高中化學(xué)教材與多媒體教學(xué)資源的整合研究①

陳華仕

（遵義師范學(xué)院　化學(xué)化工學(xué)院，貴州　遵義　563002）

高中化學(xué)教材與多媒體教學(xué)資源的整合研究①

陳華仕

（遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州遵義563002）

多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的重要輔助手段之一，其結(jié)合不同的教學(xué)理念結(jié)合就會(huì)形成不同的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)加以靈活的應(yīng)用，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮教材的價(jià)值與作用，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)營(yíng)造的情景與問(wèn)題中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉邏輯思維能力，進(jìn)而全方位的提高學(xué)習(xí)能力。文章主要闡述高中化學(xué)教材與多媒體就教學(xué)資源的整合策略。

高中化學(xué)教材；多媒體教學(xué)資源；整合策略

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科能力，讓學(xué)生了解化學(xué)的基本方法，掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠讓學(xué)生獲得提取信息、應(yīng)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程中建立正確健康的人生觀與價(jià)值觀。在知識(shí)時(shí)代中，信息化技術(shù)發(fā)展迅速，高中化學(xué)教育要緊緊跟隨時(shí)代步伐，運(yùn)用信息化技術(shù)在化學(xué)課堂上是完成高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。多媒體技術(shù)能夠多方位表現(xiàn)事物，將靜止事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將抽象事物變得更形象。突破時(shí)間與空間的限制，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行組合加工，使其能夠在高中化學(xué)課堂上提高教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)教材中的多媒體資源

在高中化學(xué)教材中根據(jù)課本的內(nèi)容相應(yīng)的添加了許多形象直觀的圖片資源。例如鋰、鈉、鉀的焰色反應(yīng)以及各種金屬所形成的焰色反應(yīng)而組成的五彩斑斕的煙花，充分體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)離日常生活的近距離，還讓學(xué)生意識(shí)到了化學(xué)反應(yīng)給人類(lèi)帶來(lái)的繽紛多彩的生活；又例如，在教材中還插入了火山噴口處硫圖片，能夠讓學(xué)生通過(guò)教材就感受到火山噴發(fā)時(shí)所產(chǎn)生的壯觀景象，這也恰恰是教師在教室中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的。在高中化學(xué)教材中諸如此類(lèi)的圖片數(shù)不勝數(shù)，這些圖片無(wú)一不給學(xué)生帶來(lái)了直觀的感受，給教師提供了教學(xué)便利。圖片是科學(xué)信息的重要載體，也是優(yōu)化高中化學(xué)教材的重要資源。精彩的圖片給高中化學(xué)教材帶來(lái)了多樣性、直觀性與形象性。通過(guò)圖片來(lái)展示事物，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具象，大大增添高中化學(xué)的趣味性，直接鍛煉了學(xué)生的觀察能力與分析歸納能力。

二、多媒體教學(xué)資源優(yōu)化高中化學(xué)教材

1.模擬教材化學(xué)模型，展現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)直觀性

由于高中化學(xué)教材紙質(zhì)形式的限制，在教材中所插入的圖片內(nèi)容難免會(huì)出現(xiàn)直觀性有限的情況，如果教師僅僅對(duì)著圖片進(jìn)行講解就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還難以達(dá)到教學(xué)效果。因此教師可以借助多媒體教學(xué)資源來(lái)優(yōu)化高中化學(xué)教材，通過(guò)多媒體形式使得學(xué)生能夠直觀、形象的感受到教材所要傳遞的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。例如在進(jìn)行晶體類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此教師可以使用演示講解教學(xué)法，在課堂上通過(guò)多媒體來(lái)演示各種類(lèi)型的晶體細(xì)胞，展示晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)的內(nèi)部組成。以宏觀的角度來(lái)替代微觀，將邏輯思維變?yōu)檠矍暗默F(xiàn)實(shí)。學(xué)生在對(duì)晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察后，就更加容易展開(kāi)想象，聯(lián)系各種類(lèi)型晶體之間的區(qū)別與聯(lián)系，獲得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)高中化學(xué)課堂上的嘗試，多媒體教學(xué)資源能夠優(yōu)化高中化學(xué)教材的缺陷，充分體現(xiàn)高中化學(xué)教材與多媒體教學(xué)資源整合的優(yōu)勢(shì)。

2.整合教材背景資源，構(gòu)建課堂情境教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論提出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，并不是通過(guò)教師傳授而獲得的。因此在固定的教學(xué)情境下，教師如果起到一定的引導(dǎo)作用，提供必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式就能夠獲得。因此可以得出，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師教授，學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變角色成為課堂上的引導(dǎo)者。高中化學(xué)教材給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，例如化學(xué)歷史、生活學(xué)習(xí)中的自然現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)原理對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。教師應(yīng)該透徹的掌握化學(xué)教材中的資源，靈活實(shí)用多媒體資源，構(gòu)建情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇合適的圖片、視頻等將有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源直觀形象的展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀、感性的資源來(lái)理解教材所要傳遞的內(nèi)容與思想。例如在硫酸鹽這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示我國(guó)寶貴的醫(yī)學(xué)著作《本草綱目》中使用天然礦石與化石當(dāng)做藥材的歷史，然后在創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)懸念，讓學(xué)生猜測(cè)藥材中的化學(xué)成分，進(jìn)而從藥用價(jià)值的角度來(lái)引導(dǎo)出硫酸鹽。同時(shí)，結(jié)合高中化學(xué)教材認(rèn)識(shí)CuSO4，MgSO4、BaSO4等硫酸鹽物質(zhì)。最后再通過(guò)多媒體將硫酸鹽在工業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用通過(guò)視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生感受到硫酸鹽的重要性以及與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生從已掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活的中化學(xué)物質(zhì)來(lái)理解教材中的內(nèi)容，進(jìn)而整合融會(huì)貫通并且應(yīng)用到解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中去。這種整合多媒體資源與高中化學(xué)教材的方式能夠突破傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)思路，在新課程改革的號(hào)召下培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)與能力。

