和龍市中小學英語教與學現(xiàn)狀分析與改變困境的路徑

樸勇哲

（和龍市教師進修學校，吉林　和龍　133500）

和龍市中小學英語教與學現(xiàn)狀分析與改變困境的路徑

樸勇哲

（和龍市教師進修學校，吉林和龍133500）

在中學英語學習中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學生因數(shù)不是備以聽說讀寫技能為基礎的綜合語言運用能圖面是里得英語學習吃力。這就要求小學及初中的英語教學要遵循語言習得規(guī)律，學生才能真正掌握英語這交流工具。

中小學英語教學；現(xiàn)狀；策略

一、和龍市中小學英語教與學現(xiàn)狀及造成困境的原因

看出初中畢業(yè)生的50%完全喪失了繼續(xù)學習英語的興趣、信心和能力，15%的學生在高中階段繼續(xù)學習英語吃力，很難適應高中階段的英語學習。中考中取得優(yōu)異成績的35%的學生到了高中以后，其中多數(shù)學生因為不具備以聽說讀寫技能為基礎的綜合語言運用能力，尤其是說、讀能力差而顯得英語學習吃力，在高考中能夠取得優(yōu)異成績的學生數(shù)量屈指可數(shù)。究其原因筆者認為那就是在教與學過程中教者和學者都沒有遵循習得語言的規(guī)律英語教師、學校、評價部門、社會及家長應該分別承擔相應的責任。

1.教師的責任

英語《新課程標準（試驗版）》頒布已經10多年，但教師制定教與學目標的依據(jù)仍然沒有變化，教師依然根據(jù)自己的經驗和過去的教學大綱制定教學目標。如今學生的狀況、社會環(huán)境、國家對人才的標準都發(fā)生了巨大的變化。教與學諸多因素都發(fā)生了變化，而教師制定的教學目標和教學法沒有變化，因此很難適應新形勢下國家對培養(yǎng)新型人才的需求。

2011年版義務教育英語課程標準對課堂教學提出了如下要求：一是面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎；二是注重語言實踐，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；三是加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力；四是培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力；五是結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材；六是合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率；七是組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道；八是教師不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。新課程標準提出的要求與教師進行教學活動的對比情況來看，教師制定教學目標時，并沒有做到面向全體學生，尤其是后50%的學生；教學目標中看不出東西方文化因素，談不上培養(yǎng)學習者跨文化交際能力；沒有涉及到如何使學習者規(guī)劃學習策略和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀；沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學習者的綜合語言運用能力。教師的教學目標中體現(xiàn)的僅僅是新課程標準中的知識目標中的詞匯和語法，但同時又缺少閱讀量目標（初中階段要求中學生完成15萬字以上閱讀量）。教師制定的教學目標偏離了方向，就談不上學生的達標程度。

2.學校社會家長評價部門的責任

學校領導如果懂得英語教學規(guī)律，那么必須要求和敦促本校英語教師按照符合習得語言規(guī)律的方式來組織英語教與學活動。如果學校領導不懂得英語教學規(guī)律，那么可以委托相關業(yè)務部門來指導和監(jiān)督本校英語教師按照符合習得語言規(guī)律的方式來組織英語課堂教學。事實上這兩點都沒能落實到位，這是到目前為止英語教學一塌糊涂的重要原因之一

社會力量辦學應尊重教育教學規(guī)律，但唯利是圖和追求短暫學習效果的辦學理念只能把學生引向了另一個目的地。提前于學校的進度教教材幫助學生寫作業(yè)，替學生完成作業(yè)等等不良現(xiàn)象應該引起我們的警覺。社會辦學本應該是國家辦學的重要輔助力量，可現(xiàn)實情況恰恰是阻礙著教育教學的正確發(fā)展。

