數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

劉倫花

（安圖縣松江鎮(zhèn)中學(xué)，吉林　安圖　133600）

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

劉倫花

（安圖縣松江鎮(zhèn)中學(xué)，吉林安圖133600）

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要有以下幾方面的因素：一是小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；二是學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)；三是思維能力較差，興趣出現(xiàn)傾斜；四是教師采用機(jī)械的教學(xué)方式教學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)兩方面入手，采取合理分組、捆綁式師生互助評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、成果展示、點(diǎn)撥拓展和反饋達(dá)標(biāo)等策略促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因：轉(zhuǎn)化策略

隨著初中教材內(nèi)容的不斷加深，教學(xué)要求的不斷提高，學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)方法的不斷改變等等諸多因素的干擾，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)方面顯得特別明顯。數(shù)學(xué)的學(xué)優(yōu)生越來(lái)越少，數(shù)學(xué)的學(xué)困生在逐漸增多，而且數(shù)學(xué)學(xué)困生的隊(duì)伍隨著年級(jí)的增高還會(huì)越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)的閱讀能力、解題能力、畫(huà)圖能力、審題能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都很差，就更談不上數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)了。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

從小學(xué)升入初中的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因有多方面的因素，下面闡述幾點(diǎn)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要因素。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

由于一部分學(xué)生在小學(xué)4—6年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)就由于跟不上就開(kāi)始不學(xué)了。小學(xué)的老師把這樣的學(xué)生早已當(dāng)做旁聽(tīng)生，想學(xué)就學(xué)點(diǎn)，不想學(xué)就不學(xué)了，老師也不聞不問(wèn)，現(xiàn)在普及九年義務(wù)教育，啥樣的學(xué)生都可以升入初中，這樣上來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)根本就不過(guò)關(guān)，現(xiàn)在的中、小學(xué)的教材銜接的非常緊密，如果沒(méi)有了小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么到了初中自然而然地就成了學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，代數(shù)部分就是一些加、減、乘、除簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，幾何部分也是對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖形的基本認(rèn)識(shí)，學(xué)生很容易接受的。可是升入初中以后，簡(jiǎn)單的運(yùn)算變成了加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方的復(fù)雜運(yùn)算，幾何部分的內(nèi)容對(duì)一題多解、一題多變、一圖多動(dòng)的能力要求的越來(lái)越高，教師對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，剛剛升入初中的學(xué)生接受不了老師太高的要求，是學(xué)困生的又一原因之一。

3.思維能力較差，興趣出現(xiàn)傾斜

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，單項(xiàng)的思維方式，學(xué)生一進(jìn)入初中后，知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用字母表示數(shù)；二是建立有理數(shù)概念，引入了負(fù)數(shù)，一部分學(xué)生的思維還是單一的、定式的，一題多解、一題多變、一圖多動(dòng)的發(fā)散思維能力都沒(méi)有形成，部分學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼，出現(xiàn)興趣傾斜，這是產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的又一個(gè)主要的原因之一。

4.采用機(jī)械的教學(xué)方式教學(xué)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從教師手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下初中數(shù)學(xué)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不善于思考，最終嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.課前準(zhǔn)備

（1）合理分組

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)精神、交往能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”融于各個(gè)學(xué)習(xí)小組這個(gè)集體之中，可以使他們的學(xué)習(xí)得到幫助和提高。因此小組合作學(xué)習(xí)是改善 “學(xué)習(xí)困難學(xué)生”狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。而小組合作學(xué)習(xí)又特別有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交往的能力。對(duì)于“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)班的一般人數(shù)如果是是30～40人之間，這樣可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，把成績(jī)按好中差相結(jié)合的原則分成了6～7人一組。每個(gè)組都設(shè)有小師傅，這樣組內(nèi)形成“一幫一”捆綁式的結(jié)對(duì)子形式。分組時(shí)男女比例適當(dāng)、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)小組成員之間能夠達(dá)到互相支持，積極配合，逐步建立起學(xué)習(xí)小組成員之間的互信，有效地解決內(nèi)部的各種問(wèn)題和矛盾，大大提高了合作學(xué)習(xí)的效益。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”得到更具體有效幫助，促進(jìn)他們不斷的進(jìn)步和提高。為此班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生明確不同層次學(xué)生的職責(zé)。具體做法是優(yōu)等生作為師傅，學(xué)困生作為徒弟。課上坐在徒弟旁邊的師傅在整個(gè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中都要去兼顧好自己的徒弟，讓徒弟在師傅的幫扶與榜樣示范下，使不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以修正，自我控制和學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)師傅在幫扶徒弟的同時(shí)，自我反思能力與認(rèn)知能力都得到進(jìn)一步提升。這種捆綁式師徒互助還要延續(xù)到課下，課下師傅還要監(jiān)督徒弟的課后預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等的完成情況，同時(shí)徒弟上課學(xué)習(xí)跟不上的情況下師傅還要做必要的跟蹤輔導(dǎo)。