3.多媒體展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生了解掌握化學(xué)原理的重要的教學(xué)方式。但是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一些難以突破的弊端。例如放映裝置太小，教室范圍過(guò)大，大多數(shù)學(xué)生難以清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)裝置出現(xiàn)的反應(yīng)；化學(xué)變化迅速，學(xué)生的注意力難以高度集中，從而印象不深刻，十分容易遺忘；有部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要長(zhǎng)時(shí)間反應(yīng)才能夠完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以直接觀察化學(xué)反應(yīng)結(jié)果；在演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要自己動(dòng)手進(jìn)行或指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，又要掌控課堂的氛圍與記錄，無(wú)法全部兼顧；部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，在課堂上難以實(shí)現(xiàn)操作。目前針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一限制，大多數(shù)教師選擇了多媒體視頻播放的方式，但是由于畫(huà)面短暫，教師難以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)重點(diǎn)突出某個(gè)鏡頭，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果依然不理想。教師可以選擇CAI課件的形式來(lái)進(jìn)行，將視頻信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀挥?jì)算機(jī)處理的視頻文件，并且通過(guò)制作VCD的方式來(lái)將其制作為能夠在課堂上隨時(shí)暫停，播放的形式，改善視頻播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。例如有一些操作步驟復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在進(jìn)行甲烷與氯氣的取代反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)周期太長(zhǎng)，現(xiàn)象并不是十分明顯，因此教師可以通過(guò)CAI課件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的直觀性與控制性。同時(shí)，教師可以突出實(shí)驗(yàn)效果，將氯水光照分解過(guò)程同時(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生更加全面的了解該實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容。

在高中化學(xué)教學(xué)中部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上時(shí)常實(shí)際，但是如果教師每次都要演示實(shí)驗(yàn)十分的浪費(fèi)時(shí)間與精力，但是如果只是簡(jiǎn)單的重復(fù)概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果又難以給學(xué)生留下深刻的印象，因此CAI課件有能夠起到相應(yīng)的作用，解決這一矛盾。例如在堿金屬元素的焰色反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，雖然焰色實(shí)驗(yàn)十分加單，但是化學(xué)教材中要求學(xué)生掌握各種金屬焰色，但是只進(jìn)行一次焰色實(shí)驗(yàn)，學(xué)生印象有限，難以全部記住相應(yīng)的顏色。但是如果在課堂上反復(fù)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)十分不可行，因此教師這時(shí)就可以利用CAI課件與化學(xué)教材整合來(lái)模擬這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在需要的時(shí)候調(diào)用。另外，對(duì)于一些如果出現(xiàn)操作失誤、又容易引起危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)CAI課件展現(xiàn)出來(lái)。這種方式不僅僅直觀形象，學(xué)生容易理解接受，更為重要的是大大吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)課堂上不容易觀察到的各種生產(chǎn)生活上的變化，所以在學(xué)習(xí)生活化學(xué)現(xiàn)象與工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中學(xué)生感到十分枯燥。因此教師也可以利用CAI課件來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制。帶領(lǐng)學(xué)生參觀鋼鐵生產(chǎn)、觀看石油加工、觀賞原子彈爆炸等等?；瘜W(xué)教材中枯燥的文字與平面的圖片被生動(dòng)的視頻替代，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，給化學(xué)課堂增添了情趣。

4.提供貼近教材學(xué)習(xí)網(wǎng)址，進(jìn)行合作探索教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化資源是不容忽視的重要教學(xué)資源之一。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)址的方式來(lái)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，整合高中化學(xué)教材。例如在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)這一只會(huì)蒂I(mǎi)an的教學(xué)時(shí)，教師可以從污染的分類(lèi)、污染的物質(zhì)來(lái)源、污染的危害等各個(gè)方面入手，讓學(xué)生在課后搜集該方面的信息與資料，并且整合歸納，在課堂上進(jìn)行溝通交流。同時(shí)教師可以將自己搜集整理的資料通過(guò)多媒體展示出來(lái)。這種方式不僅僅讓學(xué)生在課后獲得了更多的化學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生人文精神。在課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，建立了良好的師生關(guān)系。

在高中化學(xué)教材與多媒體教學(xué)資源的整合過(guò)程中教師必須始終意識(shí)到多媒體無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的教材。因此教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)資源時(shí)要以合適的化學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能為了用多媒體而用多媒體。在整合過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持教材為本的原則，將多媒體教學(xué)資源作為輔助，進(jìn)而提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

［1］郭飛紅，吳青.開(kāi)發(fā)高中化學(xué)教材“潛在資源”教育功能的實(shí)踐研究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2012，（12）：32-34.

［2］史書(shū)霞.多媒體教學(xué)如何輔助高中化學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量［J］.教育教學(xué)論壇， 2014， （13）：258-259.

［3］陳華仕.人教版高中化學(xué)教材與多媒體資源的整合探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014， （6）：129-130.

［4］黃亞偉.高中化學(xué)教材、教學(xué)中有關(guān)結(jié)構(gòu)化學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題之我見(jiàn)［J］.化學(xué)教與學(xué)， 2013， （11）：-8371.

［5］周愛(ài)云.淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］.新課程研究（下旬刊）， 2014， （4）：90-91.

G633.8

A

1673-4564（2015）05-0080-03

2015—07—21

①本文為基礎(chǔ)教育研究課題，立項(xiàng)編號(hào)：13 ZYJ018。

陳華仕（1973—），男，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向：化學(xué)教學(xué)論。