhì)分組，使每個學生在自己小組里充分發(fā)揮積極主動性，發(fā)揮學生個人的主體作用。另一方面教師要根據(jù)不同學生的實際情況實施個別教學的策略，因為學生數(shù)不多，這一切皆有可能。

3.加強課外實踐，張揚學生的個性

在課外實踐中教師應(yīng)特別關(guān)注每個學生不同的個性，研究潛能沒有發(fā)展的原因，讓學生自己找出自己的不足之處，不斷發(fā)展自己。我發(fā)現(xiàn)有的孩子學習成績雖然不如別人，但動手能力特別強。這樣的孩子我就找更多的機會讓他表現(xiàn)，多給他們“表演”的機會，讓每一個學生都有機會展示自己才華，樹立自信心。

4.關(guān)注后進生轉(zhuǎn)化

小班化教育要求尊重學生的個性和人格，建立新型民主的師生關(guān)系，致力于激發(fā)和調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性，著重個人的獨創(chuàng)和自主，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的促進學生個性的和諧發(fā)展。

調(diào)查表明，絕大多數(shù)的后進生是由非智力因素所形成的，形成的原因主要有三種：即 “不學”、“怕學”、“厭學”。表面看來，好象成因不同，但實質(zhì)上都是學習目的、動機、意志等非智力因素所導(dǎo)致的。

在課堂上多關(guān)注一下后進生，多給他們表現(xiàn)的機會，反而會比課后補習效果好。課上，老師要特別關(guān)心后進生，比如：鼓勵他們主動地求問，老師也要認真的回答他們所提的問題。在學習新知識時，如果后進生遇到困難，老師則要進行指導(dǎo)，幫助解決困難，對于后進生閱讀課文遇到的疑難問題，老師要誘導(dǎo)他們學會扣詞理句、聯(lián)想思考、體會領(lǐng)悟的學習方法，以幫助他們閱讀。

在教學中，教師更要尊重后進生的個體差異，同時要對他們的學情要有全面的了解，關(guān)心他們，愛護他們，給他們更多的愛，這樣才能更好的促進后進生的個性發(fā)展，提高他們的學習主動性，做到因材施教，逐步促進后進生的發(fā)展。

總之，小班化教育、個性化教學并不是一個嶄新的課題，是深化教育改革的必然趨勢，現(xiàn)將二者有力的結(jié)合在一起，更是為了開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其身心健康具有創(chuàng)造力的體現(xiàn)。但由于這項研究還處于初始階段，尚未成熟。但我相信在廣大教育者的共同努力下，一定能夠使小班化教育教學在延邊開花結(jié)果，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

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1673-4564（2015）05-0106-02

2015—03—27