試談元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟發(fā)

劉娟

理論探討

試談元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟發(fā)

劉娟

元認(rèn)知理論自誕生之日起，就受到人們的廣泛關(guān)注，并在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在高校英語教學(xué)中，元認(rèn)知理論具有一定的應(yīng)用價值。結(jié)合元認(rèn)知理論的內(nèi)涵和作用，針對高校英語教學(xué)改革的趨勢，探討了元認(rèn)知理論在高校英語教學(xué)中的運用，以期能對高校英語教學(xué)有所幫助。

元認(rèn)知；高校教學(xué)改革；教學(xué)方式

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，高校教育取得了顯著成就。但是，英語作為一門重點課程，在教學(xué)方面仍然存在許多問題，如英語教學(xué)改革缺少科學(xué)理論的支撐。元認(rèn)知理論應(yīng)用到高校英語教學(xué)改革中，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，成為高校教育改革新視點（王讓2015）。

一、元認(rèn)知理論

（一）元認(rèn)知理論的含義與內(nèi)容

最早提出元認(rèn)知理論的是美國心理學(xué)家約翰·佛拉維爾，元認(rèn)知理論中的“元認(rèn)知”即個體自我認(rèn)識以及相關(guān)事情必須具有的知識和調(diào)控能力，元認(rèn)知是個體思維能力、知識層次和控制能力的體現(xiàn)。根據(jù)其意義，人們又將元認(rèn)知稱為反省認(rèn)知、超認(rèn)知和后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)有著重要作用，尤其對于那些未接觸過知識的學(xué)習(xí)者來說，其功效更為顯著。元認(rèn)知理論由心理成分和實施過程中的要素組成。元認(rèn)知的心理成分又由知識學(xué)習(xí)、親身體驗和探索過程中的精力和體驗、體驗記錄和調(diào)節(jié)組成。其中，元認(rèn)知監(jiān)控環(huán)節(jié)被普遍認(rèn)為是元認(rèn)知理論心理成分中最重要的部分。元認(rèn)知理論在實施中主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是受教者認(rèn)知能力、認(rèn)知策略的培養(yǎng)，二是施教者要做好受教者認(rèn)識過程的控制和調(diào)節(jié)（康英華2014）。這也決定了元認(rèn)知理論在實施中必須要有相應(yīng)的策略和方法來做支撐。

（二）元認(rèn)知的功能

佛拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知屬于更高層次的認(rèn)識，它在人類的認(rèn)知活動中起著重要作用，對于個體學(xué)習(xí)來說，元認(rèn)知有著重要意義，它能讓人們更好地認(rèn)識自己的能力，更快掌握認(rèn)知技巧，采用適合自身的認(rèn)知策略去學(xué)習(xí)。佛拉維爾還將元認(rèn)知統(tǒng)分為兩大類，即元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗，這兩者是相互作用、缺一不可的。元認(rèn)知知識有助于個體理解元認(rèn)知體驗的意義及其對認(rèn)知行為的暗示，它可以讓學(xué)習(xí)者對自身所處的環(huán)境、需要完成的任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)展有一個全面的認(rèn)識和了解。元認(rèn)知經(jīng)驗?zāi)茏寣W(xué)習(xí)者隨時根據(jù)自身體驗改進(jìn)和完善措施，最終實現(xiàn)對目標(biāo)的有效控制?？傊J(rèn)知在學(xué)習(xí)活動中有著十分重要的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中，教師可以以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的指導(dǎo)方法和監(jiān)控手段創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

二、元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟發(fā)

