高職學生的學業(yè)情緒及相關因素分析

蘭偉彬

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000）

所謂學業(yè)情緒具體指的是學生在學校學習、課堂教學以及學業(yè)成就中所體驗到的各種情緒。學生的認知活動可由愉快的學業(yè)情緒予以促進，學業(yè)情緒對于學生學習活動和身心健康的發(fā)展均有著不容忽視的影響。因此，在高職教育過程中培養(yǎng)學生的學業(yè)情緒就顯得至關重要。眾所周知，研究高職學生的學業(yè)愉快情緒及其相關因素有著不容忽視的理論價值和實踐價值。通過研究可以深入分析和評價學生的學業(yè)愉快情緒，同時也可以作為培養(yǎng)學生綜合學習能力的參考。

一、學業(yè)情緒與相關因素的概述

在對學習進行研究的過程中，相關的研究認為學習活動的三個主要成分，即認知、動機以及情緒。在具體的研究過程中分別對這三個成分予以研究，但在探討三者在真實情景中復雜系統(tǒng)性的關聯(lián)方面缺乏深入性。由國內(nèi)外關于學業(yè)情緒的研究結(jié)果可以看出，探討情緒和學習之間關系的理論主要有歸因理論和考試焦慮理論。很多研究重點論述的是學習策略、學習動機、歸因方式以及自我效能與學業(yè)成就之間的關系，采用定量研究和分析的方法研究了學生學習策略與學習歸因、學習動機和學業(yè)自我效能感等多方面的關系。通過這些研究，證明學業(yè)成績與學習策略、學習動機、歸因方式、自我效能這四個因素之間的聯(lián)系尤為密切。

本文采用調(diào)查問卷的方法探討了高職學生的學業(yè)情緒，并且分析了高職學生的學業(yè)愉快情緒及其相關因素。

二、高職學生學習愉快情緒的特點

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從愉悅享受類情緒、悠閑自在類情緒、興奮驚喜類情緒來劃分，愉快情緒的體驗頻度是逐漸減少的，而且越來越少。本文研究認為，按照情緒的強度大小依次是興奮、驚喜類情緒、愉悅享受類情緒、悠閑自在類情緒。因此，高職學生在學習活動中對中等程度的愉快情緒體驗頻度最高，這與心理學規(guī)律相符合，不同操作任務和不同情緒喚醒水平之間有著一定的聯(lián)系，中等情緒喚醒水平在中等程度的任務中有保持最佳操作效果的作用。國內(nèi)相關研究也發(fā)現(xiàn)，認知操作水平和愉快情緒強度之間存在U形相關，因此，學生在中等愉快學習水平下具有較高的學習效率。從總體上看來，高職學生在學習過程中的學業(yè)愉快情緒對學習而言是有利的。所以，教師在教學的過程中應當對學生的情緒狀態(tài)進行充分的把握，以培養(yǎng)高職學生良好的學業(yè)情緒，繼而在學生的學習過程中，促使學生的情緒能夠發(fā)揮積極的促進作用。

1.高職學生學業(yè)情緒在性別上的差異

通過調(diào)查研究可知，高職學生的學業(yè)愉快興趣并沒有明顯的性別差異，在愉快享受類因素上男生的得分低于女生，女學生相比于男學生具有更加強烈的情感體驗。主要原因就在于相比男生而言，女生具有更加敏感的情感體驗，對自身的情緒波動女生能夠及時地感知，可以從人格的角度解釋情緒體驗的性別差異，在與同性別差異有緊密聯(lián)系的人格特質(zhì)、行為表現(xiàn)、認知風格和應對方式等因素方面，人格解釋比較關注，男性所具有的理智型特點使得他們更加穩(wěn)重和獨立，具有較強的支配感，而女性所具有的情緒型的特點使得她們更加地依賴和順從；在情緒智力上女性是高于男性的，對于主觀幸福感和滿足感女生比男生也要多，男性能夠更好地抑制積極情緒，而女性更多的是將積極情緒重視和宣泄出來。上述原因都導致女性具有更多的愉快情緒體驗，由此導致男女生之間的愉快情緒體驗差異性。

2.高職學生學業(yè)愉快情緒在學科上的差異

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的學科具有不同的學業(yè)愉快情緒，在得分上理工科的學生比文科的學生低，這說明學科對于學生學業(yè)愉快情緒有非常顯著的影響。相比于文科學生，理科學生的學業(yè)愉快體驗頻度較高，文科學生具有較為豐富和深刻的學業(yè)愉快體驗。相關研究表明，在情緒智力上文科生比理科生高，因此情緒智力對于學業(yè)情緒的體驗是比較明顯的。除了學業(yè)愉快情緒，在一些心理因素上學業(yè)愉快情緒也具有較為明顯的學科差異，這主要是因為文理科學生具有不同的思維方式。文科生對于形象思維的依賴性比較強，具有更加深刻和豐富的情感；而理科生對于抽象邏輯思維的依賴性比較強，具有相對比較嚴謹和樸實的思維方式，相比于理科生，文科生的學習難度較低，強度較小。所以，文理科學生對學業(yè)愉快情緒各因子有不同程度的體驗主要是因為文理科學生不同的心理特點所造成的，在文科類專業(yè)的影響下，其具有較強的情緒體驗能力，文科學生具有相對比較敏感和清晰的學業(yè)愉快情緒。此外，高職學生的學業(yè)愉快情緒在年級上是不同的。相關研究表明，相比于高年級學生，低年級學生在課堂上體驗的焦慮和絕望等消極學業(yè)情緒較少。

