五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)模式的改革

梁綺顏

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　貴港 537000）

五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)模式的改革

梁綺顏

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西貴港 537000）

由于五年一貫制教學(xué)與常規(guī)教育模式自身具有特殊性，五年一貫制計(jì)算機(jī)英語專業(yè)英語在英語教學(xué)和教學(xué)評價(jià)模式上也要有相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)英語課程的教學(xué)效果。本文從五年一貫制教學(xué)模式入手，對五年一貫制模式和教學(xué)評價(jià)的相關(guān)含義進(jìn)行了探討，并對專業(yè)英語的教學(xué)評價(jià)模式改革和提高提出了相應(yīng)的建議。

五年一貫制；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；英語；教學(xué)；評價(jià)模式；改革

1.前言

五年一貫制職業(yè)院校教育模式是新型的教育和人才培養(yǎng)模式。由于選擇該教育模式和職業(yè)院校的學(xué)生大多是初中階段基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。所以在對五年一貫制職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上做到有針對性和目的性，同時(shí)對相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)以更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。

課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，而教學(xué)評價(jià)則是推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得以提升的有效動(dòng)力。在教學(xué)內(nèi)容革新的同時(shí)，加強(qiáng)和完善教學(xué)評價(jià)考核機(jī)制，科學(xué)、合理地對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和評估，這樣就能夠充分地調(diào)動(dòng)廣大教師的授課積極性和責(zé)任心，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提升和進(jìn)步。

2.“五年一貫制”的含義

五年一貫制又稱為以初中為起點(diǎn)的大專教育。五年一貫制教育模式是國家教育部針對目前的專業(yè)人才需求和社會受教育人群需求，進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革中的一項(xiàng)重要項(xiàng)目。該階段的教育招收學(xué)生的主要對象是完成初中階段文化課程學(xué)習(xí)，并參加中考的初中畢業(yè)生。達(dá)到錄取成績且被五年一貫制職業(yè)專職院校錄取后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制模式下的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。該階段學(xué)制為5年，在教學(xué)期間學(xué)生會系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和自己所修專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程。對于修完規(guī)定課程并且成績合格的學(xué)生，將會被授予普通高校?？飘厴I(yè)證書，畢業(yè)生可以和其他?？圃盒．厴I(yè)生一樣，享受校專科畢業(yè)生的一切待遇和條件。

3.教學(xué)評價(jià)的含義、作用和分類

3.1教學(xué)評價(jià)的含義：教學(xué)評價(jià)指的是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照合理和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的有效技術(shù)手段，對院校和教師的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和鑒定的過程。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成績的定量評價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，以及相應(yīng)授理課程進(jìn)行評價(jià)。

3.2教學(xué)評價(jià)的作用：教學(xué)評價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的作用：

診斷作用：通過對學(xué)校和相關(guān)課程教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而可以對其教學(xué)質(zhì)量、水平以及存在的問題進(jìn)行了解和掌握。全面客觀的評價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。

激勵(lì)作用：通過科學(xué)和規(guī)范化的評價(jià)體系可以對教師和學(xué)生起到監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過客觀的評價(jià)能夠反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這在一定程度上可以提高教師的授課認(rèn)真程度和熱情，同時(shí)可以對學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的激發(fā)作用。

調(diào)節(jié)作用：通過教學(xué)評價(jià)得到的客觀反映課堂效果的信息可以為教師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作情況和效果有一個(gè)客觀且明確的反饋。教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息來對自己的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使自己能夠更有效的向所預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

4. 專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)模式改革

教學(xué)評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式過于陳舊，特別是對于五年一貫制教學(xué)體制下很難體現(xiàn)出其價(jià)值所在。針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)英語教學(xué)，提出合理且科學(xué)的教學(xué)評價(jià)模式，并在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，可以有效促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)際改革過程中可以從以下幾個(gè)方面和步驟入手：

4.1建立健全教學(xué)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)

