幼兒分離焦慮影響因素探析

□黃 睿

（華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣東 廣州 510000）

幼兒分離焦慮影響因素探析

□黃 睿

（華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣東 廣州 510000）

幼兒的分離焦慮反映了不同幼兒依戀類型及家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。本文以依戀理論的研究為基礎(chǔ)，從撫養(yǎng)者、兒童和外圍環(huán)境三個(gè)角度探討分離焦慮的影響因素。

分離焦慮；依戀；影響因素

分離焦慮是指嬰幼兒在同依戀對(duì)象分離時(shí)所表現(xiàn)出的恐懼和戒備反應(yīng)。[1]認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物卡根指出，嬰兒在6-10個(gè)月時(shí)已經(jīng)發(fā)展了相對(duì)穩(wěn)定的圖式：首先，熟悉的陪伴者面容；其次，離去的陪伴者會(huì)回來(lái)。如果出現(xiàn)與嬰幼兒腦中不同的情境，即熟悉的照料者沒(méi)有出現(xiàn)，或者照料者離開(kāi)后沒(méi)有再回來(lái)，則會(huì)打破他們已經(jīng)建立的的生存圖式，他們就會(huì)因無(wú)法確定自己將處于何種未知的處境而產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮。

分離焦慮一般出現(xiàn)在6-8個(gè)月，14-18個(gè)月會(huì)上升到一個(gè)高潮。相關(guān)研究揭示3-5歲兒童在他們成長(zhǎng)中經(jīng)歷著最強(qiáng)烈的分離焦慮。[2]

通過(guò)對(duì)東莞市一家幼兒園的58名2-4歲的新入園幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤訪談、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：新入園幼兒分離焦慮持續(xù)一周的約占15%， 持續(xù)兩周的約占65%，三周以上的約占20%。

不同的嬰幼兒對(duì)分離的反應(yīng)有很大的差異：有的表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)目謶?，有些卻反應(yīng)相對(duì)平和。有的幼兒在入園以后的幾個(gè)月甚至一年后都仍然會(huì)出現(xiàn)分離焦慮反應(yīng)，如哭鬧不肯去幼兒園，或者在父母離開(kāi)幼兒園的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)明顯的情緒低落，而有的幼兒入園幾周后分離焦慮則減輕或者消失。為什么會(huì)有這樣的差異？發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，這反映了個(gè)體在嬰兒期所建立的依戀關(guān)系質(zhì)量上的，或者說(shuō)安全性上的個(gè)體差異。

依戀關(guān)系是人類最初始的也是影響最深遠(yuǎn)的一種情感，是人類適應(yīng)環(huán)境并生存的一個(gè)重要基礎(chǔ)。有研究指出：“不安全型依戀與兒童分離焦慮密切相關(guān), 早期安全依戀會(huì)顯著降低兒童的焦慮水平,從而有助于減少兒童學(xué)習(xí)的情緒障礙, 提高兒童的學(xué)習(xí)能力?！盵3]那么，究竟是哪些因素影響兒童依戀關(guān)系的質(zhì)量呢？