（2）采取捆綁式師生互助評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該實(shí)踐研究怎樣在優(yōu)化、運(yùn)用“一幫一捆綁式”師徒互助的教學(xué)氛圍中獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。采用多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略引導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

具體做法是主要圍繞課堂的各個(gè)方面，單元檢測(cè)，月考的成績(jī)都納入到各組的考核當(dāng)中，給分的原則是為了激勵(lì)學(xué)困生，例如在課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，同樣的問(wèn)題，課上評(píng)價(jià)是1、2號(hào)的同學(xué)答對(duì)了，給予1分加分獎(jiǎng)勵(lì)，3、4號(hào)的同學(xué)答對(duì)了加2分，5、6號(hào)的答對(duì)了加3分。每天讓各組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況，每天由組長(zhǎng)做一下總結(jié)，每周進(jìn)行一下周總結(jié)，一個(gè)月進(jìn)行月總結(jié)，評(píng)出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀師徒，班級(jí)給予物質(zhì)鼓勵(lì)。

2課堂活動(dòng)

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)能力如果還沒(méi)有形成的前提下，預(yù)習(xí)盡量在學(xué)校完成。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師提前要布置好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，把本節(jié)課的重點(diǎn)做一下標(biāo)記，看不懂的地方做好標(biāo)注，等待上課處理這些看不懂的地方。

對(duì)于不同層次學(xué)生要提出不同的預(yù)習(xí)要求，學(xué)困生不提出過(guò)高的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)到什么程度都可以，對(duì)于中等生盡量完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；對(duì)于優(yōu)等生除了認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)自己的接受能力補(bǔ)充一些與本節(jié)課有關(guān)的課外知識(shí)。

（2）合作探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了需要借助團(tuán)體的力量才能夠解決的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生充分的合作探究的時(shí)間，發(fā)揮合作的有效性、合作的及時(shí)性。

在合作的探究中，本組合作解決不了的問(wèn)題可以和其他組進(jìn)行合作探究，發(fā)揮合作的橫向性和縱向性。合作探究切記把學(xué)生聚在一起進(jìn)行沒(méi)有必要的討論和探究，做一些無(wú)用功。要準(zhǔn)確地把握好探究的深度和尺度。

（3）成果展示

展示學(xué)習(xí)成果，互教互學(xué)呈現(xiàn)多種風(fēng)采。以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)合作探究的情況，派代表進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為代表展示的同學(xué)小組內(nèi)個(gè)人加分。

（4）點(diǎn)撥拓展

適時(shí)調(diào)控，現(xiàn)場(chǎng)矯正，學(xué)法指導(dǎo)。教師依據(jù)合作討論情形，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生智慧展示的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控、矯正和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ニ伎?，怎樣去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

（5）反饋達(dá)標(biāo)

反饋測(cè)評(píng)，鞏固提升，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，不能將完不成的內(nèi)容延伸到課后完成。時(shí)間一般在5分鐘，內(nèi)容以本節(jié)課的重點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)為主，采用獨(dú)立解題，小組互相批閱，教師對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)做總結(jié)根據(jù)各小組成員的知識(shí)掌握情況給各小組相應(yīng)的得分。

這種捆綁是延續(xù)到課下的，課后他們依然是個(gè)整體，組內(nèi)有沒(méi)完成作業(yè)的，和他結(jié)對(duì)的同學(xué)有連帶責(zé)任，組長(zhǎng)有連帶責(zé)任，小組評(píng)價(jià)時(shí)集體利益會(huì)受損。這樣學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)意識(shí)也提高了。所以通過(guò)捆綁式評(píng)價(jià)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了小組合作的積極性，同學(xué)們興趣越來(lái)越濃，使小組內(nèi)形成一種“我為小組添光彩，不給小組拖后腿”的氛圍。動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，課堂氣氛也越來(lái)越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大提高。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能夠完成的一項(xiàng)工作，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己的學(xué)生有耐心，有愛(ài)心，有信心，有恒心。教師一個(gè)人的力量是有限的，要充分地發(fā)揮集體的力量，借助集體的力量去轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，使學(xué)困生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，這樣才能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

G633.6

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1673-4564（2015）05-0073-03

2015—08—16