為了能夠更好的促進(jìn)教學(xué)評價(jià)模式的改革，應(yīng)該從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面予以重視，成立學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可以在工作小組以下設(shè)立學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量考評工作組和教學(xué)部課堂教學(xué)質(zhì)量考評工作組兩個(gè)工作組，協(xié)助學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作小組進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的具體實(shí)施和監(jiān)管工作。

4.2多方參與特色鮮明

可以聘請?jiān)谟?jì)算機(jī)專業(yè)英語方面具有教學(xué)特色兄弟院校的優(yōu)秀教師和領(lǐng)導(dǎo)等參與到學(xué)校計(jì)算機(jī)英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式改革的工作中來，將相關(guān)教育行業(yè)和畢業(yè)生將來就業(yè)的目標(biāo)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)專家組成的專家組，指導(dǎo)并參與學(xué)校教學(xué)評價(jià)模式的改革，確保學(xué)校教學(xué)評價(jià)模式改革的順利進(jìn)行。專家評價(jià)小組可以不定期、不定時(shí)地對校內(nèi)課程的常規(guī)課堂進(jìn)行隨堂聽課、評課。通過校外第三方的參與，可以避免評價(jià)評價(jià)過程會受到一些不確定的人為因素的影響，這樣可以使得整個(gè)評價(jià)工作更為客觀、合理和科學(xué)。

4.3細(xì)化教學(xué)評價(jià)模式

對現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行細(xì)化，增加評價(jià)的層次性和豐富性。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生的評價(jià)和反饋時(shí)是課程參評的門檻和基礎(chǔ)。其次，學(xué)校以教學(xué)的班級為評價(jià)基礎(chǔ)單位，由課程管理教學(xué)部的相關(guān)工作人員負(fù)責(zé)組織本部相關(guān)專業(yè)學(xué)生對所評價(jià)學(xué)期內(nèi)任課教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)，并對結(jié)果進(jìn)行整理和對比。在進(jìn)行評價(jià)和評估時(shí)，學(xué)生評價(jià)的教師中低于80分的課程則沒有資格參評，達(dá)到80分以上的課程可以參評。通過初評的課程和教師可以再次接受來自學(xué)生、企業(yè)和相關(guān)教育行業(yè)專家的共同評價(jià)。評價(jià)的過程和內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：開學(xué)前說課、學(xué)期中聽課、學(xué)生評價(jià)和期末總結(jié)驗(yàn)收。評價(jià)等級可以按優(yōu)到差，分為六個(gè)等級。等級細(xì)分為一級、二級、三級、四級、合格課、不合格課六個(gè)等級，最終的評價(jià)結(jié)果會最終與教師的課酬、績效和職稱評定等相掛鉤。在該模式的引導(dǎo)下，教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專家及學(xué)生共同參與了評價(jià)工作，更為民主和全面。

4.4具體實(shí)施細(xì)則

為了能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)和評估教學(xué)評價(jià)模式改革工作的成效和效果，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展課堂教學(xué)質(zhì)量等級評定專家研討會。會議期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程相關(guān)教師可以與專家一起，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量等級評定工作在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討總結(jié)，并針對存在的問題提出相應(yīng)的解決和提升方案。

在組織專家組進(jìn)行評課過程中，原則上每位專家對每個(gè)申報(bào)評審的課程任務(wù)數(shù)，課前聽一次說課，學(xué)期中聽一次上課。同時(shí)，考慮到專家的時(shí)間限制和安排，專家組可以采取不集中時(shí)間聽課的方式，可采取隨堂、隨人、推門聽課方式。通過聽課、評說課、驗(yàn)收教學(xué)文件等方式，專家組對教師課堂表象進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的變化和存在的問題，對教師教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行評估，促使教師對課堂進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而提升課堂的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期聽課、評課結(jié)束，專家組應(yīng)確定教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級，同時(shí)，每位專家提交一份聽課評課總結(jié)及提高教學(xué)質(zhì)量的建議報(bào)告，及時(shí)反映我校課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)校采取相關(guān)改進(jìn)措施。

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