筆者將以依戀理論的研究為基礎(chǔ)，從依戀的客體（撫養(yǎng)者）、依戀的主體（兒童）和家庭及社會(huì)文化背景三方面分析分離焦慮的影響因素。

一、依戀的客體——主要撫養(yǎng)者

（一）父母的內(nèi)在工作模式

內(nèi)部工作模式（internal working model，IWM）是一種心理表征。依戀關(guān)系通過(guò)嬰幼兒的內(nèi)在工作模式建立其內(nèi)在的安全感和人際關(guān)系模型，直接影響著他們面對(duì)新的情境和人際關(guān)系時(shí)的心理和行為反應(yīng)。鮑爾比提出：“內(nèi)部工作模式包括兩種互為補(bǔ)充的成分：一個(gè)是關(guān)于依戀對(duì)象的，另一個(gè)是關(guān)于自己的。前者描述的是當(dāng)嬰兒需要時(shí)，看護(hù)者是否是可得的、敏感的和有反應(yīng)的；后者涉及的是自我是否是有價(jià)值或值得關(guān)愛(ài)和看護(hù)的?！盵4]即撫養(yǎng)者敏感的回應(yīng)會(huì)讓嬰幼兒感到自己是有價(jià)值的、別人是可信的，反之則可能導(dǎo)致嬰幼兒產(chǎn)生自己是不值得被關(guān)愛(ài)的、他人是不可信的認(rèn)知模式。根據(jù)看護(hù)者的撫養(yǎng)敏感度和反應(yīng)類型不同，發(fā)展出來(lái)的依戀模式可能是安全型的、回避型的或是反抗型、矛盾型的。一項(xiàng)對(duì)加拿大、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭和美國(guó)的調(diào)查說(shuō)明了母親的內(nèi)在工作模式和嬰兒建立的依戀類型有緊密的聯(lián)系。有主見(jiàn)、安全的母親容易形成安全型依戀的母子關(guān)系，松散的、反應(yīng)冷淡的母親容易形成回避型的依戀關(guān)系，過(guò)分干預(yù)和控制型的母親則和反抗型依戀關(guān)系高度相關(guān)，不果斷的母親和混亂的、矛盾型依戀關(guān)系有直接的聯(lián)系。[5]

內(nèi)在工作模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理表征，它更體現(xiàn)了重建記憶的影響，包括人一生中所經(jīng)歷的關(guān)系和現(xiàn)實(shí)對(duì)圖式的解構(gòu)和重構(gòu)，尤其是父母對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿意度、看待不幸經(jīng)歷的方式等等都有可能投射到與目前子女的關(guān)系上。兒童入園分離焦慮的一方面重要影響也來(lái)自于父母自身的分離焦慮對(duì)子女形成的心理暗示。胡赫等人的研究發(fā)現(xiàn),幼兒的分離焦慮與撫養(yǎng)者的焦慮情緒顯著相關(guān)。[6]父母在與子女分離時(shí)可能將自己童年時(shí)的分離焦慮投射到目前的子女身上，這種過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在工作模式由于目前情境的相似性可能會(huì)誘發(fā)父母潛意識(shí)層面的情緒記憶，他們仿佛再次體驗(yàn)了自己兒時(shí)與父母分離的感受，從而對(duì)目前與子女的分離有了焦慮情緒的暗示。但是，沒(méi)有研究表明父母兒時(shí)的內(nèi)在工作模式對(duì)孩子的依戀質(zhì)量有直接影響，即擁有不幸童年經(jīng)歷的成員并不會(huì)注定成為不敏感的父母，也不一定會(huì)和孩子形成糟糕的依戀關(guān)系。人類有能力將新的視角和信息整合到原有的內(nèi)在工作模式中，對(duì)目前的情境與過(guò)去雖然相似但并非相同具有覺(jué)察領(lǐng)悟的能力，他們有能力通過(guò)自我覺(jué)察和改變的信念與子女形成新的撫養(yǎng)和關(guān)系模式。