（一）積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平

個體客觀而準(zhǔn)確地認(rèn)識自身的認(rèn)知能力，是元認(rèn)知理論的重要內(nèi)容和應(yīng)用基礎(chǔ)。個體只有對自身能力有一個客觀的認(rèn)識，才能根據(jù)自身實際制定適合的學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。結(jié)合我國高校教學(xué)實際來看，學(xué)生對自身能力認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)意識淡薄，是高校學(xué)生普遍存在的問題。在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師要重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力、心理狀況和行為特點有一個客觀的認(rèn)識和了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，營造更有利的學(xué)習(xí)空間。教師還要讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的了解，并根據(jù)任務(wù)開展有目的的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，如大學(xué)英語對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的要求有所不同，根據(jù)具體情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并采用不同的方法來提高自己。此外，為了快速提高自身的元認(rèn)知水平，學(xué)生還要采用正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知能力對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的元認(rèn)知潛能，并遵循差異原則就不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要對元認(rèn)知的知識有所了解，并在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)實踐和訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)實效。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，強化學(xué)生的元認(rèn)知體驗

教學(xué)手段、方法會給英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗帶來直接影響。學(xué)生對知識的掌握是由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，學(xué)生的認(rèn)知體驗是由淺入深、由特殊到一般。高等階段的英語知識具有一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性、抽象性，很多知識都難以理解和記憶。因此，在教學(xué)前，教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂總結(jié)。但是，由于教學(xué)手段僵化，英語教學(xué)效果始終不甚樂觀。鑒于此，在高校英語教學(xué)改革中，高校要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，以豐富和強化學(xué)生的元認(rèn)知體驗，爭取幫助學(xué)生感受到元認(rèn)知體驗積極的一面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率（劉宏玉2011）。

（三）鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知策略的關(guān)鍵，也是學(xué)生通向成功的橋梁。因為自主學(xué)習(xí)能力本身就屬于自我監(jiān)控能力的一種，它不僅可以豐富個體的元認(rèn)知資質(zhì)，培養(yǎng)個體的元認(rèn)知計劃能力，而且可以強化個體的元認(rèn)知體驗，提高其監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。大學(xué)生的元認(rèn)知知識、能力和體驗不盡相同，但是，他們的元認(rèn)知水平都可以通過自主學(xué)習(xí)這一元認(rèn)知策略來提高。因此，在高校英語教學(xué)中，教師一定要重視和尊重學(xué)生的主體地位，促使自身朝著信息供應(yīng)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、計劃制訂者、學(xué)習(xí)資源提供者的方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，積極參與各種課堂活動，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步促使學(xué)生由對教師的單純依賴向“自主學(xué)習(xí)+教師引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生也要提高認(rèn)識，杜絕對教師的過度依賴，根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇有利于培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)策略，主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，不斷提高自己的自我認(rèn)識、自我評價能力，真正使自己成為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、策略性學(xué)習(xí)的主體。

（四）加強學(xué)生元認(rèn)知的監(jiān)控調(diào)節(jié)能力

元認(rèn)知監(jiān)控是個體對認(rèn)識活動的理解及其執(zhí)行情況的認(rèn)識。與加強元認(rèn)知體驗一樣，訓(xùn)練個體監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，是提高學(xué)生元認(rèn)知能力的有效途徑。因此，在高校英語教學(xué)改革中，教師在學(xué)生元認(rèn)知體驗過程中要對其進(jìn)行有效指導(dǎo)、客觀評價。學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性目標(biāo)檢查，檢查學(xué)習(xí)時間、資源是否利用合理，進(jìn)展速度是否掌控得當(dāng)，認(rèn)知活動是否有需要改進(jìn)之處。通常來說，在學(xué)習(xí)活動開始前、中、后，學(xué)生都要對其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果來調(diào)整元認(rèn)知目標(biāo)、計劃和策略。

結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生英語能力的提高是一個復(fù)雜、長期的過程，英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。元認(rèn)知理論為高校英語教學(xué)乃至教學(xué)改革提供了新的發(fā)展方向。因此，高校英語教師要關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知知識培養(yǎng)，采用有效手段增強學(xué)生的元認(rèn)知體驗，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，鞏固高校英語教學(xué)成果。

引用文獻(xiàn)

康英華.2014.元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的幾點思考[J].校園英語，（31）：30.

劉宏玉.2011.元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟示[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，（5）：39-41；50.

王讓.2015.元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)改革的啟示研究[J].校園英語，（11）：39.

作者信息：443002，湖北宜昌，三峽大學(xué)外國語學(xué)院