評價部門對學校的教與學活動進行評價時，其評價依據(jù)應該是《新課程標準》?！缎抡n程標準》要求以終結性評價和過程性評價為依據(jù)，綜合評價學習者的學習過程，但是以考試卷面上的成績（終結性評價）為唯一標準的評價機制下，學校為了迎合不合理的評價標準做出不合理的教學安排。錯誤的評價機制導致學校在安排和組織英語教與學活動時偏離了正道，英語教學也因此走上了歧途。

錯誤的教學目標、錯誤的評價機制、錯誤的教學行為擾亂了家長的視覺。眼花繚亂的各種輔導鋪天蓋地，家長失去了判斷對與錯的能力了，盲目地追求不合理的高分，結果出現(xiàn)了“拔苗助長”等不科學的現(xiàn)象，身心疲憊不堪的學生不可能在學業(yè)上有所作為。英語中有一句諺語：不會休息的人是最不懂得工作的人。

學生是無辜的。從開始學習英語就被動地掉進了無聊的、重復的、低效的學習活動當中，飽受折磨和痛苦，卻因成績不高而受到不公正的待遇?？墒菍W生又無處伸冤，結果心理埋下下了本不應該有的不滿，如果得不到及時的醫(yī)治，后果將不堪設想。

二、正確的英語教與學過程

英語和其他民族的語言一樣是人們交流的工具，就其工具性而言任何語言沒有優(yōu)與劣之分，只是因為英語圈國家在政治、軍事、經濟、科技、文化等方面領先于其他國家，因此為了趕超這些先進國家，我們首先必須學習他們先進的東西。為此我們不得不先學習和掌握其語言，這才是學習英語的最終目的。如果混淆了這層關系，教與學活動肯定偏離正確的軌道，走入歧途，最終導致失敗。

既然學習英語是為了交流，那么應該遵循以下的學習步驟：

1.剛開始學習英語的時候一定過好語音關，包括語音、語調、語速、停頓等技能關。小學低年級階段的語文老師（朝鮮語文、漢語文、中文）都非常重視培養(yǎng)學生的咬文嚼字技能和通順造句技能，可見學習語言時語音關的重要性，何況英語作為外語。中小學英語課堂聽課、評課活動中發(fā)現(xiàn)唯獨英語課堂上沒有語音教學環(huán)節(jié)。如果學生離開了英語教師的指導、監(jiān)督和幫助，掌握正確的語音是天方夜譚。英語教師應該花費大量時間幫助學習者掌握正確的語音。

2.學習語言的第二步應該注重培養(yǎng)“語感”。語感是學習者在長期學習英語的過程中進行大量聽說讀寫練習的基礎上逐步培養(yǎng)起來的，學生需要做的是大量的“聽說讀寫”練習，

3.邊學習邊操練是掌握英語這門工具的必經之路，學生把大量時間花在孤立地背單詞、記語法規(guī)則、做題上，換句話說，就是在做低效或無效勞動因此通過題海戰(zhàn)術能夠提高分數(shù)的學生只是少數(shù)，大部分學生都是受害者。

4.應試能力和應試教育是兩個不同的概念。教育制度發(fā)達的國家都采用考試的方式來選拔人才，比如美國、英國、德國、法國、日本等國家，但在這些國家考試成績只是一項指標，而并非唯一指標。應試教育就是培養(yǎng)考試機器的教育，考以知識為重要內容培養(yǎng)學生的應試能力是應該的，也是必須的，但同時還要培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助學生確立正確的情感態(tài)度價值觀，指導學生規(guī)劃學習策略。只有知識目標、能力目標、跨文化意識、學習策略、情感態(tài)度價值觀等因素真正落實到位的時候，英語教學才能走上正確的軌道。

試成績是選拔人才的唯一標準。在應試教育下，學校、家長和學校都成了考試的奴隸，一切行為都為了考試。

總之，《新課程標準》的各項要求真正落實到位，課堂教與學活動才能真正實現(xiàn)有效，學生才能真正掌握英語這門交流的工具。

G633.41

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1673-4564（2015）05-0085-02

2015—08—06