（二）撫養(yǎng)敏感性及其生態(tài)學(xué)限制

前一段提到內(nèi)在工作模式中撫養(yǎng)敏感性是親子依戀質(zhì)量的重要因素，艾斯沃斯認(rèn)為，安全型依戀兒童的母親一開(kāi)始就較為敏感和負(fù)責(zé)，而許多回避型依戀兒童的母親對(duì)自己的孩子缺乏耐心，對(duì)他們的信號(hào)反應(yīng)不積極，也常對(duì)他們表現(xiàn)出消極感受，很少能從與子女的親密接觸中獲得快樂(lè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，與兒童建立安全依戀的母親對(duì)孩子具有積極的態(tài)度，敏感地回應(yīng)孩子的需要，與孩子建立了互動(dòng)的同步性，為孩子提供了很多愉快的刺激和情感支持。[7]但目前來(lái)說(shuō)，兒童入園前的親子互動(dòng)總是發(fā)生在更廣闊的生態(tài)背景中，這些生態(tài)環(huán)境可能影響照料者如何應(yīng)對(duì)兒童反應(yīng)。例如，不敏感的撫養(yǎng)方式更有可能發(fā)生在經(jīng)歷著健康、法律或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題困擾的撫養(yǎng)者身上。所以在貧窮的家庭中，非安全依戀的發(fā)生率最高也就不足為奇了。通常這樣的家庭不能提供充足的健康照料，或是父母不得不做多份工作而長(zhǎng)時(shí)間不能和孩子在一起。在中國(guó)內(nèi)地一線城市和東部沿海地區(qū)，大部分剛升級(jí)為父母的年輕人由于雙方都沒(méi)有離開(kāi)職場(chǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化中長(zhǎng)輩又會(huì)主動(dòng)承擔(dān)照料孫輩的責(zé)任，所以實(shí)際上更多嬰幼兒的第一撫養(yǎng)者是祖父母輩，部分家庭由于經(jīng)濟(jì)和其他客觀條件限制，將嬰幼兒放在老家由長(zhǎng)輩代為撫養(yǎng)，這些嬰幼兒長(zhǎng)時(shí)間缺乏與父母的接觸和交流；部分家庭是年輕人和長(zhǎng)輩生活在一起，由長(zhǎng)輩幫助照料嬰幼兒，但由于年輕人工作繁忙或者出差頻繁，事實(shí)上嬰幼兒極少與父母互動(dòng)，父母仍然處于第二撫養(yǎng)者的角色。長(zhǎng)輩由于精力和教養(yǎng)理念的限制，很難和嬰幼兒建立起及時(shí)的、滿意的、同步的關(guān)系，起初嬰幼兒可能會(huì)對(duì)照料者遲鈍的或者冷漠的反應(yīng)感到憤怒或不安，但不久他們的行為就會(huì)變得與照料者相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)生存的需要。

二、依戀的主體——兒童的特點(diǎn)

（一）兒童的氣質(zhì)類型

依戀關(guān)系是撫養(yǎng)者和嬰幼兒雙方共同建立的，嬰幼兒自然也會(huì)對(duì)親子情感紐帶的質(zhì)量產(chǎn)生影響?？ǜJ(rèn)為，陌生情境測(cè)驗(yàn)只是在測(cè)量?jī)和瘹赓|(zhì)類型的個(gè)體差異而非依戀質(zhì)量的個(gè)體差異。他發(fā)現(xiàn)建立起安全、反抗、回避型依戀兒童的比例和托馬斯、切斯劃分出的容易、困難和遲緩的氣質(zhì)類型很接近。氣質(zhì)困難型的兒童一般對(duì)活動(dòng)規(guī)則的改變和新異刺激反感，所以在陌生情境測(cè)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)較高的分離焦慮，與反抗型依戀的表現(xiàn)非常相似；而一個(gè)相對(duì)隨和的兒童則容易被劃分為安全型依戀，他們對(duì)外界的刺激敵對(duì)程度較低，在陌生情境中容易適應(yīng)，傾向于接受別人的幫助，分離焦慮水平比較低；而那些害羞、較晚才能被帶動(dòng)活躍起來(lái)的兒童，在陌生情境中可能顯得冷淡和疏離，與回避型依戀的描述較為相似。因此，卡根的氣質(zhì)類型假說(shuō)認(rèn)為，兒童而非撫養(yǎng)者，是他們形成依戀關(guān)系的關(guān)鍵。

（二）兒童入園前的自理能力

在當(dāng)前家庭生活中, 兒童的自理能力普遍較差，大多是生育限制導(dǎo)致家中只有一到兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)他們過(guò)度照料的結(jié)果。筆者通過(guò)訪問(wèn)36名東莞市新入園兒童的家長(zhǎng)得知：入園前孩子在家吃飯、洗手、脫衣服、小便，靠大人幫忙的為大多數(shù)，能獨(dú)立完成的是極少數(shù)。進(jìn)入幼兒園以后，老師不可能像家長(zhǎng)一樣對(duì)每一個(gè)幼兒都照顧得很細(xì)致，于是幼兒面臨著很多生活細(xì)節(jié)上的挑戰(zhàn)。如果孩子入園前的自理能力較差，就會(huì)在掌控具體的生活自理中受挫，導(dǎo)致他們對(duì)環(huán)境的變化出現(xiàn)抵觸，分離焦慮水平上升。