3.高職學生的學業(yè)愉快情緒在自評學習成績上的差異

通過本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)愉快情緒總體、愉悅享受類、興奮驚喜類、悠閑自在類情緒上不同學習成績評價的大學生具有比較明顯的差別。從心理學方面的研究發(fā)現(xiàn)，除智力因素外，包括動機、情緒、意志和性格等非智力因素在學習過程中對學業(yè)成就的影響是相對較大的，所以，諸多方面的因素會影響學業(yè)成績。消極情緒會對學習產(chǎn)生不利的影響，而愉快、自豪的積極情緒對學生的學習有一定的促進作用。通過個體的學習動機、態(tài)度和學習效能等因素，學業(yè)愉快情緒可以影響學業(yè)成績。不同學習成績的學生所體驗的學業(yè)愉快情緒也是不盡相同的，因此在高職教育過程中，可通過學生積極學業(yè)情緒的培養(yǎng)來促進學生學業(yè)成績的提高。

三、高職學生學業(yè)情緒和學業(yè)自我效能感的關系

調(diào)查研究表明，高職學生學業(yè)愉快情緒總分和各因子與學業(yè)自我效能的兩個維度之間的正相關關系是比較顯著的，通過學業(yè)自我效能感能夠很好地預測大學生的學業(yè)愉快情緒。所謂學業(yè)的自我效能感指的是個體的學業(yè)能力信念。通過學業(yè)自我效能感，能夠評價學生能否利用自身所擁有的能力和技能來完成相應的學習任務，可以對學生的自信程度予以評價，在判斷個體對控制自己學習行為和學習成績能力上具有一定的主觀性，表現(xiàn)出了學業(yè)領域內(nèi)的自我效能，學業(yè)自我效能是學業(yè)成績的良好預測指標和調(diào)節(jié)因素。

通過心理學方面的研究可知，學業(yè)自我效能感和學生的焦慮、抑郁、沮喪等情緒問題有不容忽視的關系，學生的學業(yè)自我效能感較強，則沮喪水平較低，而學業(yè)自我效能感的高低在很大程度上受到學習生活中情緒狀態(tài)的影響，心平氣和的心理狀態(tài)有利于自我效能感的提高，增加成功的可能性。行為表現(xiàn)和效能預期也會受到高興、悲傷、歡樂等情緒的影響，處于消沉學業(yè)情緒的學生會逐漸懷疑自身的能力，進而導致自我效能感的削弱，而積極的學業(yè)情緒則能夠促使學生以積極的態(tài)度投身于學習過程中。

四、高職學生學業(yè)愉快情緒和成就目標之間的關系

成就目標與學生學業(yè)愉快情緒有顯著的負相關關系，學生的學業(yè)愉快情緒能夠通過成就目標來預測。積極情緒的增多有利于學生采納學習目標，以此作為一種適應性的動機模式，成就目標對學生積極學業(yè)情緒的培養(yǎng)有一定的推動作用，具有積極情緒的學生在掌握目標時更加容易。所以，為了更加有效地使學生采納掌握目標，高職教師應該重視學生積極情緒的培養(yǎng)，后續(xù)還應當對成績目標定向和學業(yè)情緒之間的關系進行深入研究。

五、提高高職學生學業(yè)愉快情緒的建議

首先，在實踐教學活動過程中，教師應當盡快改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生在積極參與到課堂教學過程中對新的知識和領域進行深入探索。學生長期處于積極的情緒狀態(tài)，有利于他們?nèi)硇牡刂蒙碛趯W習，進而對學習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學生在學習中情緒低落，則會對學生日后的學習和生活帶來負面影響。

其次，在教育實踐方面，在對學生的積極情緒進行培養(yǎng)的過程中，教師要采用適當?shù)姆椒?。具體而言，在教學過程中教師要不斷地鼓勵和激勵學生，在評價中要經(jīng)常地贊美學生，以真誠的態(tài)度對待學生，和學生充分地進行溝通和交流。與此同時，要將以掌握目標為主的學習動機融入到學習任務安排、學習目標設定等方面。只有這樣。學生才能在不斷體驗良好情緒的過程中寓學于樂。

再次，教師要營造一個寬松平等的教學環(huán)境，以便在減輕學生學習壓力的基礎上增強學生主動學習的動力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習情緒。通過學生良好學習情緒的培養(yǎng)，既能夠?qū)W生的學業(yè)成績產(chǎn)生積極的作用，同時還有助于提升學生的心理健康水平，并且對學生健全人格的培養(yǎng)也有著一定的促進作用。

最后，在學業(yè)背景方面，教師應當營造良好的人際氛圍。學生在學習的過程中如果經(jīng)常受到批評和指責，他們往往會產(chǎn)生緊張、恐懼和焦慮的負面情緒，這便會直接損害師生之間的關系。如果教師和學生逐漸形成平等的師生關系，師生在相互理解和相互支持的基礎上進行交流，這對于學生良好學習情緒的培養(yǎng)是十分有利的，能夠在增強學生學習興趣的過程中大幅度提高學習自我效能感。

總而言之，本文以高職學生為研究對象，介紹了高職學生的學業(yè)愉快情緒及相關因素，并以積極的學業(yè)愉快情緒作為研究的主要內(nèi)容，同時在考察學業(yè)自我效能感、成就目標對學業(yè)愉快情緒的預測關系的基礎上，研究了學業(yè)自我效能感和成就目標與學業(yè)情緒的融合。但是由于本文采用調(diào)查問卷的方式予以研究，調(diào)查結(jié)果帶有一定的主觀性，并且在對學業(yè)情緒的研究上并未采用多元化的方法，因而后續(xù)還有待更為深入地研究。

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