三、家庭及社會(huì)文化背景

（一）家庭的教養(yǎng)方式

1978年，美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德提出了家庭教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求性和反應(yīng)性，并根據(jù)這兩個(gè)維度把教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型四種。由于氣質(zhì)類型在幼兒期已經(jīng)趨于穩(wěn)定，后天的教養(yǎng)模式將很難對(duì)其發(fā)生作用。本文將在戴安娜·鮑姆林德關(guān)于四種教養(yǎng)方式的理論框架下，著重分析家庭教養(yǎng)方式與心理應(yīng)對(duì)機(jī)制的關(guān)系，并通過(guò)案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出兒童面對(duì)新情境時(shí)的心理反應(yīng)模式與分離焦慮水平。

權(quán)威型的教養(yǎng)方式是典型的高情感和高控制相結(jié)合的模式，這類父母積極及時(shí)地回應(yīng)孩子的需要，尊重和傾聽(tīng)孩子表達(dá)自己的意愿。與此同時(shí)，父母有明確的規(guī)則并要求孩子遵守規(guī)則，他們獎(jiǎng)罰分明。在這種教養(yǎng)方式下，兒童的內(nèi)心情感需要得到關(guān)注和理解，在行為上有明確的規(guī)則可遵循，他們將來(lái)自父母的溫暖情感和規(guī)則上的秩序感內(nèi)化為心理上的安全模式，在這種安全模式下兒童面對(duì)新的情境時(shí)會(huì)有持續(xù)穩(wěn)定的反應(yīng)，并像他們的父母一樣能夠理解他人的情感和需要，能夠理解環(huán)境中的規(guī)則如同家庭里的規(guī)則一樣需要去遵循，在人際交往中敵對(duì)性較低，有較高的自尊感，能夠?qū)で笏撕铜h(huán)境的支持來(lái)解決問(wèn)題，入園后焦慮水平相對(duì)是比較低的。

專制型的父母要求孩子絕對(duì)地服從自己，希望對(duì)孩子的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督。這類父母一般以自己的好惡來(lái)表示規(guī)則，規(guī)則是隨著父母的情緒而變化的，如果孩子不符合他們的意愿則會(huì)遭到懲罰，他們不太會(huì)尊重孩子的個(gè)人意愿。在這種教養(yǎng)方式下，兒童由于情感得不到理解，有的甚至經(jīng)常接受來(lái)自父母的負(fù)向情感沖擊（如責(zé)罵、懲罰、失望等），情緒和行為反應(yīng)常常表現(xiàn)出焦慮、退縮。他們?cè)诿鎸?duì)新的環(huán)境時(shí)防御性較強(qiáng)，難以接受和父母要求（或家庭規(guī)則）所不同的變化，在與同伴交往中遇到挫折時(shí)，會(huì)聯(lián)想起和父母相處時(shí)遭受挫折的情形，潛意識(shí)中會(huì)模仿他們的父母不去關(guān)注自己和他人的感受，在入園后的人際交往中易產(chǎn)生沖突并以敵對(duì)方式回應(yīng)，分離焦慮水平較高。

放縱型的父母雖然積極回應(yīng)孩子的需要，但這種回應(yīng)缺乏規(guī)則和邊界。父母常常任由孩子的喜好而不加管制，例如，縱容兒童看電視、吃零食、玩到深夜、不做家務(wù)等。這種高情感但低控制的教養(yǎng)方式下的兒童大部分缺乏自律性，因?yàn)榧抑袥](méi)有任何持續(xù)穩(wěn)定的規(guī)則可以遵循，即使本來(lái)具有規(guī)則，但父母對(duì)于兒童違反規(guī)則的行為采取忽視或者接受的態(tài)度，讓孩子感到規(guī)則是不持續(xù)的或者不穩(wěn)定的，在兒童內(nèi)心的秩序感上缺乏穩(wěn)定的模式。而家長(zhǎng)放任不管的態(tài)度也讓孩子情感上得到的不是尊重而是漠視，孩子往往會(huì)通過(guò)不尋常的表現(xiàn)來(lái)尋求父母真正的關(guān)注，行為上則表現(xiàn)出較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性。同時(shí)父母對(duì)孩子的任何無(wú)理要求都采取同樣放任的態(tài)度，孩子與父母之間缺乏有質(zhì)量的情感交流，孩子缺乏理解他人情感需要的機(jī)會(huì)和嘗試，在人際交往中較少能夠站在別人的立場(chǎng)考慮，入園后會(huì)面臨與在家中自我為中心完全不同的情境，環(huán)境和人際關(guān)系的巨大反差會(huì)導(dǎo)致他們適應(yīng)起來(lái)困難重重，逃避新環(huán)境要返回家中的意愿強(qiáng)烈，分離焦慮非常嚴(yán)重。

忽視型的父母極少積極回應(yīng)孩子的需要，情感上比較冷漠，同時(shí)忽視孩子的行為規(guī)矩和生活習(xí)慣的建立。這種教養(yǎng)方式下的兒童缺乏和父母之間的交流訓(xùn)練，他們較難理解他人的情感，沒(méi)有建立起回應(yīng)他人的模式。也有部分兒童因?yàn)楦改傅睦淠纬捎懞眯偷娜烁?，因?yàn)槿绻约罕憩F(xiàn)不好的話就更是無(wú)法得到父母的關(guān)注，他們一般情況下會(huì)壓抑和忽視自己的情感和情緒，但他們對(duì)于父母真實(shí)的憤怒使得他們?cè)谌穗H交往中具有較強(qiáng)攻擊性，很少替別人考慮，像他們的父母一樣對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心，這種反應(yīng)模式下的兒童在入園后會(huì)面臨同伴交往上的挫折，同時(shí)他們的生活規(guī)律由于父母的忽視沒(méi)有建立起來(lái)，來(lái)自生活自理能力和情感互動(dòng)上的雙重挫折會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)更為困難，分離焦慮水平較高。

（二）父母婚姻質(zhì)量和家庭的情緒氛圍

父母的婚姻質(zhì)量和家庭的情緒氛圍對(duì)孩子心理安全感建立是一種外圍環(huán)境的滲透影響。

婚姻質(zhì)量首先影響到母親的內(nèi)在工作模式，從而影響撫養(yǎng)的敏感性，間接影響到安全型依戀的形成；其次，在婚姻質(zhì)量不高的家庭里，父母之間、其他家庭成員之間愛(ài)和支持的互動(dòng)相對(duì)較少，制造了一種冷漠、隔離、沖突的家庭情緒氛圍，在這種家庭氛圍中，孩子的安全型依戀缺乏培養(yǎng)的土壤，同時(shí)孩子也很難從家庭成員（尤其是父母）與自己的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到良性的人際交往模式，如果孩子面對(duì)新的環(huán)境，潛意識(shí)會(huì)模仿自己家里的人際互動(dòng)模式，與他人出現(xiàn)敵對(duì)冷漠的關(guān)系可能性較高；再次，如果父母婚姻破裂，如由于父親或母親死亡、離異、分居，或自己被父母拋棄，依戀的關(guān)系和信任的紐帶忽然斷裂，兒童容易形成反抗型的依戀風(fēng)格，心理的自我保護(hù)機(jī)制會(huì)讓他們?cè)谖磥?lái)的人際信任方面充滿戒備心理和矛盾的情感，在陌生的環(huán)境中分離焦慮會(huì)比較嚴(yán)重。

家庭的情緒氛圍主要受到婚姻質(zhì)量的影響，但是在婚姻質(zhì)量較高的家庭，也會(huì)出現(xiàn)家庭成員（主要是父母）對(duì)幼兒養(yǎng)育方法上存在分歧的情況。父母可能會(huì)因?yàn)榻甜B(yǎng)方式的意見(jiàn)不一致而發(fā)生沖突，這樣會(huì)營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)和沖突的家庭氛圍，在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的兒童無(wú)法確定自己的行為規(guī)則，對(duì)是非的判斷也會(huì)出現(xiàn)矛盾心理，在面對(duì)陌生情境時(shí)，對(duì)于如何應(yīng)對(duì)新的環(huán)境和狀況則會(huì)產(chǎn)生較高的焦慮情緒。

（三）社會(huì)文化背景

不同的社會(huì)文化背景下的父母以不同的方式養(yǎng)育孩子，依戀類型的分布表現(xiàn)出文化差異。例如，歐洲的父母有意鼓勵(lì)嬰兒的獨(dú)立性，所以在歐洲兒童中出現(xiàn)回避型依戀和強(qiáng)烈的分離焦慮的情況較多。日本兒童多表現(xiàn)出反抗型依戀，因?yàn)槿毡靖改竿瞥纭皨蓪櫋蔽幕?，即一種完全依賴于母親、無(wú)條件地接受母親關(guān)懷的依戀風(fēng)格。[8]中非的阿卡族人，主要由父親照料孩子，兒童多形成混合型的依戀風(fēng)格。

在中國(guó)內(nèi)地有個(gè)龐大的群體——農(nóng)民工，占據(jù)了我國(guó)流動(dòng)人口總數(shù)的大部分。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的子女稱為流動(dòng)幼兒，“即流動(dòng)人口子女，指隨父母或其他監(jiān)護(hù)人一起在流入地（城市）生活的2歲～6歲的兒童?！盵9]這個(gè)兒童群體由于經(jīng)常變換生活居所和撫養(yǎng)人的不穩(wěn)定性，生活習(xí)慣和節(jié)律性較難養(yǎng)成，經(jīng)歷與父母分離的次數(shù)較多，分離焦慮情緒更為復(fù)雜。跟隨父母到工作地入讀幼兒園的流動(dòng)幼兒，由于語(yǔ)言和生活習(xí)慣上與當(dāng)?shù)赜變旱牟町?，他們普遍出現(xiàn)群體相識(shí)周期長(zhǎng)、群體排斥現(xiàn)象明顯、群體接納出現(xiàn)時(shí)間晚、融入群體過(guò)程不穩(wěn)定等特點(diǎn)，分離焦慮相對(duì)嚴(yán)重且出現(xiàn)反復(fù)的概率高。[10]■

[1]Bowlby J .Attachment and loss: Separation[M].London : Hogarth Press , 1973 .

[2]羅增讓.兒童分離焦慮的發(fā)展變化研究[J].心理發(fā)展與教育，2002，（4）.

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[5]勞拉·E.貝克著，吳穎等譯.兒童發(fā)展[M].江蘇教育出版社，2002-12：594.

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[9]賀琳霞.流動(dòng)幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（4）.

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【責(zé)任編輯 謝明俊】

The Influence Factors Analysis of Preschoolers' Separation Anxiety

HUANG Rui
(College of Psychology, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510000)

Preschoolers' separation anxiety is the upset behavior and emotion arising from the separation between themselves and their care givers，which appears to be different based on the different attachment types and family care models. This paper, based on the attachment theory, explains the influence factors of the preschoolers' separation anxiety from the perspective of care givers, children and the environment.

separation anxiety; attachment type; influence factor

G610

A

1004-4671（2015）01-0117-05

2014-11-25

黃睿（1984～），女，廣西玉林人，高級(jí)心理咨詢師，華南師范大學(xué)心理學(xué)院2013級(jí)研究生。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)心理咨詢與輔導(dǎo) 。